《找規(guī)律》教學(xué)反思【通用文檔】

《找規(guī)律》教學(xué)反思【10篇】【通用文檔】

《找規(guī)律》教學(xué)反思1

教學(xué)內(nèi)容：

第48~49頁(yè)例題，：“想想做做”地1~4題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)受探究日常生活中間隔排列的兩種物體個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，以及類似現(xiàn)象中簡(jiǎn)潔數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，初步體會(huì)和熟悉這種關(guān)系和其中的簡(jiǎn)潔規(guī)律。能夠利用這一規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

2、通過觀看、猜想、以及與他人溝通等活動(dòng)，發(fā)覺事物中隱含的規(guī)律，培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀看四周事物，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)分析日常生活中各種現(xiàn)象的意識(shí)和力量。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的奇怪心，進(jìn)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過觀看比擬、分析探究和合作溝通“找”出間隔排列的物體個(gè)數(shù)之間的規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題。

第一局部：初步感知規(guī)律（2分鐘）

1、出示圖，你能猜猜接下來教師會(huì)放什么嗎？

2、你們都是這么想的嗎？咦，猜得真準(zhǔn)，誰(shuí)來說說，你是怎么想的？

3、同學(xué)們觀看的真認(rèn)真，這是一個(gè)隔一個(gè)擺的，象這樣的一個(gè)隔著一

個(gè)排列，我們叫它“間隔排列”（板書：間隔排列）

師：今日我們就一起來討論“間隔排列”這種狀況中的規(guī)律。

其次局部：發(fā)覺規(guī)律（8分鐘）

1、看圖，你能在這幅圖中找出間隔排列的事物嗎？把你的發(fā)覺輕聲地說給同桌聽聽。

2、誰(shuí)情愿和同學(xué)們一起共享你的發(fā)覺？（學(xué)生說時(shí)，教師板書）

3、你能在圖中找出間隔排列的事物嗎？

兔子和蘑菇是不是間隔排列呢？

師邊指圖形邊請(qǐng)學(xué)生齊說“兔子、蘑菇、兔子、蘑菇……”

兔子和蘑菇是間隔排列，從兔子開頭排，中間隔著蘑菇，始終排到兔子完畢。（板書：兔子蘑菇）

數(shù)一數(shù)，兔子有幾只？蘑菇有幾個(gè)？（師補(bǔ)充板書）

4、兔子排在隊(duì)伍的兩端，我們就把它叫兩端物體。（板書：兩端物體）

蘑菇排在兔子的中間，我們就把排在中間的物體叫做“中間物體”（板書：中間物體）

5、除了兔子和蘑菇，還有其他也是這樣間隔排列的嗎？（板書：夾子手帕；樹樁籬笆）

6、數(shù)數(shù)各有多少個(gè)？（師板書）

7、總結(jié)規(guī)律。

師：觀看一下這4組事物，有沒有肯定的規(guī)律。

（1）同桌爭(zhēng)論

（2）指名說一說

排在兩端的物體比中間的物體多1，中間的物體比兩端的物體少1（板書：兩端比中間多1）

兩端的物體一樣（板書）

（3）師：噢，原來這四組事物都是間隔排列，兩端一樣，而且排在兩端的事物都比中間的多1，反過來，中間的都比兩端的少1。

8、一開頭的小棒和圓片是不是也符合這樣的規(guī)律呢？

連續(xù)擺小棒和圓片，數(shù)一數(shù)是否符合剛剛找到的規(guī)律，假如這里有10根小棒，該有多少圓片？假如這里有15個(gè)圓片，該有多少根小棒呢？

第三局部：運(yùn)用規(guī)律（25分鐘）

查找到規(guī)律還不夠，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)用規(guī)律解決問題。

