2023年人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(12篇)

Word版本，下載可自由編輯年人教版小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短(12篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，絕對(duì)對(duì)各類范文都很認(rèn)識(shí)吧。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬鸥蓪懞靡黄段哪兀吭O(shè)計(jì)教案并結(jié)合各班的實(shí)際，靈便上好每一節(jié)課，盡可能作到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后認(rèn)真批改同學(xué)作業(yè)，不同類型的課，不同班級(jí)采納不同的批發(fā)辦法，使同學(xué)對(duì)美術(shù)更有愛好，同時(shí)提升同學(xué)的美術(shù)水平。另外，授課后按照得失準(zhǔn)時(shí)寫教后感、教學(xué)反思，目的是為以后的教學(xué)積思閱歷。同時(shí)，我還樂觀和班主任舉行交流，了解同學(xué)，改進(jìn)教法，突破學(xué)法。針對(duì)新教材內(nèi)容舉行課程的開發(fā)、挖掘與設(shè)計(jì)，著重培養(yǎng)同學(xué)的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

三.任勞任怨，完成小學(xué)其他工作。我校開展了一系列美術(shù)活動(dòng)，如優(yōu)秀美術(shù)作品展，包括卡通、素描、水粉等方面的作品，讓全體同學(xué)觀察并參加評(píng)比優(yōu)秀作品，將其評(píng)比的作品投至“星星河”全國(guó)少年兒童美術(shù)攝影大賽中，劉帥印，趙旭等多位學(xué)生榮獲一、二等獎(jiǎng)。這樣，既激活了同學(xué)的愛好，又培養(yǎng)了同學(xué)的審美能力，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)美術(shù)和表現(xiàn)生活的熱烈。其中不僅涉及到無(wú)數(shù)的美術(shù)宣揚(yáng)和籌備工作，有些更是需要我們?nèi)虡酚^參加創(chuàng)作作品。

總之，我以培養(yǎng)同學(xué)的審美能力、提升同學(xué)的素養(yǎng)為目標(biāo)，力求讓美術(shù)教學(xué)對(duì)同學(xué)的成長(zhǎng)和進(jìn)展起到更在的作用。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

我們常常見到這樣一些數(shù)學(xué)課：有些老師講得井井有條，學(xué)問分析透徹，算理演繹清楚，同學(xué)聽得輕輕松松，似乎明明了白，但稍遇變式和實(shí)際問題卻往往束手無(wú)策;有些老師設(shè)計(jì)了許多細(xì)碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看非常流暢，但結(jié)果檢測(cè)同學(xué)學(xué)問的把握和能力的形成卻并不抱負(fù);有些老師注意精講學(xué)問，留出大量的時(shí)光練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然同學(xué)解題能力尚可，但卻抑制了同學(xué)的創(chuàng)新思維和制造潛能;有些老師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱喧鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)同學(xué)作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平常的聽課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見，其中有的課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。筆者以為，假如不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)舉行重新熟悉，勢(shì)必會(huì)影響素養(yǎng)教導(dǎo)的深化實(shí)施。本文擬從以下四個(gè)方面探討一堂學(xué)校數(shù)學(xué)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“一個(gè)都不少”——面對(duì)全體同學(xué)

年級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測(cè)等方面的全都性。它以假設(shè)的全班同學(xué)學(xué)問基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的全都性為前提，教學(xué)中就簡(jiǎn)單“一刀切”。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面對(duì)全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的進(jìn)展。面對(duì)全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)同學(xué)的差異性，并不意味著搞“填平補(bǔ)齊”，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平同學(xué)進(jìn)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的同學(xué)學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面對(duì)全體同學(xué)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和年級(jí)同學(xué)的實(shí)際，轉(zhuǎn)變以老師為中心的老師與同學(xué)個(gè)體或老師與同學(xué)群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向溝通、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，利用合作、研究、溝通，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用;應(yīng)在練習(xí)層次上“上不封頂，下要保底”;應(yīng)對(duì)某些特別同學(xué)(特優(yōu)或?qū)W困)賦予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位同學(xué)充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

