核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)試題命制策略與實(shí)例

初中數(shù)學(xué)試題命制策略與實(shí)例基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長(zhǎng)們必須重視的一環(huán)。教育和樹(shù)人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來(lái)發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說(shuō)明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。孩子的童年只有?次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是需要父母與孩子共同完成的?場(chǎng)修行?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。過(guò)去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。讓學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。命題能力是教師的一項(xiàng)基本功，是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。做一個(gè)《課標(biāo)》、教材的研究者課程標(biāo)準(zhǔn)教材《課標(biāo)》、教材是試題命制的依據(jù)和核心。做一個(gè)解題愛(ài)好者解題品題解題是命題的基礎(chǔ)，也是思路的源泉。

品題就是欣賞、剖析試題，挖掘并想象題目的成型過(guò)程，分析試題立意、亮點(diǎn)、解法、思維核心等，并對(duì)試題進(jìn)行完善和拓展。

做一個(gè)試題編制原則的了解者衡量試卷質(zhì)量的指標(biāo)信度效度難度區(qū)分度目的性原則科學(xué)性原則簡(jiǎn)潔性原則層次性原則創(chuàng)新性原則命題的基本原則試題編制方法陳題改編的常用技法有哪些？1陳題改編（1）改背景 （2）改數(shù)據(jù)（3）改圖形 （4）改問(wèn)法（5）改題設(shè) （6）知識(shí)點(diǎn)組拼（7）多題重組

（8）推廣與特殊（9）綜合改編1.1陳題改編——改數(shù)據(jù)、改問(wèn)法母題改編題1.2陳題改編——改圖形

如圖，OA和OB是⊙O的半徑，并且OA⊥OB，P是OA上任一點(diǎn)，BP的延長(zhǎng)線交⊙O于Q，過(guò)Q的⊙O的切線交OA的延長(zhǎng)線于R．求證：RP=RQ．——人教版實(shí)驗(yàn)教材《幾何》第三冊(cè)第130頁(yè)習(xí)題7.31.3陳題改編——推廣與延伸母圖改編題原創(chuàng)題怎么設(shè)計(jì)，有一般的設(shè)計(jì)流程嗎？2創(chuàng)編（1）選材與立意

材料來(lái)源：從生活實(shí)際中來(lái)由概念、性質(zhì)引申用基本圖形變換、延伸以典型問(wèn)題、重要結(jié)論為基礎(chǔ)拓展以高觀點(diǎn)為背景初等化

（2）搭架與構(gòu)題（3）加工與調(diào)整原創(chuàng)題怎么設(shè)計(jì)，有一般的設(shè)計(jì)流程嗎？2創(chuàng)編選材構(gòu)題磨題調(diào)整美化定型2.1新題創(chuàng)編——以現(xiàn)實(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)2.2新題創(chuàng)編——新定義2.3新題創(chuàng)編——圖形的組合與嫁接2.3新題創(chuàng)編——圖形的組合與嫁接幾何變換嫁接圓增加線條豐富圖形2.4新題創(chuàng)編——?jiǎng)屿o轉(zhuǎn)化，一般與特殊2.5新題創(chuàng)編——操作與實(shí)踐2.6新題創(chuàng)編——以性質(zhì)、結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)源于拋物線的如下結(jié)論：2.6新題創(chuàng)編——以性質(zhì)、結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)一類考生的解法：樣例展示A-1題A-1題A-2題

B-3題作者：七中育才薛成權(quán)B-4題B-4題作者：七中初中劉張陽(yáng)

C-6題試題編制注意的問(wèn)題題目語(yǔ)言表述應(yīng)用題是否考慮現(xiàn)實(shí)性科學(xué)性問(wèn)題試題編制需要注意的問(wèn)題語(yǔ)言表述不當(dāng)案例科學(xué)性錯(cuò)誤案例1科學(xué)性錯(cuò)誤案例2錯(cuò)誤往往存在于思維慣性和大意之中?？茖W(xué)性錯(cuò)誤案例3形數(shù)實(shí)戰(zhàn)演練實(shí)戰(zhàn)演練以“一線三等角”模型為出發(fā)點(diǎn)，綜合運(yùn)用各種命題方法改編成一道綜合題。樣例：實(shí)戰(zhàn)演練一些要求試卷立足于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出學(xué)科能力考核，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合性試題緊扣學(xué)科基礎(chǔ)和主干。試題的選材與設(shè)問(wèn)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)研究的基本問(wèn)題，緊緊圍繞著人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展來(lái)展開(kāi)，重點(diǎn)考核數(shù)學(xué)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論等。試題突出對(duì)讀圖能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色。綜合題注重將自然數(shù)學(xué)、人文數(shù)學(xué)與區(qū)域數(shù)學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，這類題目要求學(xué)生能綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和能力，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、綜合分析后闡釋