【幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)問題研究8800字（論文）】

-9-幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)目錄TOC\o"1-3"\h\u13077摘要 -2-32081一、緒論 -1-2290（一）研究背景 -1-15106（二）研究意義 -1-10793二、相關(guān)概念界定 -1-34（一）幼兒園教育 -1-14749（二）學(xué)習(xí)品質(zhì) -2-10727（三）幼兒園科學(xué)教育活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響 -2-220241.關(guān)注生活 -2-84732.敬重文化 -3-159303.倡導(dǎo)行動 -3-260554.鼓勵表現(xiàn) -4-175395.力求整合 -4-29078三、幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析 -5-29245（一）幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀 -5-28054（二）幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題的原因分析 -5-12301.教師觀念滯后 -5-245212.教師教學(xué)能力的局限 -6-306243.傳統(tǒng)教育觀的落后 -6-219414.幼兒自身的差異 -7-10968四、幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略 -7-31932（一）激發(fā)幼兒對科學(xué)好奇與興趣 -7-29913（二）教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的主動性 -8-24086（三）積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)問題情境，鼓勵幼兒創(chuàng)造與發(fā)明 -8-7384（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評價 -9-25492五、結(jié)語 -9-一、緒論（一）研究背景幼兒園的自然科學(xué)教育一直是國內(nèi)外研究人員關(guān)注的焦點。它使孩子們獲得積極愉快的情感體驗，激發(fā)他們對科學(xué)研究的興趣。是開展兒童科學(xué)教育的直觀平臺和有效途徑。今年7月，我國教育部公布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實驗用)》，其中首次正式將“科學(xué)”納入幼兒園教育。在五個小學(xué)領(lǐng)域結(jié)合兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量和功能的研究更是不常見。但是，這樣的調(diào)查是非常必要的。在保持幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵時刻，有必要尋找和研究發(fā)展兒童未來心理發(fā)展、個性特征、學(xué)習(xí)成績乃至健康成長的最佳途徑。研究意義本研究旨在通過收集和整理大量關(guān)于幼兒園科學(xué)教育和兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的文獻(xiàn)，系統(tǒng)全面地理解兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念和特征，并對幼兒在科學(xué)活動中學(xué)習(xí)品質(zhì)問題進(jìn)行深入反思。掌握提高孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的新方法。研究成果不但為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提供了理論參考，也豐富了科學(xué)教育理論。這篇文章一方面介紹了幼兒園科學(xué)教育中提高兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于幼兒園教師、幼兒園管理者和家長了解和反思傳統(tǒng)落后的養(yǎng)育方式對幼兒發(fā)展的不利影響，積極更新教育思維，改進(jìn)教學(xué)方法。另一方面，深入了解幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展特點和內(nèi)涵，為幼兒園科學(xué)在健康、語言、社會和藝術(shù)等方面的教育乃至創(chuàng)造活動創(chuàng)造創(chuàng)造好的靈感。二、相關(guān)概念界定（一）幼兒園教育如果你想更多地了解幼兒園的科學(xué)教育，你必須首先知道什么是科學(xué)和科學(xué)教育?？茖W(xué)是一個很難定義的概念，如果從我們現(xiàn)代的角度來定義科學(xué)教育，它是學(xué)校教育的本質(zhì)，是現(xiàn)代社會發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，能夠增加和提高科學(xué)技術(shù)能力，能夠提升民族和國家的科學(xué)素質(zhì)教育。