幼兒園區(qū)角活動月計劃

幼兒園區(qū)角活動計劃篇一托班的孩子注意力集中的時間特別短，而且從感情上講也十分需要老師的一對一教育。所以，對于托班孩子而言，這種以個別教育為主的區(qū)角活動正適應(yīng)了這種需要。維果茨基說過，三歲前的少兒是按自己的大腦行家動。托班的教育就要依照托兒的這一特點，積極創(chuàng)立優(yōu)異的環(huán)境，讓托兒在開放的時間、空間里獲取自然的發(fā)展。作為教師應(yīng)該重視區(qū)角活動，努力創(chuàng)立適合的區(qū)角環(huán)境，讓托兒依照自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進(jìn)托兒各方面能力的發(fā)展?；谶@些理論，我們在托班試一試睜開了區(qū)角活動，并獲取了一些經(jīng)驗。一、環(huán)境的設(shè)置托兒的活動指的是托兒和實質(zhì)的活動對象相互作用的過程也許說是托兒實質(zhì)操作活動資料的過程。這種活動以托兒經(jīng)過自主性實踐獲取直接知識經(jīng)驗，并在發(fā)現(xiàn)和解決實責(zé)問題過程中發(fā)展初步實踐能力和初步創(chuàng)立能力為主要特點。所以要讓托兒活動，讓托兒在活動中發(fā)展，為托兒供應(yīng)適合的活動環(huán)境是要點。同時，新《綱領(lǐng)》也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)經(jīng)過環(huán)境的創(chuàng)立和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這所有都向我們指出了環(huán)境的重要作用.時間牢固，井井有條我們把托班的一日活動分成了幾大塊：區(qū)角活動、生活活動、集體教育活動和戶外體育活動。區(qū)角活動的時間就安排在每天上午來園至九點，這樣使得清早來園的活動和區(qū)角活動有機(jī)的結(jié)合起來，每天孩子來園的時候也就成了他參加區(qū)角活動的時候。這樣的時間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動內(nèi)容，減少了集體聽老師的交代和要求的時間，讓托兒每天都能很自然的進(jìn)入?yún)^(qū)角活動。當(dāng)托兒多次經(jīng)歷了這樣的活動安排，并知道活動的內(nèi)涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入一個個區(qū)角活動?？臻g參差，富饒情況每個區(qū)角都有獨到的資料和活動方式，要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不攪亂，我們盡可能利用活動室內(nèi)的每一個角落。依照托班孩子的年齡特點和他們的興趣所在，我們?yōu)橥袃涸O(shè)置了操作區(qū)、圖書區(qū)、娃娃區(qū)、建構(gòu)區(qū)、玩米區(qū)等區(qū)角?？磿瓦x擇光輝光明、比較沉寂的地域;1操作活動，安排在柜子和桌子前，這樣便于資料和展現(xiàn)自己的作品;建構(gòu)游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減少聲音;托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨立玩為主的，為保證幼兒有廣闊的場所，我們在活動室的一角鋪上嬌艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實也為幼兒規(guī)定了活動的范圍。間隔合理，隱含教育在區(qū)角的設(shè)置中，我們充分考慮到環(huán)境的隱性作用，讓環(huán)境會“說話”，以此來培養(yǎng)托兒優(yōu)異的習(xí)慣。我們?yōu)槊恳环莼顒淤Y料都設(shè)置了一個“家”，在每份資料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了此后，都能依照筐上的圖案找到相應(yīng)的家，養(yǎng)成了優(yōu)異的整理習(xí)慣。二、資料的投放資料是孩子睜開區(qū)角活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是孩子建構(gòu)知識的依賴。孩子就是在不斷的、主動的操作資料的過程中獲守信息、累積經(jīng)驗和發(fā)展能力的，所以資料是促進(jìn)孩子發(fā)展的載體。教師應(yīng)該給孩子供應(yīng)可讓他們自由選擇的各式操作資料，但不規(guī)定孩子操作資料的詳細(xì)方式方法和詳細(xì)步驟，使孩子能夠有機(jī)遇依照自己不同樣的興趣愛好、自由地選擇自己喜歡的資料;能夠按自己對資料的不同樣理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點和能力水平，以各自不同樣的活動過程，與資料互動，運用資料研究發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲取滿足。