1、先來一個(gè)簡(jiǎn)潔的，5個(gè)8相加，要用幾個(gè)加號(hào)？

2、公路一邊有25根電線桿，每?jī)筛娋€桿中間有一個(gè)廣告牌。一共有多少個(gè)廣告牌？

3、①小東用30張紙訂成一本本子，從頭數(shù)起，每?jī)蓮埣堉g夾一片樹葉，這本本子內(nèi)一共可以放進(jìn)多少片樹葉？

②明明用同樣的方法夾樹葉，用了99片樹葉，那么明明這本本子有多少頁(yè)？

4、（1）學(xué)校一條大路的一邊共插了20面彩旗。假如每?jī)擅娌势熘g放一盆花，一共要放多少盆花？

（2）假如使每?jī)膳杌ㄖg有一面彩旗，一共要放多少盆花？

5、把一根木料鋸3次，能鋸成多少段？假如需要鋸成6段，需要鋸幾次？

提示：要留意兩端物體是什么，中間物體又是什么？

6、（1）河堤的一邊栽了8棵柳樹。每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，栽桃樹多少棵？

指名口答。

（2）沿圓形池塘的一周共栽了8棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？

①比一比，這兩題有什么不同？（重點(diǎn)突出“圓形”、“一周”、“一邊”）

師：噢，原來剛剛是在一條直線上栽柳樹和桃樹，而現(xiàn)在是在圓形池塘的四周栽柳樹和桃樹。

可能的結(jié)果：7棵、8棵、9棵

②師：這3個(gè)結(jié)果究竟哪個(gè)正確呢？我們先來做個(gè)嬉戲，由于在這個(gè)嬉戲中有個(gè)小隱秘，你假如找到了這個(gè)隱秘，或許就能知道這道題的正確結(jié)果了，比一比，誰(shuí)能先找到這個(gè)隱秘。

※排隊(duì)嬉戲。

①請(qǐng)4名男同學(xué)上來排成一排，想一想，每2個(gè)男同學(xué)中間站1個(gè)女同學(xué)，應(yīng)當(dāng)叫幾個(gè)女同學(xué)上來？（3個(gè)）

②請(qǐng)3個(gè)女同學(xué)上來站成一排，問：這樣排符合我們今日所講的規(guī)律嗎？

現(xiàn)在，請(qǐng)這7名同學(xué)手拉手圍成一圈，看一看，這樣排符合我們所講的規(guī)律嗎？

該怎么辦？（下去一個(gè)男生或上來一個(gè)女生）

數(shù)一數(shù)，男生和女生的個(gè)數(shù)，你有什么發(fā)覺？（圍成一圈的時(shí)候男女生人數(shù)相等了）

師：現(xiàn)在你知道這道題的結(jié)果了嗎？

7、擺花題

①8盆紅花擺成了1個(gè)正方形，在每2盆紅花之間放1盆黃花，應(yīng)當(dāng)放幾盆黃花？

②8盆紅花擺成了1個(gè)三角形，在每2盆紅花之間放1盆黃花，應(yīng)當(dāng)放幾盆黃花？

③你有什么發(fā)覺？

生：假如兩種事物圍起來的話，不管圍的是什么圖形，他們的數(shù)量是同樣多的。

這是間隔排列的其次種狀況，首尾相連時(shí)，

兩種物體的數(shù)量是一樣的。（板書）

8、拓展題（備用）

任意任意拿幾根小棒和圓片間隔排列，并且兩端物體一樣，擺成一排。

（1）兩端都擺小棒，擺了20根小棒，圓片應(yīng)擺幾個(gè)？

（2）兩端都擺小棒，擺了50個(gè)圓片，小棒應(yīng)擺幾根？

（3）兩端物體一樣，擺了7根小棒，圓片可能擺了幾個(gè)？

6個(gè)，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺小棒，小棒比圓片多1。

8個(gè)，小棒和圓片間隔排列，兩端都擺圓片，圓片比小棒多1。

第四局部：總結(jié)評(píng)價(jià)，延長(zhǎng)規(guī)律

今日，我們通過自己找一找，看一看，發(fā)覺了生活中的一些規(guī)律，同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒。其實(shí)，生活中還有許多的規(guī)律，只要大家*時(shí)多觀看，多動(dòng)腦，信任你們肯定能找到更多的規(guī)律，盼望大家做個(gè)有心人。

第五局部：課堂作業(yè)(5分鐘）

完成《一課一練》第37頁(yè)。

課后作業(yè)題：

小小設(shè)計(jì)師：運(yùn)用今日學(xué)到的規(guī)律設(shè)計(jì)一幅美麗的圖案來。

教后反思：

“找規(guī)律”是新課標(biāo)試驗(yàn)教材的新增內(nèi)容之一，它蘊(yùn)含著深刻的教學(xué)思想，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活的根底學(xué)問之一。這局部?jī)?nèi)容原本是數(shù)學(xué)競(jìng)賽植樹問題中的內(nèi)容，一共有四種類型：（1）一端植的；（2）兩端植的；（3）兩端都不植的；（4）首尾相連的?，F(xiàn)在把這局部?jī)?nèi)容擺在了課堂教學(xué)中，這是一個(gè)比擬難的學(xué)問點(diǎn)，這局部?jī)?nèi)容要求學(xué)生從給定的事物中發(fā)覺蘊(yùn)含的簡(jiǎn)潔規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問題。本課的重難點(diǎn)就是找到規(guī)律解決問題。

