幼兒園說(shuō)課的基本步驟

第第頁(yè)幼兒園說(shuō)課的基本步驟

一、說(shuō)課的作用

說(shuō)課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，老師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次聰慧的溝通。通過(guò)說(shuō)課，老師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事項(xiàng)“，反饋教學(xué)中的得失，選擇相宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)討論。詳細(xì)有以下作用：

1．可以更好的吃透教材

老師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過(guò)說(shuō)課，從理性上端詳教材，這就可能發(fā)覺(jué)備課中種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它能援助老師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。

2．可以提高理論水平

說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么要這樣來(lái)做，這就迫使老師要仔細(xì)去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要仔細(xì)去思索如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題，這樣就可以援助老師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。

3．簡(jiǎn)便易行，共同提高

4．提高表達(dá)技能

二、說(shuō)課的內(nèi)容

1．說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順次的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

〔1〕說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、班級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

〔2〕說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感立場(chǎng)三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次同學(xué)的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求詳細(xì)、明確，能徑直用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

〔3〕說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括技能和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較繁復(fù)，使同學(xué)難以理解和掌控的知識(shí)。并要詳細(xì)分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

2．說(shuō)同學(xué)

就是分析教學(xué)對(duì)象。由于同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，因此老師說(shuō)課需要說(shuō)清晰同學(xué)狀況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說(shuō)教材部分里一起說(shuō)。說(shuō)同學(xué)包括：

〔1〕說(shuō)同學(xué)的知識(shí)閱歷。這里說(shuō)明同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活閱歷，這種知識(shí)閱歷對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

〔2〕說(shuō)同學(xué)的技能立場(chǎng)。就是分析同學(xué)掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要掌控的技能和立場(chǎng)。

〔3〕說(shuō)同學(xué)的特點(diǎn)風(fēng)格。說(shuō)明同學(xué)年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

3．說(shuō)教法與手段

就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采用什么樣的教學(xué)手段，以及采納這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

〔1〕說(shuō)教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最正確效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否表達(dá)了最優(yōu)化原那么。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說(shuō)教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、老師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說(shuō)明。由于教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程需要是教法和學(xué)法同步的過(guò)程，因此老師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

〔2〕說(shuō)教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具〔含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等〕的選擇及其運(yùn)用方法，要盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，運(yùn)用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)約，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說(shuō)明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、同學(xué)的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

4．說(shuō)教學(xué)程序

說(shuō)教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。由于只有通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了老師的教學(xué)思想、教學(xué)性格與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清晰下面幾個(gè)問(wèn)題：

〔1〕說(shuō)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順次安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

〔2〕說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。老師超群的教學(xué)技藝表達(dá)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是老師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是老師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)識(shí)。因此老師在說(shuō)課時(shí)，需要有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

〔3〕說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、同學(xué)實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說(shuō)明一節(jié)課里的最正確時(shí)間〔20——25分鐘〕和黃金時(shí)間〔15分鐘〕是怎樣充分利用的。

〔4〕說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的詳細(xì)內(nèi)容是什么？板書(shū)的呈現(xiàn)形式是什么？等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要留意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要精確、簡(jiǎn)潔。說(shuō)依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、老師本身特點(diǎn)等加以說(shuō)明。

5．說(shuō)教學(xué)效果的.猜測(cè)

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和表達(dá)。教學(xué)效果的猜測(cè)，既是老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。老師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)同學(xué)的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、技能進(jìn)展、思想品德的養(yǎng)成、身心進(jìn)展等方面做出詳細(xì)的、可能的猜測(cè)。

三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說(shuō)課”。

1、誤區(qū)之一：說(shuō)課就是復(fù)述教案

說(shuō)課稿與教案有肯定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)分，不應(yīng)混為一談。說(shuō)課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)掌握在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是老師備課這個(gè)繁復(fù)思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)詳細(xì)過(guò)程的排列，是老師備課結(jié)果的記錄，是老師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定老師在教學(xué)中的詳細(xì)內(nèi)容和行為，即表達(dá)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精髓部分〔說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料〕，但更重要的是要表達(dá)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)約地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上詳細(xì)闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說(shuō)課就是再現(xiàn)上課過(guò)程

有些老師在說(shuō)課過(guò)程中一貫懸河瀉水，激昂萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給同學(xué)的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，假如他們預(yù)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是同學(xué)，可能會(huì)是一節(jié)很勝利的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)分，不能等同對(duì)待。

說(shuō)課是說(shuō)老師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)討論活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)預(yù)備。

3、誤區(qū)之三：說(shuō)教學(xué)方法太過(guò)籠統(tǒng)，說(shuō)學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些老師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，同學(xué)運(yùn)用自主探究法、合作爭(zhēng)論法等等。至于老師如何啟發(fā)同學(xué)，怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。甚至有的老師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤會(huì)為：解答同學(xué)疑問(wèn)、同學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)約的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說(shuō)課過(guò)程沒(méi)有任何的幫助材料和手段

有的老師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)說(shuō)課文字稿，也沒(méi)有運(yùn)用任何的幫助手段。有的老師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)幫助教學(xué)，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，讓聽(tīng)者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說(shuō)課老師在說(shuō)課過(guò)程中可以運(yùn)用肯定的幫助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說(shuō)課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說(shuō)清晰課，說(shuō)好課。

四、說(shuō)課稿體例

1．課題名稱(chēng)，老師所在學(xué)校，老師姓名

2．對(duì)課標(biāo)的分析

3．對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理

4．對(duì)同學(xué)狀況分析〔分析同學(xué)已有知識(shí)和技能儲(chǔ)備；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時(shí)涌現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決〕

5．制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

6．教學(xué)方法的選擇〔陳述理由，要表達(dá)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等〕

7．恰當(dāng)選擇教學(xué)資源

8．教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約陳述〔學(xué)法表達(dá)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用〕

9．板書(shū)設(shè)計(jì)〔表達(dá)課堂教學(xué)的思路與線索〕

說(shuō)課文字稿格式：

課題名稱(chēng)：教材版本：

老師姓名：學(xué)校：

老師年齡：教齡：職稱(chēng)：

教學(xué)背景分析

〔一〕對(duì)課標(biāo)的理解與把握

〔二〕教學(xué)內(nèi)容分析與選擇

〔三〕同學(xué)狀況分析

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

i.教學(xué)重點(diǎn)

ii.教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

〔一〕教學(xué)資源

〔二〕主要教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)