目的性在區(qū)角活動中，資料的投放是有的放矢的，是與我們所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊緊相連的。資料投放應(yīng)該有其目的性。資料投放的目的性，是見教師在選擇投放操作資料時，能夠掌握孩子的基本特點，考慮資料對孩子的基本適合性，并以孩子的階段培養(yǎng)目標(biāo)(長程目標(biāo)和方向目標(biāo))為主要依照，區(qū)角活動所指向的目標(biāo)，主若是需經(jīng)過孩子屢次多次的操作實踐活動過程，才能發(fā)現(xiàn)和較熟練掌握的方法;經(jīng)過孩子在活動中的多次試一試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經(jīng)驗，才能提升的能力和成立的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等，而不是經(jīng)過一次活動即可達(dá)成的即時目標(biāo)。對于托班的孩子而言，一些提好手指小肌肉靈便性和著手能力，培養(yǎng)生活習(xí)慣為主要目標(biāo)的培養(yǎng)就較適合放在區(qū)角活動中。因為2~3歲是動作發(fā)展的要點期，2教師盡可能供應(yīng)各樣機(jī)遇發(fā)展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發(fā)揮這方面的潛能，從而促進(jìn)身心整體發(fā)展。其次人的認(rèn)識本源于動作，動作既是感知的源泉，又是思想的基礎(chǔ)。在動作的過程中孩子與所操作的物體相互作用，相互適應(yīng)。動作的內(nèi)化會改變孩子原有的智能結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)孩子智能的發(fā)展。區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要路子，但其實不是指一個目標(biāo)只能與一種資料對應(yīng)。比方說為了提升托兒的手眼協(xié)調(diào)性，我們?yōu)楹⒆庸?yīng)了穿珠、抓手玩具等資料。這樣做就達(dá)到了一個目標(biāo)經(jīng)過好多資料的共同作用來實現(xiàn)。所以，教師要將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些資料的教育功能較的確地對應(yīng)起來，有目的引導(dǎo)托兒進(jìn)入到區(qū)角活動中，經(jīng)過托兒的操作活動，使托兒漸漸湊近預(yù)定的目標(biāo)。豐富性為較好地實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，我們能夠預(yù)設(shè)不同樣種類的區(qū)角，依照不同樣區(qū)角的不同樣教育功能，投放不同樣的資料，使資料與教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實質(zhì)水平般配，的確促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如在托班的各樣區(qū)角中我們投放以下各樣資料：指向動作技術(shù)練習(xí)類(手部小肌肉活動為主)的資料，象穿珠、翻襪子、抓手、旋瓶蓋、拉拉鏈、扣紐扣等多種資料，以達(dá)成提升幼兒的操作技術(shù)、動作技術(shù)和增強(qiáng)神經(jīng)肌肉的協(xié)調(diào)性的目標(biāo),各樣托兒的生活照來滿足幼兒的表現(xiàn)表達(dá)欲望，使幼兒獲取歡喜的感情體驗。這樣，使幼兒在與眾多資料的相互作用過程中，充分運用自己的各樣感官，看看、做做、試一試、比比、想想，提升思想能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提升和發(fā)展。生活性托班的孩子平時接觸的就是生活。所以我們供應(yīng)的資料也力求源于孩子的現(xiàn)實生活，是孩子們平時能經(jīng)?？传@取的、接觸到的、真實的資料。如米、調(diào)羹、勺子、餐巾紙芯、酷兒瓶、飲料罐、漏斗、吸管等，正是這些現(xiàn)實生活中孩子們看到過，而在家里卻沒有機(jī)遇或極稀有機(jī)遇碰的資料，才將他們深深吸引。在活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們玩得是那么盡興、那么快樂。動向性只有當(dāng)資料適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)資料，在與資料的交互作用中獲取發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，資料也要相應(yīng)地變化，3以激發(fā)幼兒的研究欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應(yīng)資料。只有當(dāng)資料適應(yīng)幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)資料，在與資料的交互作用中獲取發(fā)展。