本節(jié)課從擺小棒和圓片入手，讓學(xué)生猜想其中有何規(guī)律，提醒這就是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“間隔排列”，然后把間隔排列分成兩類，一是兩端一樣時(shí)的間隔排列，二是首尾相連時(shí)的間隔排列。第一類是讓學(xué)生通過觀看爭(zhēng)論自己的除規(guī)律，兩端的事物比中間的事物多1。這其中練習(xí)題的其次題我是把它歸到這一類的，由于這可以把木料段看成是兩端事物，鋸口看成是中間事物，這樣還是滿意剛剛的規(guī)律的。至于其次個(gè)類型的題目是在習(xí)題中才消失的“，我是想通過題目的相互比擬，嬉戲的實(shí)際演示，學(xué)生會(huì)得出不管是什么外形，只要是圍成封閉圖形并且是間隔排列，那么兩種事物的數(shù)量是一樣的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我的設(shè)想并沒有得到真正的落實(shí)，緣由有二，一是課堂上前半局部練習(xí)的題量稍稍多了點(diǎn)，占用了一局部的時(shí)間，二是課堂上提問的都是班級(jí)中的學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的學(xué)生，拖了一點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致了其次種類型的題目講得不夠到位，有點(diǎn)草草收?qǐng)龅奈兜?，于試教時(shí)的狀況絕然不同，試教時(shí)不僅是把課堂內(nèi)容全部完成，并且還把《一課一練》上相關(guān)的習(xí)題完成。這也就說明課堂的應(yīng)變力量還得進(jìn)一步的提高。

《找規(guī)律》教學(xué)反思2

“找規(guī)律”是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)。本節(jié)課是“找規(guī)律”這一單元的第一節(jié)課，為了使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節(jié)課實(shí)行了獨(dú)立思索、合作探究、小組溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展教學(xué)。其最大特點(diǎn)，我認(rèn)為就是讓學(xué)生經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再制造”過程，詳細(xì)表現(xiàn)在：

一、供應(yīng)合理材料，讓學(xué)生在學(xué)中綻開再制造

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！苯M織學(xué)生從猜一猜，這是本節(jié)課學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)“找規(guī)律”的開頭。然后，教師在對(duì)學(xué)生充分了解和信任的根底上，進(jìn)展了獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，使“圓片、三角形”等又成了學(xué)生“再制造”的素材。

二、鼓舞自主探究，讓學(xué)生在做中再制造

“兒童的才智在手指尖上”。教學(xué)中，教師非常關(guān)注學(xué)生的直接閱歷，竭力將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物質(zhì)化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生猶如“在游泳池中學(xué)會(huì)游泳一樣，在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。課堂中，教師給10個(gè)（4個(gè)三角形和6個(gè)圓）讓學(xué)生在不增減個(gè)數(shù)的條件下重新排列出那么多的方法，多么富有共性化的制造！使學(xué)生們驚喜地發(fā)覺，自己也是一個(gè)“討論者、發(fā)覺者、探究者”！

三、提倡實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在用中實(shí)現(xiàn)再制造

把數(shù)學(xué)閱歷生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿。教學(xué)中，在學(xué)生探究出各種規(guī)律后，接著舉例生活中有規(guī)律的事物，觀賞有規(guī)律的圖片，都是從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，遵循從生活中來又回到生活中去的規(guī)律，使學(xué)生在討論現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和進(jìn)展數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟到了數(shù)學(xué)的無窮魅力。本節(jié)課，我和同學(xué)們?nèi)跒橐惑w，順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。但是，也存在一些缺乏，由于內(nèi)容安排較多，所以有些環(huán)節(jié)倉(cāng)促而過，并且削減了學(xué)生的答復(fù)次數(shù)。

總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，開心時(shí)刻蕩漾在課堂上，創(chuàng)新、自主探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂的主旋律。今后，我要連續(xù)學(xué)習(xí)新課程、新理念提高教學(xué)水*。

《找規(guī)律》教學(xué)反思3

找規(guī)律這節(jié)課是讓學(xué)生通過觀看發(fā)覺規(guī)律、找出規(guī)律、用語(yǔ)言描述規(guī)律、會(huì)用規(guī)律、制造規(guī)律，培育學(xué)生的觀看力量、表述力量、推理力量等，感受規(guī)律在生活中的應(yīng)用，培育觀賞規(guī)律美。

這節(jié)課上得并不完善，課后進(jìn)展了反思：

一、課的開頭是給出10個(gè)圖形，10秒記住，男生女生競(jìng)賽，設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生發(fā)覺有規(guī)律的一組記得快、記得準(zhǔn)，沒有規(guī)律的一組不好記憶。