從科學(xué)的角度來看，科學(xué)教育是系統(tǒng)地教授科學(xué)和數(shù)學(xué)，教授科學(xué)思維的方法和培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，樹立正確的知識和價值觀的教育活動。20世紀(jì)60年代以來，世界各國都清醒地認(rèn)識到，科技競爭已經(jīng)成為主流，成為競爭的關(guān)鍵要素，科技競爭的核心是科學(xué)教育。這不僅要求生產(chǎn)者擁有更高的科學(xué)技術(shù)和更豐富的科學(xué)知識，而且他們作為社會的正常成員也應(yīng)具有一定的科學(xué)素養(yǎng)。這豐富了科學(xué)教育的內(nèi)涵和特點:科學(xué)素養(yǎng)是教育目標(biāo)的重點科學(xué)素養(yǎng)不僅包括現(xiàn)代科技知識的管理，還涉及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法?？茖W(xué)能力和行為習(xí)慣等。在教育內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)與日常生活的融合，理解生活中所需的科技知識，擁有解決問題的能力，有助于更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的實用主義，也就是通過實際行動獲得科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。幼兒園科學(xué)教育的最大好處是，幼兒園教師可以為幼兒自然科學(xué)的活動提供有針對性的、具體的指導(dǎo)和建議，從而將碎片化、偶然性的活動系統(tǒng)化、整合化。孩子從出生到上幼兒園，通過自己的觀察和大人不經(jīng)意間的影響，積累了一定的生活經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)幼兒園的科學(xué)教育提供了保障。由于幼兒的年齡限制，幼兒園科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是幼兒可以通過不同的感官直接感知并客觀存在的內(nèi)容。孩子的身心發(fā)展并不是在各個方面都是完美的。他們正處于生命的早期階段，但也很關(guān)鍵。因此，幼兒園科學(xué)教育對幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要，幼兒科學(xué)教育是重要的過程。幼兒園科學(xué)教育的核心是在早期增加兒童的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)兒童對科學(xué)的興趣和好奇心，獲得科學(xué)經(jīng)驗，擁有基本技能，為未來的科學(xué)學(xué)習(xí)做保障。（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)對于學(xué)生來說，理想的更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”或“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力”，這是我們經(jīng)常提到的，對學(xué)習(xí)有積極影響?！吨改稀诽岢觥皩W(xué)習(xí)的質(zhì)量是一種積極的態(tài)度和良好行為的趨勢?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)品質(zhì)意味著孩子以各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格。它是指孩子自己如何獲得不同的知識和技能，而不是指孩子想要獲得的知識和技能。這類似于美國和國內(nèi)研究者對學(xué)習(xí)品質(zhì)的定義。因此，本研究對學(xué)習(xí)質(zhì)量的定義與《指南》相同，涵蓋好奇心和興趣、主動性、毅力和注意力、創(chuàng)造和發(fā)明、反思和解釋。（三）幼兒園科學(xué)教育活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響1.關(guān)注生活幼兒園的所有課程和活動都源于孩子的生活，最終回歸到他們的生活中，為孩子更好的生活和發(fā)展服務(wù)。小孩子的生活是他們真正感興趣、熟悉、活潑、有趣的生活。他們才愿意花時間觀察、體驗、感知和思考，并能有效地激發(fā)好奇心和興趣。愿意積極參與合作，努力思考，努力行動。這一系列行為將使兒童能夠更好地展示他們對任務(wù)的適應(yīng)能力，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造力的潛力，并對所掌握的知識和采取的行動進(jìn)行有益的評估和反思?？茖W(xué)教育要求幼兒園必須以生活為基礎(chǔ)，必須引導(dǎo)兒童以真正的、面向生活的方式學(xué)習(xí)和實踐。因此，關(guān)注幼兒生活、了解幼兒對生活的需求、生活的規(guī)律、生活的興趣和理解幼兒的見解是幼兒園課程設(shè)計中必不可少的基礎(chǔ)性工作[50]，它對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和發(fā)展也有較大的積極影響，介于關(guān)注幼兒生活和教育對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響之間。