2023學年完整公開課版【教師的發(fā)展】

教師職業(yè)與發(fā)展現(xiàn)代教師所面對的學生1現(xiàn)代教師關注的教育策略2我們?yōu)槭裁磿行睦斫】祮栴}？中科院著名教授王極盛的一項心理調(diào)查統(tǒng)計顯示：61%以上的學生承認自己情緒不良，55%以上的學生承認自己適應不良?；加星榫w失調(diào)、適應不良的青少年百分比首次超過抑郁癥和焦慮癥，成為青少年心理不健康的主要表現(xiàn)。初中生面臨的心理危機

初中階段是個體身體發(fā)育的鼎盛時期及性成熟時期。生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，他們希望能獲得成人的某些權力，找到新的行為標準并渴望變換社會角色。然而，由于他們的心理水平有限，有許多期望不能實現(xiàn)，從而導致產(chǎn)生挫折感。總之，由于此階段身心發(fā)展不平衡，使初中生面臨種種心理危機，并出現(xiàn)一些心理及行為問題。

一、生理發(fā)育高峰

初中生正處于青春發(fā)育期，這個階段是個體生長發(fā)育的第二個高峰期。在這一時期，初中生的身體和生理機能都發(fā)生了急劇的變化，主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機能的成熟及性的成熟三個方面，這就是青春期生理發(fā)育的三大巨變。人的一生可以分為以下幾個不同的發(fā)展階段二、心理發(fā)展的矛盾性特點

人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是密切聯(lián)系的，在人一生的大部分時間里，生理發(fā)展與心理發(fā)展的速度是相互協(xié)調(diào)的，因而使個體的身心能處于一種平衡、和諧的狀態(tài)。但初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段，初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2至3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務并達到成熟水平。二、心理發(fā)展的矛盾性特點但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣，初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

1．反抗性與依賴性

由于初中生產(chǎn)生了一種強烈的成人感，進而產(chǎn)生了強烈的獨立意識，他們對一切都不愿順從，不愿聽取父母、教師及其他成人的意見，在生活中，從穿衣戴帽到對人對事的看法，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。

由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，所以，表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾，具有明顯的不平衡性。

但是，在初中生的內(nèi)心中并沒有完全擺脫對父母的依賴，只是依賴的方式較之過去有所變化。童年時，對父母的依賴更多的是在情感和生活上，初中生們對父母的依賴則表現(xiàn)為希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。

存在于少年身上的反抗性也帶有較復雜的性質(zhì)。有時是想通過這種途徑向外人表明，他已具有了獨立人格；有時又是為了撐起個樣子給自己看，以掩飾自己的軟弱。實際上，在生活中的許多方面，他們還是需要成人幫助的，尤其是在遭受挫折的時候。1983年（或1984年），創(chuàng)刊不久的《世界知識畫報》連載“二戰(zhàn)畫史”，曾刊登過一張希特勒的小學畢業(yè)照。小學生希特勒在合影上站在最后排，兩臂交叉。照片說明是：根據(jù)當時的慣例，拍照的位置按學習成績安排，成績好的學生坐在前排教師身邊，成績差的往后排，11歲希特勒是成績最差的學生，所以站在最后一排（大意）。我不知道“成名”后的希特勒是否去看過自己的同學和小學老師，但是我相信他不可能忘記自己所蒙受的這一段恥辱，至于那畢業(yè)照只能站到后排的屈辱在他個人命運中起了什么作用，與他對人類犯下的罪行有什么關系，未必沒有思考價值。

這以后，希特勒去林茨的里爾中學讀書，他在那里的學習成績也很差，而且性格孤僻古怪。有意思的是，在他的班上，有一位后來享有盛名的同學，就是維特根斯坦，這兩個同學當時都沒想到幾十年后會發(fā)生什么事。出身于富豪家庭的維特根斯坦有教養(yǎng)，深得教師歡心，而“差生”希特勒一定死死地記住了維特根斯坦這個猶太學生的名字。希特勒后來為什么瘋狂地對猶太人實施種族滅絕，這與他幼年少年時的經(jīng)歷是不是一定有關系，我們可能沒有足夠證據(jù)來說明，但是作為教育者，完全有可能讀懂一個性格有些偏執(zhí)的孩子心頭的不平。

當然，希特勒少年時代過的究竟是什么樣的生活，他在學校究竟還有些什么故事，有著各種各樣的說法。但可以肯定的是，在童年和少年，這樣一個有點特殊的孩子沒有受到良好的教育，沒有得到教師的關心愛護。誰能說他后來的所作所為與那張照片的座次無關呢？2．閉鎖性與開放性

進入青春期的初中生，漸漸地將自己內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，加之對外界的不信任和不滿意，又增加了這種閉鎖性的程度。

但與此同時，他們又感到非常孤獨和寂寞，希望能有人來關心和理解他們。他們不斷地尋找朋友，一旦找到，就會推心置腹，毫不保留。因此，初中生在閉鎖的同時，又表現(xiàn)出很明顯的開放性。3．勇敢和怯懦