在實(shí)際教學(xué)中，雖然男生那組沒有規(guī)律，但男生的速度并不慢，記得也比擬準(zhǔn)，雖然在第三個(gè)圖形時(shí)有點(diǎn)慢，但后面的全部說出來。

課后進(jìn)展了反思，發(fā)覺在設(shè)計(jì)上消失問題，除了第三個(gè)圖形不好記憶外，其他的圖形還是有規(guī)律的，沒有更好突出有規(guī)律一組好記這一特點(diǎn)。

二、在觀看主題圖時(shí)，設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生觀看，找出哪些是有規(guī)律的，然后一一分析，出示彩旗規(guī)律時(shí)，重點(diǎn)講解，讓學(xué)生發(fā)覺規(guī)律，，圈出一組規(guī)律，教學(xué)用語(yǔ)言表述規(guī)律。

課前預(yù)備不充分，沒有給學(xué)生預(yù)備彩旗圖片，學(xué)生沒有方法動(dòng)手圈一圈，只是直觀的看課件。在后面的規(guī)律中都是學(xué)生一起說，點(diǎn)名讓學(xué)生說較少。今后課堂應(yīng)多給學(xué)生說的時(shí)機(jī)。

三、在制造規(guī)律這一環(huán)節(jié)時(shí)，事先沒有讓學(xué)生預(yù)備彩筆，制造規(guī)律這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在家完成的。這也是教學(xué)方面的一個(gè)失誤。

在整個(gè)教學(xué)過程中，紀(jì)律方面：個(gè)別學(xué)生的留意力不集中，可能是天氣的緣由，也可能是教學(xué)設(shè)計(jì)不吸引他的留意力。教學(xué)方面：課前顏色記憶大比拼設(shè)計(jì)不充分，沒有突出規(guī)律的特點(diǎn)；課前沒有給孩子預(yù)備圖片，沒有讓學(xué)生預(yù)備彩筆，在今后的教學(xué)中應(yīng)提前預(yù)備，教師做好預(yù)備才能更好的把課上好。

《找規(guī)律》教學(xué)反思4

本節(jié)課是找規(guī)律這一單元的第一節(jié)課，為了使學(xué)生感受生活應(yīng)用的廣泛性，同時(shí)使學(xué)生受到美的熏陶。本節(jié)課實(shí)行了獨(dú)立思索、合作探究、小組溝通的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展教學(xué)。

我的教學(xué)意圖有兩個(gè)：一是讓孩子通過找規(guī)律能夠說出下一個(gè)是什么；二是讓孩子充分感受規(guī)律的美。圍圍著這兩個(gè)教學(xué)意圖，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受規(guī)律。

新課開頭，我首先通過變水果的情境導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)小朋友的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)出孩子大腦中規(guī)律這局部學(xué)問的原有閱歷，然后直接揭題：像這樣一個(gè)蘋果一個(gè)香蕉，又一個(gè)蘋果一個(gè)香蕉，不斷重復(fù)消失的現(xiàn)象就叫做規(guī)律，今日咱們的任務(wù)就是一塊兒來找規(guī)律。

二、在自主探究中，發(fā)覺規(guī)律。

1、這其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是熟悉規(guī)律。這一環(huán)節(jié)，我重在強(qiáng)化訓(xùn)練孩子用較清晰、完整的語(yǔ)言來表述自己發(fā)覺的規(guī)律。首先，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了聯(lián)歡會(huì)時(shí)張燈結(jié)彩，這一兒童熟識(shí)的生活情境，把氣球和燈籠有規(guī)律的呈現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)新知過程，融于豐富好玩的活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生在觀看、猜測(cè)、推理、操作中意會(huì)，感知規(guī)律。同時(shí)人人能夠參加，有利于面對(duì)全體，給學(xué)生供應(yīng)思索、嘗試的時(shí)機(jī)。然后，我讓小朋友自由發(fā)揮，說說自己發(fā)覺的規(guī)律。

2、接著這一環(huán)節(jié)我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生意會(huì)，積存感性閱歷。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個(gè)燈籠是什么顏色？下一個(gè)小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學(xué)生先自我感受，再聽取別人的意見。給學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了獨(dú)立思索、自我嘗試、獨(dú)立猜測(cè)、和體驗(yàn)勝利的時(shí)機(jī)。

三、在自主探究中，體驗(yàn)規(guī)律。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)學(xué)問，進(jìn)展解決問題的策略。