2.敬重文化不同的民族、地區(qū)或個人對文化有不同的概念和定義。它可以理解為一個靜態(tài)的信息系統(tǒng)或動態(tài)的發(fā)展過程，通常涉及人物、語言、地域、音樂、文學(xué)和繪畫、戲劇、禮儀、生活方式等，是社會價值體系的總和。獲得人文教育的過程就是社會價值體系。幼兒園課程的編制和實施必須考慮到文化因素的影響，關(guān)注民族文化，審視地方文化，采用積極的民族文化，以便兒童能夠感受、體驗、關(guān)心、尊重和改革文化。在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，兒童與教師、兒童與兒童、游戲等之間的智力、操作行為、表達(dá)和互動，是表達(dá)自己獨特文化的窗口和方式。換句話說，幼兒在幼兒園科學(xué)教育中的好奇心和興趣、主動性、恒心、創(chuàng)造力和自我探索，可以認(rèn)為是幼兒的文化體驗、對文化的熱愛和對文化的尊重。但也許是因為幼兒的年齡或認(rèn)知局限，他們還不能完全理解他們的文化和他們的活動之間的關(guān)系。兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)是其獨特文化的標(biāo)志，必須引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)中尊重文化。3.倡導(dǎo)行動幼兒思維從直覺思維到具象思維再到抽象邏輯思維的發(fā)展需要具體的行為來支撐。空洞的想象對孩子來說是脫離現(xiàn)實的。行動是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式?？茖W(xué)教育目標(biāo)的大綱更注重培養(yǎng)孩子的情感態(tài)度和研究問題的能力?！白鲋袑W(xué)”可以還原幼兒園科學(xué)教育的本來面目。強(qiáng)調(diào)行動的想法是指導(dǎo)孩子去做事情，去做正確的事情，去做某些有挑戰(zhàn)性的事情，去做能夠激發(fā)孩子更大的做事熱情的事情。有讓孩子做事和考慮不同策略的材料，可以積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)[52]。行動是開放的，在實踐中，孩子們對這項任務(wù)越來越感興趣，他們的主動性也變得更加明顯，因為他們喜歡這項任務(wù)。防干擾、創(chuàng)造力和自我評價技能進(jìn)一步深化。幼兒的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該在一定的任務(wù)和活動中逐步得到激發(fā)和發(fā)展。因此，行動有助于拓寬和深化幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為他們的多樣化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.鼓勵表現(xiàn)表現(xiàn)是個人內(nèi)心和主觀感受、想象、理想、幻想等直接表現(xiàn)，涵蓋手工表達(dá)、繪畫表達(dá)、歌曲表達(dá)、口頭表達(dá)、肢體動作表達(dá)、面部表達(dá)等多種形式。表現(xiàn)實際上是孩子的一種行動和重要的學(xué)習(xí)方法，但它更多的是一個外向的過程，不同于直接的外部研究和操作。正因為表現(xiàn)是一個外包內(nèi)部思維的過程，它不但可以梳理孩子的知識、經(jīng)驗和感受，還可以促進(jìn)孩子的表現(xiàn)，促進(jìn)不同表現(xiàn)技能的發(fā)展。幼兒園中心的科學(xué)教育活動鼓勵兒童采取勇敢的形式，加深他們對知識和技能的了解和理解，豐富感情，釋放感情，追求理想，發(fā)展語言、實踐和表演技能。表現(xiàn)是一個學(xué)習(xí)過程，可以激發(fā)孩子的好奇心和興趣，促進(jìn)他們的創(chuàng)造力。學(xué)校的課程和行動計劃應(yīng)該給孩子足夠的表現(xiàn)機(jī)會，鼓勵孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)，從小就增加他們的創(chuàng)造性愛好和獨立的創(chuàng)造力和能力?？梢哉f，鼓勵孩子大膽、勇敢的行為，激活了孩子的好奇心和興趣，激發(fā)和增加了孩子的創(chuàng)造性。5.力求整合整合意味著以某種或適當(dāng)?shù)姆绞街亟M和組合最初分散的問題，以形成有價值的整體的有效聯(lián)系?？茖W(xué)的幼兒園應(yīng)該要求以一體化的理念管理全局。雖然知識在學(xué)習(xí)過程中被分為不同的類別，它看起來是“分離的”，但在孩子的意識中，他們的活動是整合的，他們不區(qū)分它是科學(xué)的、社會的、藝術(shù)的還是其他的。他們獲得的知識和經(jīng)驗也是綜合的、整合的和相互聯(lián)系的，而不是相互分離的。陳鶴琴當(dāng)時提出的“五指活動”、“整個教學(xué)法”以及現(xiàn)在幼兒園廣泛使用的主題課程，都是將幼兒園的課程、教學(xué)和活動相結(jié)合的范例，匯集和轉(zhuǎn)移兒童在不同領(lǐng)域的經(jīng)驗。這樣的整合課程和活動，也會整合孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。全面綜合的活動更能體現(xiàn)孩子的積極性和主動性，更能突出孩子的想象力和聯(lián)想力。