在某些情況下，初中生們似乎能表現(xiàn)出很強的勇敢精神，但這時的勇敢?guī)в忻ё埠兔笆У某煞?，具有“初生牛犢不怕虎”的特點。這是因為，首先，他們在思想上很少受條條框框的限制和束縛，在主觀意識中，不存在著過多的顧慮，常能果斷地采取某種行動；其次，由于他們在認識能力上的局限性，使其經(jīng)常不能立刻辨析出某一危險情景。

湖南最大的初級中學——城關中學近300名老師集體缺席，原因是，前天該校37歲的老師曾慶巖被學校已開除的一名初中生用匕首刺死。曾慶巖并沒有教過該學生，該學生殺師的動機僅僅是因為曾慶巖2年前說了一句“冒犯”他的話。

德國發(fā)生7年來最嚴重校園槍擊案學校安全引爭議

2009年3月11日上午，17歲少年蒂姆·克雷齊默爾闖進德國南部溫嫩登鎮(zhèn)的艾伯特維爾中學，打死12名師生。在逃跑及與警方交火過程中，又打死3人，最后自殺。這起惡性槍擊案震驚了德國社會，德總理默克爾宣布11日為國家“哀悼日”，稱這起案件是“令人驚駭?shù)淖镄小薄?/p>

但在另外一些情況下，初中生們也常常表現(xiàn)得比較怯懦。例如，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的。這種行為上的局促是與他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。4．高傲和自卑

由于初中生尚不能確切地評價和認識自己的智力潛能和性格特征，很難對自己做出一個全面而恰當?shù)墓纼r，而是憑借一時的感覺對自己輕下結論。這樣就導致他們對自己的自信程度把握不當。4．高傲和自卑

幾次甚至一次偶然的成功，就可以使他們認為自己是一個非常優(yōu)秀的人材而沾沾自喜；幾次偶然的失利，就會使他們認為自己無能透頂而極度自卑。這兩種情緒往往交替地出現(xiàn)于同一個初中生身上。5．否定童年又眷戀童年

進入青春期的初中生，隨著身體的發(fā)育成熟，成人的意識越發(fā)明顯。他們認為自己的一切行為都應該與幼小兒童的表現(xiàn)區(qū)分開來，力圖從各個方面對自己的童年加以否定，從興趣愛好到人際交往方式，再到對問題的看法，他們都想抹去過去的痕跡，期望以一種全新的姿態(tài)出現(xiàn)于生活的各個方面。

但在否定童年的同時，在初中生的內(nèi)心中又留有幾分對自己童年的眷戀。他們留戀童年時那種無憂無慮的心態(tài)，留戀童年時那種簡單明了的行為方式及宣泄情緒的方法，尤其當他們在各種新的生活和學習任務面前感到惶惑的時候，特別希望仍能像小時候一樣，得到父母的關照。●快樂不起來的孩子——學生心理行為問題現(xiàn)狀素描從流行學調(diào)查看當代中小學生的心理行為問題●●南京市：對34所中學4698名中學生進行檢測，發(fā)現(xiàn)有心理健康問題的占15.7%?！瘛瘛癖本┦校褐袑W生心理問題檢出率為17.3%。杭州市：中學生心理問題檢出率為16.79%。首頁上一頁下一頁心理問題的嚴重性

1、專家預言：“從現(xiàn)在起到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持久而深刻的痛苦。”

2、學者斷言：“隨著中國社會向市場化變革，心理問題對自身生存的威脅，將遠遠大于身體疾病，成為人們面臨的重大危機。”

3、據(jù)世界衛(wèi)生組織對心理疾病患者在人群中比例的估計：

19世紀中500：119世紀末200：120世紀初100：120世紀中50：120世紀7025：120世紀90年代10：1

當今時代10：3

●健康是一個連續(xù)體。在健康與非健康之間沒有截然的分界線?！裨诮】蹬c非健康兩個端點之間有一個很大的空間，既非健康又非疾病，我們稱之為“亞健康狀態(tài)”，或“第三狀態(tài)”。

●“第三狀態(tài)”是一種很不幸的非健康狀態(tài)，雖不是明顯的病態(tài)，卻嚴重影響人的心理生活質(zhì)量，將精力引向非建設性的渠道，降低人的快樂感、幸福感和自我滿足感，束縛人的創(chuàng)造性。世界三種人(WHO的全球性調(diào)查)健康人群：約10%亞健康人群：約70%疾病人群：約20%馬斯洛提出——

真正的心理學應該研究健康的、正常的人的心理，研究人的價值，人的尊嚴，人的創(chuàng)造性，人的積極情感，人的自我實現(xiàn)（即人的所有潛能的充分實現(xiàn)與人的不斷成長）。研究學生心理發(fā)展規(guī)律，按照學生的心理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學校領導和教師的本分與天職。

●中小學生問題行為的產(chǎn)生，不僅有思想方面、品質(zhì)方面、行為習慣方面及法制觀念方面的原因，而且往往還伴有心理方面的原因。

●教育部（2002）14號文件指出：

“學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制?！卑嘀魅蝺?yōu)勢——教育要素與教育對象之間的關鍵性中介/最了解和熟悉學生/與家長有密切聯(lián)系/與學科教師易協(xié)調(diào)/與班級工作珠聯(lián)璧合