在這一理念的指導(dǎo)下，我首先在黑板上擺出有規(guī)律的圖形，讓同學(xué)們發(fā)覺圖形的特征以及規(guī)律，使學(xué)生能在自己喜愛的實(shí)踐活動(dòng)中探究、發(fā)覺事物的規(guī)律，培育學(xué)生初步的觀看、推理力量。接著，我在體驗(yàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了涂一涂、畫一畫的教學(xué)情境，用自主探究的方式讓孩子獨(dú)立完成。其中，涂一涂重在讓學(xué)生會(huì)根據(jù)規(guī)律涂色，還要會(huì)說出規(guī)律。

四、在小組合作中，制造規(guī)律。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了小小設(shè)計(jì)師這一活動(dòng)。讓學(xué)生小組合作涂出有規(guī)律的顏色，擺出有規(guī)律的圖形。在動(dòng)手操作的過程中，用自己喜愛的顏色來給花朵涂顏色，學(xué)生的制造力真是令人驚訝，他們不僅能仿照前面消失的一些規(guī)律來制造，有的還涂出了較難的規(guī)律。在動(dòng)手操作的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生感到自己是一個(gè)發(fā)覺者，探究者。同時(shí)，留意發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互合作、溝通、協(xié)商，以提高學(xué)生間相互合作的意識(shí)。

五、說說生活中的規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律的美。

觀賞生活中的規(guī)律、找找生活中有規(guī)律的事物等，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)規(guī)律的感知體驗(yàn)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)出更多、更簡(jiǎn)單的規(guī)律，培育了他們的大膽創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)了玩中學(xué)，做中學(xué)的理念。

本節(jié)課我的教學(xué)特點(diǎn)是：充分使用多媒體幫助教學(xué)。我首先利用資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)聯(lián)歡會(huì)的布置的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、好玩的情境中探究事物的規(guī)律，學(xué)生依據(jù)這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規(guī)律，直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，從而讓學(xué)生全方位地在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。還借助多媒體讓學(xué)生觀賞規(guī)律圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

另外，我通過讓學(xué)生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的過程中感悟規(guī)律、經(jīng)受發(fā)覺規(guī)律過程，并獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和積極的情感體驗(yàn)。特殊是讓學(xué)生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生自主探究的時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的思維時(shí)間和空間，開放了學(xué)生思維，學(xué)生設(shè)計(jì)出了與眾不同、有創(chuàng)意的規(guī)律，在張揚(yáng)學(xué)生共性的同時(shí)，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

固然，本課也存在許多缺乏：

一、沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性

其實(shí)在課堂上，我已經(jīng)看出他們不愛、不愛回答下列問題的特點(diǎn)了。可我卻沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整、調(diào)控課堂的對(duì)策，沒有利用手中的小星星激發(fā)學(xué)生的舉手意愿，比方應(yīng)當(dāng)說：看誰(shuí)最英勇？看誰(shuí)情愿答復(fù)教師的問題？誰(shuí)想給大家留下深刻的印象？等一系列鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

缺乏二：課堂評(píng)價(jià)單一

對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，我始終說你答復(fù)得真好！評(píng)價(jià)不夠多樣化，沒有使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)用不同的評(píng)價(jià)去教學(xué)，只有這樣才能使學(xué)生滿意自身的需求，從而激發(fā)自己的發(fā)言欲望。

缺乏三：時(shí)間沒有掌控好，最終環(huán)節(jié)顯得緊急

課堂教學(xué)中我始終嚴(yán)加掌控教學(xué)時(shí)間，但還是沒的掌握好。尤其最終環(huán)節(jié)觀賞規(guī)律的，只是匆忙而過，顯得很是掃興。

一路反思下來，本節(jié)課當(dāng)中缺乏的地方還有許多。我會(huì)在以后的課堂教學(xué)中漸漸改正，讓我的課堂布滿情趣、布滿才智，真正讓學(xué)生在愉悅中學(xué)會(huì)新知，我會(huì)為這一目標(biāo)而努力！

《找規(guī)律》教學(xué)反思5

1、關(guān)注學(xué)生的情感

有一句大家都深知的至理名言——“興趣是最好的教師”。只有讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有奇怪心，有深厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的主體作用才能得到充分的發(fā)揮，從而在參加中獲得進(jìn)步與進(jìn)展。

在這節(jié)課中，我緊抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如：課前的拍手嬉戲，通過動(dòng)作、音樂節(jié)奏滲透規(guī)律，讓學(xué)生能很快融入其中，自然引出什么叫規(guī)律；布置教室的主題圖情境也深深地吸引了學(xué)生，促使他們主動(dòng)觀看、自主探究；而動(dòng)手操作，體驗(yàn)規(guī)律環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生在實(shí)踐、溝通中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂，從而主動(dòng)應(yīng)用學(xué)問、進(jìn)展自己的力量?？梢哉f，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)，興趣盎然。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