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，資料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)幼兒的研究欲望。否則，幼兒就只能被動地去適應(yīng)資料。所以，教師應(yīng)不斷改變活動資料的投放。做到資料的更新與教育需要同步，更與幼兒的興趣需要同步。觀察者托兒在區(qū)角活動的過程中，展現(xiàn)的是最真實的自我。教師最主要的任務(wù)就是觀察。蒙臺梭利認(rèn)為：要教育少兒就要認(rèn)識少兒。而觀察正是認(rèn)識少兒的主要路子之一，是教師睜開教育活動的前提，只有觀察才能認(rèn)識幼兒，只有認(rèn)識幼兒才能進(jìn)行有高效的教育。教師要有強(qiáng)烈的觀察意愿和科學(xué)的觀察態(tài)度，要以欣賞、忍耐、研究的態(tài)度去觀察幼兒，要有一種開放性的心態(tài)，充分認(rèn)識幼兒，理解幼兒的行為。參加者在區(qū)角活動中，不僅需請教師善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動孩子活動的興趣、還要在認(rèn)識和掌握孩子身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參加活動，影響帶動孩子的游戲，使教師的意圖自然地轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱囊庠浮Ｔ诨顒又?，孩子獲取及時反響(包括人的反響和物的反響)越多，就越能積極研究，增強(qiáng)好奇心和主動性，獲取新經(jīng)驗。在托兒心目中，教師是至高無上的聲威。教師在托兒區(qū)角活動中的態(tài)度、語言，都會對托兒產(chǎn)生很大影響。所以，教師要以欣賞的態(tài)度，運用生動形象的、富饒興趣的語言，激勵托兒，使托兒感覺成功，充滿信心。對于托班的區(qū)角活動的睜開我們也可是方才起步，有些做法還是不太到位，需要我們在今后的工作中不斷研究，不斷實踐，不斷反思，以獲取更大的成績!幼兒園區(qū)角活動計劃篇二活動名稱：娃娃家1、扮家家(選自教材P34)資料供應(yīng)：娃娃、衣褲、仿真食品、餐具、廚房用品、家具等;觀察要點：嬰幼兒在扮家家中的行為表現(xiàn)，可否出現(xiàn)簡單的角色意識2、裝扮小娃娃4資料供應(yīng)：大、小彩色夾子;小娃娃、小動物面部圖板;觀察要點：嬰幼兒對裝扮活動的興趣表現(xiàn)3、喂娃娃(選自教材P87)資料供應(yīng)：自制各樣大嘴娃娃;準(zhǔn)備各樣形狀的小積木食品和喂食的操作工具;觀察要點：嬰幼兒握勺的方法以及喂食的方法4、壽辰蛋糕(選自教材P211)資料供應(yīng)：蛋糕積木;各樣裝飾蛋糕用品;觀察要點：可否對過壽辰活動有興趣，愿意參加活動名稱：動物園(雞寶寶墻面環(huán)境創(chuàng)立)1、小雞出殼了(選自教材P139)資料供應(yīng)：自制紙制蛋拼版(裂縫剪成不同樣圖形)，里面藏有小雞圖片;觀察要點：可否對拼合紙制雞蛋的操作感興趣2、蛋寶寶送回家資料供應(yīng)：不同樣顏色、圖形的拼合雞蛋;標(biāo)有顏色圓點的蛋格觀察要點：可否愿意依照玩具蛋內(nèi)部的特點分類放置。3、美麗的鏈子(選自教材111)資料供應(yīng)：紅、黃、藍(lán)、綠等彩色串鏈觀察要點：串鏈的方法(隨意、單一、間隔)4、毛毛蟲一：(選自教材P189)資料供應(yīng)：已串好的毛蟲積木圖片若干，不同樣顏色的毛蟲積木、骰子;觀察要點：可否愿意試一試用不同樣的方法串毛毛蟲(隨意、單一顏色或形狀、二維)5、毛毛蟲二：資料供應(yīng)：彩色圓形紙片;毛毛蟲墻面環(huán)境，2-4個點數(shù)不等的小插袋，觀察要點：可否愿意按點數(shù)試一試拼接毛毛蟲。小汽車嘀嘀嘀1、小司機(jī)(選自教材P182)資料供應(yīng)：紅、綠燈指示牌;各樣玩具車;停車場5觀察要點：可否歡喜，有自主的表現(xiàn);2、小汽車排排隊(選自教材P180)資料供應(yīng)：道路情況創(chuàng)立;紅、黃、藍(lán)、綠汽車圖片;觀察要點：可否能按顏色進(jìn)行歸類3、汽車拼板資料供應(yīng)：木制特種車輛汽車拼板;KT板自制汽車拼板觀察要點：對拼板可否感興趣4、裝車輪(選自教材P238)資料供應(yīng)：缺少輪子的大、小汽車(紅、黃、藍(lán)、綠四色);紙制大、小輪子若干;糨糊、棉簽觀察要點：可否依照大、小的不同樣進(jìn)行車與車輪的般配春天里的1、蝴蝶飛(選自教材P148)資料供應(yīng)：創(chuàng)立春天花園的情況;各樣顏色的小花、蝴蝶;糨糊、棉簽;觀察要點：對花園里的小花和蝴蝶可否感興趣并愿意去操作2、春天的花園(選自教材P151)資料供應(yīng)：小草背景圖;拓印資料：蘿卜、土豆、生姜、青菜等;玩色工具;觀察要點：對拓印資料與顏色的選擇積木樂園資料供應(yīng)：海綿積木、球形插塑積木、圖形積木等觀察要點：幼兒在成立中是簡單的創(chuàng)立力與想象力。幼兒園區(qū)角活動計劃篇三一、班級情況解析本學(xué)期我們班有進(jìn)來多個再生，那些幼兒是第一次入園，對幼兒園很陌生，對地域活動沒有看法。所以在創(chuàng)立地域角是要考慮多個層次。