反思和解釋任務(wù)的能力將繼續(xù)提高，孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)會得到鮮明生動的體現(xiàn)，反之亦然會促進(jìn)他的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗。這就是為什么融合和提高兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的想法是聯(lián)系在一起并共同促進(jìn)的原因。三、幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析（一）幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀1.教師對科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念認(rèn)知不清晰在對教師的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量概念的反應(yīng)是:學(xué)習(xí)品質(zhì)是不是在慢慢提高？如果你想讓我解釋他是什么，我真的不知道?？赡苁欠e極參與，不懂的就提問，有動手能力強(qiáng)。對什么都好奇，學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。敢于嘗試像團(tuán)體活動這樣的事情。學(xué)習(xí)品質(zhì)？它必須能夠思考并配合老師的教學(xué)?？梢钥闯?，教師基本上可以說出學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個或多個要素，但卻無法具體地描述學(xué)習(xí)質(zhì)量的概念，對什么是學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)知不清晰。在科學(xué)教育中，教師對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)了解相對籠統(tǒng)。雖然大多數(shù)教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)重要性的理解并沒有根本錯誤或完全無知，但答案非常籠統(tǒng)、模糊和不準(zhǔn)確。他們只是大概知道一個好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會影響孩子未來的學(xué)習(xí)、生活。示例:有助于孩子獲得未來發(fā)展的機(jī)會，是孩子未來教育和生活必不可少的一部分吧。它可以幫助孩子更快地融入活動，有助于自身的發(fā)展，也可以幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。教師沒有充分意識到如何在科學(xué)教育中提高兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)品質(zhì)要在學(xué)習(xí)過程中或活動中提高，讓孩子多做、多看、多聽、多問，我們的老師也要多問一些有啟發(fā)性的問題，經(jīng)常引導(dǎo)他們，提醒家長也多關(guān)注幼兒，為幼兒的成長而共同努力。孩子最喜歡游戲，所以游戲更值得規(guī)劃，因為游戲不僅僅是為了玩，也是為了學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于如何系統(tǒng)有效地提高兒童良好學(xué)習(xí)的質(zhì)量，綜合教師的回答并不一致，回答是不完整的。然而，一些教師認(rèn)識到幼兒可以在玩耍過程中提高動手能力，并要求這樣做，這種做法正確的。（二）幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)問題的原因分析1.教師觀念滯后在實踐中，教師起著主導(dǎo)作用，是早期教育活動的支持者、伙伴和導(dǎo)師，對幼兒的成長至關(guān)重要。在不斷深化的教育改革浪潮中，學(xué)前教育隨著時間的推移取得了進(jìn)步，學(xué)前教師的水平也有了顯著的提高，但學(xué)前教師的水平和能力也有參差不齊的教育現(xiàn)象和認(rèn)知也是不同的，甚至有些概念是錯誤和落后的。老師們不清楚教育的目的，不理解教育的意義，這是問題的根源和要解決的主要問題。大部分老師認(rèn)為，早期教育是基礎(chǔ)教育的工具，輔導(dǎo)孩子進(jìn)入小學(xué)，忽視甚至忽略了早期教育在孩子一生發(fā)展中的重要作用。在組織和實施的活動中，教師只會尋求執(zhí)行任務(wù)或向孩子傳授知識和技能，而不管他們是否真正掌握了技巧，是否擁有能力獨自進(jìn)行活動和自理能力。在幼兒園科學(xué)教育中，一些老師不關(guān)注和研究孩子的主觀特征，即主動性、獨立性和創(chuàng)造性，早期教育的目的是培養(yǎng)思維敏捷、身體強(qiáng)壯、素質(zhì)優(yōu)良、人格健康的人，而不是培養(yǎng)學(xué)習(xí)機(jī)器。2.教師教學(xué)能力的局限幼兒園活動的規(guī)劃和組織是教師教學(xué)行為和兒童學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)，能夠更充分地展示教師的教育能力。