“在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)”——關(guān)注學(xué)習(xí)過程

“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性掌握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括、形成辦法和理論，并舉行應(yīng)用的過程，這一過程彌漫著探究與制造”(引自《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》征求看法稿)。同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)學(xué)問，而是一個(gè)以同學(xué)已有些學(xué)問和閱歷為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。許多東西是老師難以教會(huì)的，要靠同學(xué)在活動(dòng)中去領(lǐng)悟。惟獨(dú)同學(xué)主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的學(xué)習(xí)。一堂好的數(shù)學(xué)課，老師應(yīng)非常關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，向同學(xué)出示學(xué)問的發(fā)生進(jìn)展過程，引領(lǐng)同學(xué)參加概念、法則的形成過程，裸露同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的思維過程。詳細(xì)說，教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住新舊學(xué)問的銜接點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和已有些學(xué)問背景動(dòng)身，協(xié)助同學(xué)獲得新知學(xué)習(xí)的須要閱歷和準(zhǔn)備學(xué)問(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學(xué)習(xí)提供認(rèn)知固定點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可通過性;應(yīng)引發(fā)同學(xué)從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，不僅要考慮同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問所需要的基礎(chǔ)，而且充分考慮同學(xué)對(duì)將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問已了解多少，從而確定新知學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(維果茨基稱之為“最近進(jìn)展區(qū)”);應(yīng)突出新舊學(xué)問的不同點(diǎn)，在比較中發(fā)覺沖突，啟發(fā)認(rèn)知矛盾，使同學(xué)達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)習(xí)愛好，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，協(xié)助同學(xué)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)學(xué)問的意義。

關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，協(xié)助他們?cè)谧灾魈骄康倪^程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能、數(shù)學(xué)思想和辦法。在這一過程中，凡是能讓同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，讓同學(xué)去親手體悟，決不去教;凡是能讓同學(xué)自己去做的，讓同學(xué)親手動(dòng)手，決不替他做;凡是能讓同學(xué)自己去說的，讓同學(xué)自己動(dòng)口，決不代他講。為同學(xué)多制造一點(diǎn)思量的時(shí)光，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體嘗勝利的開心，真正做到“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，而老師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《烏塔》這篇課文寫了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)自生活的能力和獨(dú)立意識(shí)，同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。教學(xué)這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童自立生活的意識(shí)和能力，克服依靠思想，注重在生活中經(jīng)歷熬煉和考驗(yàn)。為了達(dá)到此目的，教學(xué)時(shí)我先引領(lǐng)同學(xué)自立讀懂課文，給同學(xué)充分默讀和思量的時(shí)光，協(xié)助同學(xué)理清課文的講述挨次，了解課文寫了一些什么事;然后讓同學(xué)抓住文中自己最激動(dòng)的事或句子反復(fù)朗讀，細(xì)細(xì)體味，也可以和周圍的學(xué)生談?wù)勛约旱囊庖?。同學(xué)從中明了了一個(gè)人的獨(dú)立的精神，生活閱歷，生活能力，惟獨(dú)利用實(shí)踐才干熬煉出來(lái)。

同學(xué)明了了這個(gè)道理后，我又引領(lǐng)同學(xué)圍繞獨(dú)立精神結(jié)合生活實(shí)際談意見和見解。有些同學(xué)說要培養(yǎng)自己自立生活的能力就應(yīng)當(dāng)象烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游;有些學(xué)生說每次我外出父母都要陪伴在我身邊，所以我向來(lái)依靠性就強(qiáng);也有些學(xué)生說一個(gè)人外出旅游雖然能熬煉自己自立生活的能力，但是十分擔(dān)心全……因此，我抓住同學(xué)此時(shí)思想活躍的現(xiàn)象，立刻出了一個(gè)辯論題：“獨(dú)自一人外出旅游好不好”。讓同學(xué)自由組合分成正反兩方綻開辯論。這下同學(xué)的話匣子打開了，正反兩方的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地談自己的意見。利用辯論同學(xué)熟悉到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不要求同學(xué)像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游，平安是第一位的，而是要克服依

