幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究

------------------------------------------------------------------------幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究幼兒角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要和主要的自由游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗(yàn)各種社會角色的語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。如何在幼兒園更好地開展角色游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。我們嘗試開展幼兒角色游戲觀察與指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究。通過給予教師一定的觀察評價(jià)的維度和指標(biāo)幫助教師分析幼兒角色游戲水平，并從幾個(gè)方面著手進(jìn)行游戲指導(dǎo)?！娟P(guān)鍵詞】角色游戲觀察指導(dǎo)策略問題的提出角色游戲是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中社會性領(lǐng)域的教育目標(biāo)，廣大學(xué)前教育工作者已達(dá)成共識：角色游戲能夠給兒童帶來極大的快樂；兒童按自己的意愿玩角色游戲，對主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著積極的意義；在角色游戲中，兒童認(rèn)真地模仿著各種角色的最優(yōu)品格，可以促進(jìn)道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的發(fā)展，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于糾正不良行為；兒童通過游戲有助于鞏固與加深知識，發(fā)展各種認(rèn)識能力；角色游戲提供兒童獲得社會交往能力的機(jī)會等。同時(shí)，角色游戲是幼兒在幼兒園一種非常重要和主要的自由游戲形式，強(qiáng)調(diào)幼兒在模擬的社會情境中模仿各種社會角色，體驗(yàn)各種社會角色語言和行為，發(fā)展人與人之間的交往、溝通、協(xié)商、合作、問題解決等多種社會性技能。如何在幼兒園更好地開展角色游戲，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。我們嘗試開展此項(xiàng)實(shí)踐研究二．教師指導(dǎo)角色游戲水平現(xiàn)狀及角色游戲指導(dǎo)策略的理論依據(jù)目前，許多調(diào)查研究表明，教師在角色游戲中的指導(dǎo)水平普遍較低。如《幼兒園角色游戲：基于觀察和調(diào)查的研究》一文表明，在角色游戲過程中教師主要呈三種角色狀態(tài)：a.無所事事型。此類教師在幼兒游戲時(shí)無所事事。袖手旁觀，或者將幼兒游戲時(shí)間當(dāng)作自己休息或與他人聊天的好機(jī)會，很少關(guān)心幼兒。B.安全保護(hù)型。此類教師更關(guān)注幼兒在游戲中的安全問題，注意防止幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突或者發(fā)生意外狀況。不太關(guān)心幼兒的游戲內(nèi)容。C.指導(dǎo)介入型。此類教師會全身心投入游戲，關(guān)注幼兒的游戲，以不同的方式，如角色介入、材料介入、直接介入等方式對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。美國斯米蘭斯基社會角色游戲干預(yù)模式認(rèn)為：角色游戲與兒童將來的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展及學(xué)業(yè)成功相關(guān)。成人干預(yù)可以提高社會角色游戲的數(shù)量和質(zhì)量,可以提高全面的認(rèn)知發(fā)展，即成人可以通過干預(yù)教會兒童游戲。國內(nèi)外許多研究表明教師可以通過自己擔(dān)任游戲中某一角色從游戲內(nèi)部干預(yù)游戲，或通過詢問若干問題提供新的支持從游戲外部干預(yù)游戲，但教師絕對不能在兒童游戲時(shí)把自己的意愿強(qiáng)加于兒童,而應(yīng)該尊重學(xué)生單獨(dú)游戲的意愿。所有干預(yù)的目的都是維持、提高正在進(jìn)行的社會角色游戲主題，明顯干擾活動進(jìn)程的師生交往顯然是不合理的?！队變航處熃M織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)》（《學(xué)前教育研究》2007年第9期）提出：幼兒角色游戲需要教師組織指導(dǎo)。教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲的能力包括觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力；與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意愿開展游戲的能力；創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的能力；隨機(jī)介入、指導(dǎo)幼兒游戲的能力；評價(jià)游戲活動、調(diào)整游戲計(jì)劃的能力等。三．角色游戲的觀察與指導(dǎo)策略（一）觀察評價(jià)基于以上調(diào)查結(jié)果和理論依據(jù)，我們認(rèn)為，對于以幼兒自由游戲?yàn)橹鞯慕巧珔^(qū)游戲來說，觀察本身就是一種重要的指導(dǎo)方式。教師只有從旁耐心、細(xì)致觀察，才能夠了解幼兒正在玩些什么、扮演什么角色、說了哪些話語、有哪些交往行為、遇到了什么困難、如何解決問題等等，才能夠真正了解每個(gè)幼兒不同的個(gè)性特點(diǎn)和社會性發(fā)展?fàn)顩r，從而根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)給予有針對性的指導(dǎo)。