在本文中，教師的教學(xué)能力主要包括調(diào)節(jié)、指導(dǎo)和改造影響教育的能力。兒童學(xué)習(xí)中的質(zhì)量問題與教師的教育局限性密不可分。教師調(diào)節(jié)、管理和改造影響教育因素的能力體現(xiàn)在目標(biāo)的定義、活動的內(nèi)容、政策的選擇、活動的組織形式的設(shè)計和影響評估中。日常課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容、課時、課程沒有任何具體要求，也沒有明確知識技能的難度和深度。當(dāng)教師面臨更大的挑戰(zhàn)時，也有很多問題。對幼兒學(xué)習(xí)教育質(zhì)量的重視必然體現(xiàn)在這些因素上，教師往往意識不到教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用、活動中使用的教材和工具的作用及其對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響之間的關(guān)系不明確，所選擇的形式、方法和評價方法在兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練技能和道德教育發(fā)展中的作用不夠明確，這很容易導(dǎo)致教師對整個操作過程的認(rèn)知不清晰，教師的主導(dǎo)作用無法發(fā)揮，發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面就成了問題。3.傳統(tǒng)教育觀的落后我國的學(xué)前教育在世界上起步很晚。早期由父母對學(xué)前教育負(fù)責(zé)，后來各種幼兒園漸漸發(fā)展，盡管社會各部門對學(xué)前知識和積累的經(jīng)驗持續(xù)加深，然而大多數(shù)人仍然無法形成科學(xué)正確的育兒觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，他們對學(xué)前教育的觀念還停留在起步階段，甚至處于錯誤和混亂的狀態(tài)。我國大多數(shù)人認(rèn)為，早期教育是一項極其簡單的活動，只要滿足兒童的基本生理需求，吃得飽，穿得暖，不生病，成長順利，不考慮其他因素。即使是一些比較先進(jìn)的概念，也有傳統(tǒng)的誤解，認(rèn)為早期教育是識字教育，只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，而不考慮其他方面。幼兒是具有獨立意義的主體，是不斷進(jìn)化的人，有簡單的身體需求，有更多的欲望和要求去爭取精神上的完美，即被教育。倘若只關(guān)注幼兒的單方面需求，幼兒的發(fā)展是片面的，社會的發(fā)展是扭曲的。當(dāng)今社會的基礎(chǔ)教育更注重書本知識的灌輸和經(jīng)驗的傳授，卻忽視了孩子的真實生活和內(nèi)心世界，這與孩子發(fā)展的規(guī)律和真實需求是不一樣的。幼兒在教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，具有個體獨立性和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ虼擞斜匾淖円酝恼`解，認(rèn)識到幼兒教育是旨在培養(yǎng)兒童的全面教育和綜合基礎(chǔ)。教育是面向全面教育的基礎(chǔ)教育。遵循這一培養(yǎng)理念，發(fā)展幼兒園的科學(xué)教育，以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.幼兒自身的差異由于年齡和身心發(fā)展的限制，幼兒本身難以在幼兒園科學(xué)教育中自然表現(xiàn)出有意識的行為，他們也沒有有意識的強(qiáng)迫自己表現(xiàn)出積極的情感、強(qiáng)烈的好奇心、長期的主動性和新穎性和有效的反思。他們認(rèn)為只有娛樂性的游戲、豐富多樣的玩具和被操縱的材料才是最真實的，他們不明白良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能對幼兒的現(xiàn)在和未來具有重要作用。而且，教師對學(xué)習(xí)品質(zhì)的認(rèn)識不足，不能夠很好地對孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育，造成了現(xiàn)在的局面。為了讓幼兒在科學(xué)教育中引人注目并提高他們的能力，必須有意識地培養(yǎng)他們。早期的孩子還小，經(jīng)驗少，閱歷少。他們沒有得到充分發(fā)展，甚至許多方面發(fā)展不夠充分，如實踐能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、合作、協(xié)調(diào)能力等。幼兒園科學(xué)教學(xué)不可避免的有許多不足。這就是為什么，就學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，它非常落后。四、幼兒園科學(xué)教育活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的策略（一）激發(fā)幼兒對科學(xué)好奇與興趣教師不斷創(chuàng)新，主動與孩子溝通互動，或者通過引導(dǎo)孩子自己了解其他用途，或者結(jié)合孩子喜歡的活動，一件物品多用、重復(fù)使用，當(dāng)孩子對一種用途喪失了耐心和興趣時，這時候就轉(zhuǎn)移到了另一種玩法上，轉(zhuǎn)到了同樣的材料和不同的用途上，增加了材料的有效性和實用性，并成功地引起了孩子們的好奇心。