課改的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展?！苯虒W(xué)中應(yīng)從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的進(jìn)展。為了能讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維層次，并在與同伴溝通中獲得進(jìn)步。在本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我試圖讓學(xué)生自己去參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過程中體驗(yàn)規(guī)律、感悟規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，同時(shí)獲得一些數(shù)學(xué)思想方法和積極的情感體驗(yàn)。因此，我轉(zhuǎn)變了教材靜態(tài)呈現(xiàn)學(xué)問的方式，設(shè)計(jì)了“找、涂、擺、聽”等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以活動(dòng)為主線搭建探究*臺(tái)，刺激學(xué)生多感官全方位參加。事實(shí)證明：學(xué)生在探究與溝通中充分展現(xiàn)了自己，創(chuàng)新思維與實(shí)踐力量獲得了進(jìn)展。如：在用“○、△、□”三種圖形動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)它們的排列規(guī)律這一環(huán)節(jié)，有的小組擺出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的擺出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”，還有的擺出“”，每個(gè)小組都擺出了跟教師不同的規(guī)律。這就提示我們：學(xué)生的確具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能。教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)賜予他們探究的時(shí)機(jī)，讓他們能充分展現(xiàn)自己的共性差異，從而能在互動(dòng)溝通中學(xué)會(huì)自我完善、自主建構(gòu)新知。

固然，這節(jié)課還有不少缺憾值得我反思。如：在引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖情境時(shí)我處理得有些倉(cāng)促，沒能讓學(xué)生先進(jìn)展小組溝通，幫忙他們豐富自己的熟悉，所以溝通僅限于局部學(xué)生的展現(xiàn)；再有一個(gè)就是當(dāng)學(xué)生用學(xué)具擺出“”時(shí)，我在課堂上是這樣處理的：引導(dǎo)學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)的規(guī)律，并讓其他學(xué)生依據(jù)他們?cè)O(shè)計(jì)的規(guī)律說出下一行應(yīng)是什么。其實(shí)，關(guān)于這一課堂生成的資源，我還可以引導(dǎo)學(xué)生從豎行找規(guī)律，但是課堂上自己過于緊急，竟給遺漏了。更令我圓滿的是：這節(jié)課是一節(jié)課題討論的匯報(bào)課，我采納暗中分層以避開分組區(qū)分教學(xué)的負(fù)面影響，大膽嘗試在常態(tài)課下實(shí)施課題討論?？墒?，在借班教學(xué)的狀況下，我缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)問、力量層次的深入了解，分層輔導(dǎo)難以到位，只能依據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)展分層評(píng)價(jià)，教學(xué)預(yù)設(shè)上設(shè)置的彈性的的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求無法讓不同小組和不同層次的孩子完成?，F(xiàn)在想想：假如自己能在課前為學(xué)生預(yù)備一些提示卡和示意卡，當(dāng)自己所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)（不管是同一任務(wù)還是不同任務(wù)）一消失，學(xué)生在自主探究中如遇到困難便可通過示意卡示意教師，教師不是便能便利地賜予提示或幫忙嗎？這樣，課堂不是也更能表達(dá)分層輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展？思來想去，還是自己的教學(xué)素養(yǎng)不夠，今后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己。

《找規(guī)律》教學(xué)反思6

一、讓問題的提出更加合理

《找規(guī)律》是在學(xué)生對(duì)生活中某個(gè)物體或圖形的排列，一個(gè)模糊熟悉的根底上綻開教學(xué)的，所以問題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的閱歷根底上，讓學(xué)生在探究問題中進(jìn)展，從中也可以看出教師在教學(xué)中能留意學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的培育，但對(duì)于一節(jié)探究、合作學(xué)習(xí)的課，記憶性問題占了問題總數(shù)的60%，說明教師仍偏重于“仿照與記憶”的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，偏重于一問一答的信息反應(yīng)。問題的提出不夠合理，與這節(jié)課的課型要求有所背離。

二、小組合作、自主探究。

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鲗W(xué)習(xí)的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能……”這節(jié)課，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，形成了有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培育學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)缺乏，實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)展的目標(biāo)。由于有了學(xué)生的積極參加和高密度的交互作用，使教學(xué)不僅僅只是表達(dá)一個(gè)認(rèn)知、探究、溝通、決策的過程，同時(shí)還表達(dá)了一個(gè)交互與審美的過程。