賴思想，采納多種辦法逐步提升自己自立生活的能力。這樣同學(xué)正確熟悉了學(xué)習(xí)這篇課文的目的，效果令人十分愜意。

學(xué)校烏塔的教學(xué)反思范文二

《烏塔》這篇課文，主要敘述的是一位14歲的姑娘，獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無(wú)論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差，在教學(xué)過程中如何掌握這些，使用好教材，這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

我先把課文中易錯(cuò)字(讀音、字形)找出來(lái)，和同學(xué)一起研究簡(jiǎn)單弄混的讀音和形近字，利用組詞，理解詞義加以區(qū)別，然后圍圍著文中難以理解的詞語(yǔ)，利用聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文等方式解決掉，接著是檢查課文，針對(duì)同學(xué)讀錯(cuò)或不嫻熟的句子加以指導(dǎo)和練習(xí)，并理清了課文的寫作挨次。

在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我和同學(xué)們開頭了對(duì)文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)自立、有思想的孩子。文中利用直接描寫與對(duì)照描寫相結(jié)合的方式向我們敘述了12歲的女孩烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事。這是一篇典型的寫人文章。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)體味女孩的性格。因此，在教學(xué)時(shí)，我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?”統(tǒng)領(lǐng)全文，同學(xué)勾勒有關(guān)的語(yǔ)句。在溝通中，同學(xué)首先說道“烏塔是一個(gè)自理能力強(qiáng)的孩子?！比缓髧@課文的其次段開頭溝通。同學(xué)能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體味出烏塔做事很嫻熟，從烏塔所說的話體味出她很有閱歷，在同學(xué)說的基礎(chǔ)上，我?guī)秃⒆觽兛偨Y(jié)出：這說明烏塔是一個(gè)自立、成熟有閱歷的孩子。接下來(lái)同學(xué)提到烏塔做事很有方案，圍繞第五段綻開溝通，在這里同學(xué)抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感觸到了烏塔的自立、成熟，并從最后一句體味到她的懂事。為了讓同學(xué)體味更深刻，我補(bǔ)充指導(dǎo)了“一摞書”，也引領(lǐng)他們體味到了烏塔的性格。文中烏塔語(yǔ)言的描寫，同學(xué)只能說出她敢于發(fā)表自己的見解，但不能更深的體味所說話的條理清楚、規(guī)律嚴(yán)謹(jǐn)，也能體現(xiàn)她的自立，需要老師提點(diǎn)。在溝通烏塔性格時(shí)，同學(xué)結(jié)合獨(dú)自游歷歐洲也說出烏塔是一個(gè)英勇的女孩。

最后給同學(xué)這樣的一個(gè)問題：“面向?yàn)跛?，面向一個(gè)我們的同齡人，你們想說些什么呢?”給留給同學(xué)的不是困窘，而是心靈的震撼，是無(wú)限的思量。

利用這節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)如何解讀文本，如何在教學(xué)中提升同學(xué)的閱讀能力有了更深的熟悉。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種老師與同學(xué)共同參加的復(fù)雜性活動(dòng)。在我校提倡的高效課堂的改革下，作為語(yǔ)文教師，如何才干真正理解高效課堂并真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢?利用學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我將從以下幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的熟悉。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性。

在我校的高效課堂模式里，導(dǎo)入是一個(gè)重要步驟，而我也覺得導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。勝利的導(dǎo)誤必需做到以下幾點(diǎn)：

1、激活愛好，設(shè)置懸念

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)校語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容很豐盛，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，能喚起同學(xué)的注重力，拓展同學(xué)的思維時(shí)空，使同學(xué)處在心求通、口欲言的“憤”“悱”之中

2、突破重點(diǎn)，切忌生硬

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)切忌“生平”、“時(shí)代背景”、“中心思想”等內(nèi)容的容易排列，過已經(jīng)在冗長(zhǎng)機(jī)械的導(dǎo)語(yǔ)，除了有喧賓奪主之嫌外，還簡(jiǎn)單使同學(xué)疲勞、厭惡甚至注重力不集中。