例如在活動《奇妙的磁鐵》中，將磁鐵移動到玻璃板下面，上面的磁鐵、鑰匙、拉鏈都會隨著磁鐵一起移動，這個孩子被眼前的美景所吸引，然后老師可以借此機(jī)會為孩子做準(zhǔn)備，使用其他材料進(jìn)行兒童活動，看看能不能移動紙或塑料，如果不能改變它，它都不會移動。這樣，孩子們不僅對這項活動感興趣，而且對科學(xué)研究更感興趣。（二）教師引導(dǎo)中培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的主動性孩子學(xué)習(xí)和操作的意愿是開始主動的第一步，他們希望孩子在整個活動中保持高度的主動性，創(chuàng)造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)信心和輕松、平等、自由的心理環(huán)境，它是訓(xùn)練孩子自主的基礎(chǔ)。孩子們在科學(xué)培養(yǎng)的方式上犯錯誤是不可避免的。符合他們的知識水平。當(dāng)孩子在回答問題或操作時出現(xiàn)問題時，他們會遵循自己的思維方式。這就是為什么老師面對孩子的錯誤，不要求他們得到正確的答案。這只會讓孩子變得謹(jǐn)慎，只會為了老師的利益或者不愿意參與。成功來自無數(shù)次的失敗，人是在錯誤和反復(fù)的調(diào)查中成長和發(fā)展的。成年人或多或少都會犯各種錯誤，更不用說年紀(jì)小、不成熟的孩子了，老師必須在孩子的活動中始終保持一顆寬容的心，以尊重和肯定的態(tài)度對待孩子。為其創(chuàng)造一個輕松自由的心理環(huán)境。孩子們看待和感受周圍世界的觀點和方式是獨特的、主觀的，有時老師無法理解。此時此刻，教師在批評、制止或糾正孩子時，不應(yīng)帶有主觀色彩，而應(yīng)以尊重的態(tài)度和嘗試?yán)斫獾男膽B(tài)耐心傾聽和提問，發(fā)現(xiàn)孩子的真實想法和意圖，或者給他們提供合適的材料，或者做合作者和旁觀者，支持他們的研究，協(xié)助孩子建立信心，激發(fā)他們的探索欲。（三）積極創(chuàng)設(shè)有關(guān)科學(xué)問題情境，鼓勵幼兒創(chuàng)造與發(fā)明“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”兒童提問的能力表明他們對活動的主題或內(nèi)容感興趣、思維活躍、智力活躍。教師必須抓住有問題的教育機(jī)會，有意識地將新知識融入到孩感興趣、精彩有趣的方案、場景或操作中，激發(fā)孩子的創(chuàng)造和發(fā)明意識，激發(fā)孩子的問題意識和提出問題是這個過程中的重點。很多看似簡單、常規(guī)的材料，卻能在活動中發(fā)揮巨大作用，激發(fā)孩子對問題的意識、研究和創(chuàng)造。例如，尾管被認(rèn)為是“尾巴”。為什么動物的尾巴不釋放白色氣體，而汽車的尾巴卻可以這樣？樹葉被認(rèn)為是蝸牛的“食物”，為什么蝸牛可以吃樹葉？我們不能嗎？生活中有很多相似的現(xiàn)象。老師可以收集這些材料和物品，讓孩子發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們在問題中培養(yǎng)創(chuàng)造力和發(fā)明意識，持續(xù)進(jìn)步。在活動過程中，可以就孩子不同的思維、孩子的激情和孩子的創(chuàng)造力提出合適而巧妙的問題。會問、能問、敢問的老師，可以用問題激發(fā)孩子的興趣，創(chuàng)造發(fā)明，而不是老師的單一講明結(jié)果讓孩子不安，覺得這個活動很無聊。好的提問可以達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。當(dāng)孩子的思維受到限制，不知道如何開始時，又突然弄明白了。因此，教師必須全面理解孩子，理解活動，為孩子的創(chuàng)造力準(zhǔn)備合適的問題，并能夠清楚地掌握提問問題的時機(jī)和數(shù)量。（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我評價因為年齡限制和心理發(fā)展水平受限，幼兒自我意識的發(fā)展水平較低，他們的知識和自我評價很大程度上取決于成人。一些正確的信息只是成人評價的重復(fù)，主觀感受強(qiáng)烈。因此，教師對幼兒的評價對幼兒的發(fā)展具有重要影響。兒童作為獨立作為發(fā)展個體，教師必須認(rèn)真進(jìn)行客觀公正的評估，并有針對性，例如，兒童在活動的特定部分如何反應(yīng)，他們與其他兒童的合作和獨立性如何。這不僅保護(hù)了孩子的自尊和自信，也強(qiáng)化了孩子的自我反省意識和思考能力。教師應(yīng)在日常生活和活動中應(yīng)為幼兒創(chuàng)造大量自我評價的機(jī)會，對不客觀不準(zhǔn)確的幼兒評價進(jìn)行委婉有效的糾正。例如，問孩子們“這樣做可以嗎？”、“你想到其他方法了嗎？能不能試試”、“在剛剛的基礎(chǔ)重做一次吧”，練習(xí)結(jié)束后協(xié)助小朋友檢查活動成果是否符合要求，為什么沒有執(zhí)行任務(wù)，犯了什么錯誤，是不是沒有能力或者不愿意和其他小朋友合作、分享、交流。引導(dǎo)幼兒逐步從含糊不清的評價走向細(xì)致清晰的評價，防止出現(xiàn)過高、過低或無法評價自己的現(xiàn)象，可以在自我評價時逐漸讓孩子掌握評價他人的能力，向他人的長處學(xué)習(xí)，修正自己的短處