三、讓每位學(xué)生都有進(jìn)展的時(shí)機(jī)。

這節(jié)課充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)。在這節(jié)課中進(jìn)展了8次課堂巡察，其中4次參加了學(xué)生的爭(zhēng)論、溝通。兩次分別對(duì)三名學(xué)困生進(jìn)展了重點(diǎn)輔導(dǎo)。巡察時(shí)關(guān)注面較廣，目的性明確。但一位學(xué)困生在前半節(jié)課*舉了兩次手，未被教師關(guān)注，之后再?zèng)]舉過手，后來問他為什么？答復(fù)是：“反正也不會(huì)提問到我?！睂W(xué)生的態(tài)度好像有些不已為然，其實(shí)蘊(yùn)含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽視個(gè)體差異、可怕問題暴露，相反響充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所進(jìn)展。

幾點(diǎn)建議：

1、“規(guī)律”已有些許閱歷，教材從“聯(lián)歡圖”找規(guī)律入手，而后面的練習(xí)又設(shè)計(jì)了“擺一擺”，意味著讓學(xué)生先看圖再操作，是否與布魯納的表象模式理論（動(dòng)作—圖形—符號(hào)）相違反。能否直接給學(xué)生一些長(zhǎng)方體與圓柱體的學(xué)具，讓學(xué)生擺一擺，從中找到規(guī)律，這樣更能激發(fā)興趣，且符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2、教學(xué)例1時(shí)是讓學(xué)生觀看圖形選擇“后面一個(gè)應(yīng)當(dāng)是什么？”此環(huán)節(jié)與例3中讓學(xué)生觀看圖形后“涂一涂”的內(nèi)容相類似，具有肯定的連續(xù)性，將它們安排在連接的兩個(gè)環(huán)節(jié)中是不是更抱負(fù)呢？

《找規(guī)律》教學(xué)反思7

《找規(guī)律》一課，是在學(xué)生已有學(xué)問和閱歷根底上讓學(xué)生通過觀看、動(dòng)手操作等活動(dòng)，探究、發(fā)覺事物或者圖形的排列規(guī)律，把握找規(guī)律的方法，能用自己的語(yǔ)言表述找出的規(guī)律，會(huì)依據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。通過涂、擺、畫教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生動(dòng)手力量，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

一、歡樂的六一兒童節(jié)，節(jié)日的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，節(jié)日里各種漂亮的彩旗、小花、彩燈都是有規(guī)律排列的，小朋友的站位也是有規(guī)律的。這些都為從數(shù)學(xué)的角度去探究事物的規(guī)律供應(yīng)了許多素材。這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受規(guī)律的美，使學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，還有讓學(xué)生找生活中的規(guī)律，這些都讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問可解決生活中的問題，體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)。

二、新授的設(shè)計(jì)分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，找“彩旗”的規(guī)律。設(shè)計(jì)的方法是師生互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查找“彩旗”的規(guī)律；其次個(gè)層次，同時(shí)消失“燈籠”圖、“彩花”圖和“小朋友排隊(duì)”圖，由同桌爭(zhēng)論找出規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)遵循兒童由易到難的認(rèn)知規(guī)律，先找簡(jiǎn)潔的規(guī)律再找簡(jiǎn)單的規(guī)律，先由教師“扶”著學(xué)再到教師“放”開讓學(xué)生自主學(xué)，既面對(duì)全體，又讓有困難的學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下學(xué)懂，還滿意了思維活潑的學(xué)生想自己探究、找出規(guī)律的渴求。

三、雖然學(xué)生知道每一幅圖中的圖形都有規(guī)律，但在語(yǔ)言表達(dá)上有些不夠精確，不會(huì)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述圖形的排列規(guī)律。適時(shí)引導(dǎo)，教師做示范，鼓舞學(xué)生多形式嘗試說說規(guī)律。

四、開放性的練習(xí)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)布滿活動(dòng)的過程，為學(xué)生供應(yīng)制造的空間，從而培育學(xué)生的發(fā)散思維和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生通過“涂一涂”“擺一擺”的制造，加深了學(xué)生對(duì)規(guī)律的進(jìn)一步熟悉，拓展了學(xué)生的思維，進(jìn)展了學(xué)生的創(chuàng)新力量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的仆人。同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是有用的，既有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又表達(dá)“學(xué)生活中的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念。

五、本課的教學(xué)沒有停留于查找規(guī)律和創(chuàng)設(shè)規(guī)律上，而是適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到生活，查找和觀賞日常生活中的類似規(guī)律。使學(xué)生從規(guī)律之美感受數(shù)學(xué)之美，獲得敏捷性的思維磨煉。