因此，教師必須學(xué)會觀察，尤其是了解觀察些什么、怎么觀察、如何做簡單的記錄和分析等等，才能進(jìn)一步進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。由此，我們嘗試設(shè)定一些觀察、評價(jià)角色游戲的維度和指標(biāo)。首先，教師應(yīng)細(xì)致觀察并記錄幼兒游戲的整個(gè)過程，再分別從角色扮演、使用材料、游戲情節(jié)、社會性互動等方面分析和評價(jià)幼兒的游戲水平，有利于教師在觀察幼兒活動的同時(shí)能夠很快對幼兒的游戲水平做出初步的判斷。主要為以下四個(gè)方面：1)角色扮演：主要觀察幼兒是否有角色意識并能夠堅(jiān)持扮演角色？是否能夠自主的分配角色？2)使用材料：觀察幼兒喜歡操作哪些材料？是怎樣操作的（是單純把玩還是能夠依據(jù)自定的情節(jié)進(jìn)行操作）？是否會以物代物？3)游戲情節(jié)：觀察幼兒的情節(jié)是否單一、重復(fù)、不連貫？還是情節(jié)豐富并具有一定的聯(lián)系性。4)社會性互動：觀察幼兒是否獨(dú)立扮演角色，不與他人交往？還是能夠與他人交往，并且用角色語言進(jìn)行交往。（二）指導(dǎo)策略對于教師的指導(dǎo)來說，我們更多提倡教師以間接的方式進(jìn)行指導(dǎo)，需要在游戲觀察的基礎(chǔ)上從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料；豐富游戲經(jīng)驗(yàn)、拓展游戲情節(jié)和以同伴的身份介入三方面進(jìn)行嘗試。1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供材料：我們設(shè)計(jì)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表格，表格分為兩種，一種為初始階段，一種為調(diào)整階段，表格從每個(gè)角色游戲區(qū)環(huán)境氛圍的營造、區(qū)內(nèi)必備的家具類、操作類材料、增強(qiáng)幼兒角色意識的服裝、服飾類材料等，以及教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的依據(jù)等方面都要求教師有詳細(xì)的介紹與說明。環(huán)境調(diào)整階段的表格則要求教師在觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，分析所提供的現(xiàn)有材料是否能夠滿足幼兒的游戲興趣及需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添加、刪減的調(diào)整，通過調(diào)整材料，拓展游戲情節(jié)，不斷豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。2.豐富游戲經(jīng)驗(yàn)、拓展游戲情節(jié)：隨著角色游戲的進(jìn)行，教師要在關(guān)注幼兒游戲情節(jié)的基礎(chǔ)上，有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，豐富和擴(kuò)展幼兒的游戲行為和水平。例如，在小吃店游戲中，增加一個(gè)“顧客對食物不滿意”的情節(jié)，就能夠引發(fā)出幼兒協(xié)商、詢問、道歉、請求等更為復(fù)雜的游戲行為。所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣并能夠理解的，因此為了激發(fā)幼兒的興趣和理解就需要開展一些角色區(qū)游戲以外的活動，例如開展一些參觀活動、教學(xué)活動和家園親子活動，引導(dǎo)幼兒深入到一些真實(shí)的社會情景和場合去親身感受，以幫助幼兒豐富和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。另外，這些情境應(yīng)是和幼兒共同商量和創(chuàng)設(shè)的，能夠更加激發(fā)他們的興趣和參與意識，促使幼兒表現(xiàn)出更高的游戲發(fā)展水平。3.以同伴的身份介入：如果說前三種指導(dǎo)方式都是間接指導(dǎo)的話，那么這種指導(dǎo)方式就是直接指導(dǎo)。并不是說角色區(qū)游戲教師完全不能直接介入和指導(dǎo)，但是卻要注意介入的方式。角色區(qū)游戲更適合教師以游戲伙伴的方式來介入，以制造話題、提出建議、誘發(fā)新的情景等方式來激發(fā)幼兒，進(jìn)而豐富和擴(kuò)展幼兒的游戲行為和水平。附：以小班娃娃家為例基于觀察的游戲指導(dǎo)建議角色游戲區(qū)：娃娃家班級：小班幼兒游戲行為觀察指導(dǎo)建議環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、與其他區(qū)域活動結(jié)合等在觀察幼兒的基礎(chǔ)上豐富游戲經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、拓展主題、豐富情節(jié)以同伴身份介入片段一：“爸爸，今天是小寶寶的生日！我們給他過生日吧?！焙⒆觽儽阃嫫鹆诉^生日的游戲。1．可提供蛋糕胚、蠟燭、水果、氣球、彩泥等材料。2．與美工區(qū)活動結(jié)合：制作小禮物。1．請幼兒一起說一說：家人是怎樣為自己慶祝生日的，自己的心情怎樣。2．觀看過生日的視頻，知道《過生日》還可以唱生日歌、吹蠟燭。1．生日派前可以和幼兒一起做準(zhǔn)備，如：布置房間、買菜、做飯、做蛋糕、制作禮物等。2.生日派對：可以唱生日歌、吹蠟燭、許愿、吃蛋糕、送禮物等。1.和幼兒一起為娃娃或小朋友過生日：一起唱生日歌，一起吹蠟燭，說祝福的話。2.通過提建議的方式，如：“我們一起……吧！”延續(xù)游戲情節(jié)。片段二：“喂？爸爸??！寶寶生病啦，快回來，帶寶寶去看病吧。1．提供小藥箱等治病的工具。2.可以創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”來滿足幼兒的需求，支持幼兒角色交往。請幼兒說一說：自己生病的時(shí)候，爸爸媽媽是怎樣照顧自己的：試表、多喝開水、喂藥、到醫(yī)院看病等。1．小醫(yī)生可主動來家里為幼兒治病。2.“寶寶生病了”：爸爸媽媽可以在家里照顧娃娃：