“小學英語學困生心理障礙的成因與調(diào)適研究”課題研究報告

第第頁“小學英語學困生心理障礙的成因與調(diào)適研究”課題研究報告一、課題提出的背景

就目前的小學英語教學而言，盡管教學方式有了一定的提高，卻也不乏許多教育弊病。最為顯著的問題就是教師教的苦、學生學得累，且出現(xiàn)了小學生害怕學英語的現(xiàn)象，我們需要及時幫助學生掃除心里障礙。

二、課題界定

1.“學困生”主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W習成績、學習習慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時處于落后狀態(tài)的學生。在老師的心目中，應(yīng)當只有暫時落后的“學困生”，而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生”。

2.英語“學困生”的心理障礙的類型有：急躁心理、焦慮心理、抑郁心理、孤獨心理、自卑心理。恐懼心理、逆反心理等。

3.英語“學困生”的心理障礙的調(diào)適主要指老師通過科學的教育方法對學困生加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學習沒有困難的學生。

三、研究對象

在2011年學業(yè)成績尾端學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。

四、研究內(nèi)容

1.小學生學習英語的生理和心理特點，調(diào)查學生產(chǎn)生學習英語心理障礙的因素。

2.影響小學生學習英語的因素的分析，總結(jié)心理障礙的成因。

3.小學生學習英語心理障礙的排除策略，并適時進行調(diào)適。

五、研究目標

心理障礙是各種不同的心理和行為異常的統(tǒng)稱。本課題從小學生在英語學習過程中出現(xiàn)的心理和行為的異常為切入點，對小學生的英語學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習能力等方面進行研究，探索出一種適合小學生學習英語的教育方法，提高英語學習的成績，促進學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展和身心全面發(fā)展。

六、課題研究的理論依據(jù)

1.素質(zhì)教育的基本觀念是全體性、全面性、個體化。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。

2.羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

3.以心理學理論為依據(jù)，即情緒和認知失衡，是造成學生學習的心理障礙的主要原因，從而使一部分學生成為學困生。教師必須了解學生的生理和心理特點，研究學生在英語學習過程中心理活動規(guī)律，才能使英語教學規(guī)律化、科學化。

七、研究方法

1.資料研究法；

2.調(diào)查研究法；

3.實驗法；

4.觀察法；

5.個案研究法。

八、取得的成果

（一）通過調(diào)查研究，認真分析了影響小學生心理障礙的成因：

1.小學生自身的原因方面，主要有緊張恐懼感、習慣挫折、過分自卑感。

2.外在的干擾因素，主要有家長期望值過高、教育教學過度、評價方式單一，以分為重、關(guān)系效應(yīng)等。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.本校有90.5%的小學生是健康的，但也有9.5%的小學生存在較明顯的心理健康問題。

2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。本校最為突出的是學習焦慮心理、考試焦慮心理和厭學心理。

3.作為小學生的家長以及老師應(yīng)當注重學生的心理健康教育過程，將其與日常的教學放在同等重要的位置。教師應(yīng)當注重小學生的心里健康問題，并幫助家長糾正對學生心理健康問題忽視的弊端。

（三）小學生學習英語心理障礙的排除策略（即心理輔導(dǎo)）

1.學校心理健康教育的途徑和方法：

（1）教師并不僅僅是傳道授業(yè)的啟蒙者也應(yīng)當是學生的知心朋友，作為老師應(yīng)當善于發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，并采取適當?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學生養(yǎng)成健康的心里狀態(tài)應(yīng)對日常問題。

（2）及時做好與學生的筆記、談話記錄。

2.家庭對小學生進行心理健康教育。教師應(yīng)當注意到家長對學生心理養(yǎng)成的重要作用，多與家長溝通交流，指導(dǎo)學生家長對小學生進行家庭心理健康教育。

3.小學生自我心理健康教育。培養(yǎng)小學生自我心理健康教育的意識。作為教師不僅僅應(yīng)當注重自己對學生的心理健康培養(yǎng)意識，同樣應(yīng)當指導(dǎo)學生形成健康的心理，幫助學生學會怎樣正確面對心理問題。

4.教師要教會學生如何在生活中培養(yǎng)良好的心理。

（1）學會放松。

（2）與人談心。

（3）喜歡寫小練筆和日記。

（4）參加一些集體活動和社會交往。

（5）學會觀察、分析、評價自己。

（四）根據(jù)主要心理障礙提出有效的調(diào)適對策

1.教師應(yīng)當極力為學生建設(shè)一個良好的生活學習氛圍，讓學生在一種良好的社會生活中養(yǎng)成正常的心理習慣。教師對學生要愛而不寵，褒揚有度，要善于變換角色，站在學生的角度，設(shè)身處地理解學生的心理，對他們要寬容、同情，不能厭棄、歧視、排斥他們。

2.用教師的人格魅力對學生潛移默化?！坝H其師而信其道”。老師是學生最好的行為典范，我們要為學生樹立良好的榜樣精神。以一種積極向上的精神態(tài)度去面對教學，去感染學生。幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)。

3.滿足學生自尊心理需要。小學生的心理還不成熟，容易走極端。我們作為教師不應(yīng)當以成績?nèi)ズ饬繉W生。每個學生都有他的閃光點，我們要幫助學生正視自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，培養(yǎng)自己的學習能力。引導(dǎo)學生建立良好的心理素質(zhì)，去解決學習生活中的問題。

4.幫助學困生樹立成功的自信心。我們要通過課堂的教學引導(dǎo)幫助學生建立自信。在課堂上我們可以通過引導(dǎo)式教學幫助學生找到答案，這樣在傳授知識的同時讓學生認識到自己的解題能力增強自信。

5.給予學生極大的體貼、尊重和信任。適時恰當?shù)剡M行賞識教育，善待學生。誠摯的關(guān)懷和愛護。