依照幼兒的不同樣能力發(fā)展情況來創(chuàng)立地域角，豐富區(qū)角內(nèi)的操作資料。班內(nèi)一半的幼兒已有一學(xué)期的地域活動經(jīng)驗，所以在創(chuàng)立時要增添難度，幫助幼兒更好的提升自己的各方面能力。對于一半方才入園的幼兒來說，要增添最基本的操作資料，讓幼兒從基礎(chǔ)開始發(fā)展自己的能力。6二、上學(xué)期地域活動優(yōu)勢及弱勢在上學(xué)期中，我們創(chuàng)立了圖書角、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)五個區(qū)域角，讓幼兒自由選擇地域角，但在選擇過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒顯得很盲目。很多幼兒看伙伴選擇什么自己也就選擇什么。在睜開地域活動的前端，幼兒的興趣很濃厚，都很愿意去選擇資料進(jìn)行操作;但隨著時間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識到資料要隨時依照幼兒的能力發(fā)展情況及興趣愛好進(jìn)行更換、增添。在幼兒自由活動時，教師及時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內(nèi)出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象，教師不能夠一味地責(zé)怪幼兒，可經(jīng)過游戲的角色，以伙伴的身份進(jìn)入到活動中進(jìn)行指導(dǎo)幼兒。上學(xué)期中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的資料很豐富，讓五彩斑斕的資料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動初步就有了濃厚的參加興趣。資料的準(zhǔn)備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內(nèi)娃娃家的創(chuàng)立是依照幼兒生活的環(huán)境來創(chuàng)立，讓幼兒有溫馨酣暢的感覺，從而讓方才入園的幼兒愿意高快樂興來園。三、地域活動預(yù)期目標(biāo)地域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒特別喜歡的游戲活動,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我研究、自我發(fā)現(xiàn)、自我完滿的活動。地域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依賴自己的能力經(jīng)過對各樣資料的擺弄、操作去感知、思慮、搜尋問題的答案，幼兒可依照自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各地域的活動，動腦思慮、著手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，能夠充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)少兒在不同樣的水平上獲取相應(yīng)的發(fā)展。依照幼兒發(fā)展現(xiàn)狀我們將目標(biāo)定為：(一)連續(xù)為幼兒創(chuàng)立溫馨酣暢的環(huán)境，讓幼兒高快樂興上幼兒園;也讓幼兒在溫馨、酣暢的環(huán)境中睜開游戲活動。(二)經(jīng)過各樣資料的增添，讓幼兒在選擇資料進(jìn)行操作時牢固對紅黃藍(lán)三原色的認(rèn)識，也在此基礎(chǔ)上認(rèn)識更多的顏色及形狀。(三)經(jīng)過表演讓幼兒學(xué)會主動與伙伴交流，也經(jīng)過展現(xiàn)自己培養(yǎng)幼兒英勇的性格，讓幼兒愿意在伙伴眼前英勇展現(xiàn)自己。(四)經(jīng)過建構(gòu)培養(yǎng)幼兒的著手能力;讓也幼兒認(rèn)識各樣各樣的物體形狀及特征，萌發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。7(五)經(jīng)過手工區(qū)的操作，讓幼兒知道玩泥的技術(shù)：團(tuán)、肉、搓。在此地域中也讓幼兒認(rèn)識各樣豆子及樹葉，讓幼兒喜歡豆子及植物。四、活動的指導(dǎo)策略地域活動的指導(dǎo)第一是觀察。經(jīng)過觀察去認(rèn)識幼兒的特點，認(rèn)識幼兒的知識儲備、發(fā)展水平和實質(zhì)需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動中依賴觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平，不但要看到幼兒行為的表面，更要從表面認(rèn)識幼兒行為背后的實質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈便地投放或變換資料，并供應(yīng)合時適合的指導(dǎo)。依照幼兒的個體差異，注意資料投放的層次性，以滿足不同樣發(fā)展水平幼兒的需要;地域活動的最大