二、課堂提問的有效性

1、課堂問題設(shè)計(jì)必需有效

首先設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思量。因此要從教材的實(shí)際動(dòng)身，鉆研教材，認(rèn)清教材的學(xué)問內(nèi)容，掌握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。第二，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思量?jī)r(jià)值，能調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，能集中他們的注重力，引領(lǐng)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己的自立思量，對(duì)學(xué)問融會(huì)貫穿，從而提升分析和解決問題的能力。

2、提問方式的有效性

好的提問方式應(yīng)把注重力放在激活同學(xué)的思維過程上，提出一些能夠與同學(xué)基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引領(lǐng)同學(xué)思量的問題，而且有一些思量含量。努力給同學(xué)制造思量的條件，使課堂氣氛活躍，同學(xué)思維開闊，而不是迫不及待地直奔結(jié)果。假如僅僅只要求回答是與否，鋪張時(shí)光也沒有效果，因此，課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。提問的時(shí)機(jī)、提問的方式挑選得當(dāng)，能活躍課堂氣氛、引發(fā)思維、進(jìn)展智力。

3、問題要適合不同層次同學(xué)的實(shí)際能力

老師對(duì)課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的任意性。要做到數(shù)量適中，也要避開兩種傾向，太多或太少。提問太多，同學(xué)沒有思量盤旋的余地，對(duì)所學(xué)學(xué)問難以理解、消化;提問太少，講授太多，同學(xué)難有參加的機(jī)會(huì)，終于會(huì)產(chǎn)生厭倦心情。

三、引領(lǐng)同學(xué)挑選有效的學(xué)習(xí)方式。

首先，倡導(dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中碰到的問題放手在小組內(nèi)研究，尋覓解決策略，老師所做的正是培養(yǎng)同學(xué)合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、溝通中，同學(xué)要發(fā)言，要聽取學(xué)生的看法，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小教師。這樣同學(xué)參加的面和質(zhì)都得到了提升，主體地位越發(fā)突出。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是無(wú)數(shù)的，可以在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中綻開合作學(xué)習(xí)。不少新學(xué)問是在舊學(xué)問的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的，同學(xué)舉行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓同學(xué)同桌溝通一下自己的主意，老師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)省大量時(shí)光，讓同學(xué)在練習(xí)中鞏固進(jìn)展。

第二，引領(lǐng)同學(xué)舉行探索學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí)，我故意識(shí)地讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)，發(fā)覺別人的優(yōu)勢(shì)，我讓同學(xué)相互參觀試卷，然后說出自己認(rèn)為練習(xí)做得最好的學(xué)生，學(xué)習(xí)差的同學(xué)說了優(yōu)生的名字，同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的同學(xué)也有說學(xué)習(xí)差的同學(xué)名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利已經(jīng)在同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的知識(shí)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。當(dāng)教師簡(jiǎn)單，當(dāng)好教師就不簡(jiǎn)單了，上課很容易，但要上好高效課堂就不容易了。影響課堂的因素?zé)o數(shù)，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探究。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本節(jié)內(nèi)容是教學(xué)畫垂線，在以前教畫垂線的辦法比較單一，老師講得“苦”，同學(xué)學(xué)得“累”同學(xué)對(duì)圖形的平移和垂直的過程弄不清晰，過去教學(xué)只能憑粉筆畫出的靜態(tài)圖來(lái)講解比較費(fèi)力難解。現(xiàn)在教學(xué)畫垂線的畫法時(shí)，我通過計(jì)算機(jī)在操作上動(dòng)態(tài)顯示重合、平移、畫線和標(biāo)上符號(hào)囫圇過程，既直觀又形象，同時(shí)同學(xué)的視覺被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同學(xué)簡(jiǎn)單理解和把握。使同學(xué)由被動(dòng)接受學(xué)問轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂觀協(xié)作課堂教學(xué)，主動(dòng)參加教學(xué)過程，從而提升學(xué)習(xí)效率，預(yù)備，還是教學(xué)中課堂的情景創(chuàng)設(shè)、多樣評(píng)價(jià)，以及課后的反思等等一樣都不行少，都需要美術(shù)老師下工夫來(lái)思量、推敲。