中學生常見心理健康問題一逆反心理

逆反心理的界定：逆反心理，在中外傳統(tǒng)心理學概念中沒有提及，然而，卻是我國近年來教育實踐中被人們關注的一種心理現(xiàn)象。

中學生常見心理健康問題一逆反心理

逆反心理，是客觀要求與主觀需要不相符合時所表現(xiàn)出的強烈抵觸情緒(如我們常見到學生頂撞當眾批評或挖苦他的老師、家長)，其實質(zhì)在于突出主體(自我)的某種需要或尊嚴，突出自我的獨立性、自主性或存在價值，相反，表現(xiàn)出對他人(非我)的不尊從(或抗拒)。

2、逆反心理在中學生中的表現(xiàn)

第一、超限逆反第二、情境逆反第三、信度逆反第四、禁果逆反第五、自主逆反第六、歸因逆反第七、失衡逆反

馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初他覺得演講得很好，準備掏出錢捐款；過了10分鐘牧師還沒講完，他就不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師仍在講，于是他決定不捐了。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會使人產(chǎn)生逆反心理，心理學上稱為“超限逆反”。

在古希臘神話故事中，有位叫潘多拉的姑娘得到一個神秘的小匣子，萬神之神宙斯嚴禁她打開，這反而激起了姑娘的獵奇和冒險心理，姑娘最終打開了小匣子，于是災禍飛出，充滿人間。潘多拉的心理正應了一句俄羅斯諺語“禁果格外甜”，這種由禁果所引起的逆反心理現(xiàn)象，稱之為“禁果逆反”。

一個學生臨近考試決心要努力復習，期末考試打一個翻身仗，就在學?？炭鄬W習了一整天，晚上回家之后感覺到了疲勞，回想自己一天總算沒有虛度，所以決定小小的放縱一下，先看一集電視劇再溫習功課，于是懷著不安的心情看著電視，但是這個學生心里總是不踏實，總是感覺周圍有四只眼睛盯著自己，這個學生越來越不安，終于下定決心不看電視要回到自己房間溫書，就在他快要他進房門的剎那，身后傳來了母親的聲音：“快考試了，你要好好復習?！彼查g，已經(jīng)快要達到頂點的學習熱情突然被澆滅，這個學生噘著嘴說“就沖你這句話，今天我不學習了。”

[案例]

3、學生的逆反心理的合理應對

3、學生的逆反心理的合理應對

首先，對于學生正確的逆反心理現(xiàn)象(如主體對不端的人格、虛假的內(nèi)容、粗暴的手段、片面的思想方法等的不滿、抵觸)，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。其次，對于學生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對正確、科學的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定;同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象。

第三、如果學生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與錯誤不良的因素兼而有之、混淆不清，教育者本身并引導學生要掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質(zhì)。

一盆蘭花放在這里，詩人看見氣質(zhì)：“啊，多么高潔的氣質(zhì)，冷峻清麗，典雅脫俗。”畫家瞧見造型：“哦，多么優(yōu)雅的造型，莖游葉舞，婀娜多姿?！贬t(yī)生關注藥性：“呵，多么珍貴的藥材，行氣解郁，鎮(zhèn)心怯煩?！庇慰托蕾p芳澤：“多么清幽的馨香，沁人心脾，醉人神智?！?/p>

二學習焦慮心理

學習焦慮是中學生最常見的一種心理狀態(tài)。據(jù)調(diào)查，中學生中存在學習焦慮心理的學生占有很大比例。高中70%以上的學生不同程度地存在學習焦慮心理。有些學生一進課堂就頭疼、一拿起作業(yè)就緊張，更害怕考試。年級越高，有學習焦慮心理的學生比例越高。學習離不開緊張，但過分的緊張形成學習焦慮心理，不僅影響了學生的學習，對學生的健康成長也有很大影響。學習對他們不是快樂的事，而是一種沉重的負擔。

人人都有焦慮體驗：突然失火、做了錯事，考試前的一天晚上，第一次公開演講前。焦慮：人類面對危機時的自然情緒反應，它使人們提高警覺、采取行動、避開危險、處理困難，它有積極和消極的作用。適當?shù)慕箲]是一種保護性反應：提高警覺性，心智增強（急中生智），積極應對，擺脫困難等?？荚嚱箲]癥定義：又稱“考前緊張綜合癥”、“考試綜合癥”、“考試焦慮綜合癥”、“競技綜合癥”等，是指考試前及考試期間多次反復出現(xiàn)以焦慮緊張表現(xiàn)為主的一組綜合癥，表現(xiàn)為不能集中精神復習和答題，大腦一片空白，思慮增多，緊張不安，頭暈，手抖，出汗，心慌，氣促，尿頻，惡心，失眠，頭痛等一系列表現(xiàn)，影響成績發(fā)揮或不能達到滿意的復習結果。