《找規(guī)律》教學(xué)反思8

“探究規(guī)律”作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的主要表達(dá)之一，是隸屬于《標(biāo)準(zhǔn)(20xx)》中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的正式教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)段和其次學(xué)段都有要求。其中第一學(xué)段要求學(xué)生“探究簡(jiǎn)潔情境下的變化規(guī)律”，并以兩個(gè)例子進(jìn)展了說明，同時(shí)結(jié)合例子分析了對(duì)于學(xué)生的詳細(xì)要求。從例子及分析中可以看出，第一學(xué)段的探究規(guī)律實(shí)際上就是培育學(xué)生的“模式化”思想，發(fā)覺“規(guī)律”就是發(fā)覺一個(gè)“模式”，并能運(yùn)用多種方法表達(dá)“模式”的特點(diǎn)。不僅強(qiáng)調(diào)能夠發(fā)覺（識(shí)別）規(guī)律，也強(qiáng)調(diào)對(duì)于規(guī)律的表征、強(qiáng)調(diào)對(duì)規(guī)律的運(yùn)用（由前一項(xiàng)得到后一項(xiàng)）。

在日常生活中存在著許多能夠帶給人以美感的有規(guī)律的實(shí)物，這些都為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去探究規(guī)律供應(yīng)了豐富的素材。教材在編排時(shí)對(duì)這些素材充分加以利用。

這也讓本單元的前兩節(jié)課成為學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)的學(xué)問點(diǎn)。由于感性直觀。然而隨著例3和例4的消失，規(guī)律變成了抽象的數(shù)字規(guī)律。由于學(xué)生們自身數(shù)感、計(jì)算力量等差異，在找規(guī)律時(shí)學(xué)生們也消失了較大地差異。綜合來看還是要連續(xù)挖掘?qū)W生100以內(nèi)數(shù)和口算方面學(xué)問，結(jié)合這一單元的找規(guī)律，可以安排多樣的練習(xí)。如數(shù)數(shù)，加減等。既有新知的學(xué)習(xí)，又有舊知的穩(wěn)固。

《找規(guī)律》教學(xué)反思9

備課中我還發(fā)覺“想想做做”第4題與本課例題有所不同，學(xué)生在理解分析可能會(huì)有困難。針對(duì)此我設(shè)計(jì)了男女上臺(tái)排列這一環(huán)節(jié)，先后提出兩個(gè)問題，起到了承上啟下的作用，既穩(wěn)固了前面所學(xué)學(xué)問，又可提示如何思索問題。

缺乏之處在于：

1、有些問題切入口太小，限制學(xué)生思維。例如一開頭晾手帕環(huán)節(jié)，當(dāng)要晾其次塊手帕?xí)r，我設(shè)計(jì)為“還有一塊手帕，再給你一個(gè)夾子，你能像第一塊那樣夾起來嗎？”這里我提到再用一個(gè)夾子，示意學(xué)生另一個(gè)夾子可以利用第一塊手帕的一個(gè)夾子，限制學(xué)生思維，假如能改成“還有一塊手帕，你能用最少的夾子把它也晾上去嗎？”學(xué)生思索空間就更大一些。

2、學(xué)生舉例答復(fù)沒有仔細(xì)分析。我讓學(xué)生例舉生活中有此規(guī)律的現(xiàn)象時(shí)，有些學(xué)生例舉手指上是一截一條橫線，我沒能指出手指與手掌連接的這條橫線要不看才是此規(guī)律；衣服上的條紋也是分不清開頭的條紋在哪，也就無法說明是次規(guī)律。這也提示我看事物不能看也許，要認(rèn)真去討論分析。

3、要注意從形象到抽象的引入。本課我設(shè)計(jì)一系列環(huán)節(jié)讓學(xué)生在形象、詳細(xì)的操作活動(dòng)中把握規(guī)律，但還缺乏抽象思維的培育。假如在最終把“兩端事物”概括為“點(diǎn)”，“中間事物”概括為“段”，并用抽象的點(diǎn)段圖演示點(diǎn)段關(guān)系，學(xué)生的概括力量、抽象思維力量將得到很好的培育。

評(píng)課：

1、層次清楚，組織的活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，為解決本課教學(xué)的重、難點(diǎn)效勞。特殊是最終一個(gè)嬉戲：學(xué)生排成始終隊(duì)和圍成圓的不同，為學(xué)生解決練習(xí)中的最終一題作了很好的鋪墊。

2、能正確把握教材內(nèi)容，把握教材的深度，通過學(xué)生詳細(xì)的操作讓學(xué)生加深對(duì)規(guī)律的熟悉。

3、注意了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一開頭由生活情景引入該課所要討論的數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生根本熟悉有關(guān)的規(guī)律學(xué)問后，又回到生活，讓學(xué)生再找找生活