一、課前的預(yù)備

美術(shù)課的預(yù)備絕不單單是教具的預(yù)備那么容易，它還需要有更為廣泛的內(nèi)容。如在，教具是制作好的各種各樣的剪紙作品。為了讓課堂更有氛圍，我在課前預(yù)備了一些民族味較濃的曲子，這些曲子在課堂氣氛的烘托上起到了很大的增進(jìn)作用。除了充分的課堂資源之外，更要預(yù)備的是教師多方面的學(xué)問、濃厚的文化底蘊(yùn)。在講課之前我自身就必需先要明了剪紙是怎樣的一種民間藝術(shù)，有什么樣的特點(diǎn)，剪紙都分為那些類型等等。這些不光是靠暫時(shí)抱佛腳得來(lái)的，還要靠教師長(zhǎng)久的一些堆積，才干將別人的東西轉(zhuǎn)化為自身的一種文化素質(zhì)。

二、課堂的教學(xué)

課堂的教學(xué)是重點(diǎn)，無(wú)數(shù)問題都是值得深化探討的。在這里我想談我向來(lái)在思量的一個(gè)問題：課堂教學(xué)的有組織性和引領(lǐng)同學(xué)自由創(chuàng)作可能會(huì)浮現(xiàn)的無(wú)序性的沖突。全部教師都知道，課堂教學(xué)的有組織性是上好一節(jié)課的須要保證，這也是大多數(shù)老師認(rèn)可的一個(gè)原則?？赏械念愋偷拿佬g(shù)課卻不需要孩子們規(guī)法規(guī)矩、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課，也學(xué)需要幾個(gè)同學(xué)去共同合作完成。幾個(gè)學(xué)生湊在一起共同創(chuàng)作難免會(huì)各抒己見。而且他們也不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必就會(huì)造成紀(jì)律的不好。就比如，不僅要剪的像樣，還要分清晰陽(yáng)刻與陰刻的區(qū)分，這樣勢(shì)必就給此課增強(qiáng)了難度，授課老師就會(huì)考慮小組分工合作，相應(yīng)的課堂紀(jì)律也會(huì)混亂。還有一些課加入了嬉戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得“雜亂無(wú)章”，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無(wú)效，

教學(xué)反思

我曾看過一片文章說，國(guó)外的教師在上美術(shù)課時(shí)不需要孩子們坐得端端正正，他們給了孩子足夠的空間去想象、去創(chuàng)作，同學(xué)甚至還可以畫在桌子上，還可以“亂涂亂畫”。德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾經(jīng)說過：“在丟勒中學(xué)，同學(xué)作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜愛?的音樂邊作畫。”我想這在國(guó)內(nèi)絕對(duì)是禁止的。小學(xué)要求的是課堂必需要有秩序，但一味的整齊、寧?kù)o，往往會(huì)抹殺孩子的自由進(jìn)展的共性，限制孩子的制造性?？稍鯓硬鸥墒箖蓸蛹骖櫮?那就要求老師在組織教學(xué)上既要收放自如，又要做到不放肆，不壓制。例如：，可以試試采納比較開放的教學(xué)內(nèi)容。老師可以借助一些外界的媒體，引領(lǐng)同學(xué)走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活。可以帶領(lǐng)同學(xué)去博物館參觀一些剪紙作品展;有學(xué)生說他(她)的奶奶(姥姥)很會(huì)剪紙，還可以把這些老人請(qǐng)來(lái)當(dāng)成他們的課外輔導(dǎo)員。而作為老師的我也可以在這樣的環(huán)境中學(xué)到更多關(guān)于剪紙的一些學(xué)問。能讓同學(xué)在不同的學(xué)習(xí)氛圍中把握學(xué)問、學(xué)到學(xué)問。而且我認(rèn)為，有時(shí)候把公園、田野、村莊等一些環(huán)境作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，反而獵取學(xué)問的效果會(huì)更好。大家可以想想，在大自然中學(xué)美術(shù)，感觸生活中的紅、黃、藍(lán)，感覺是那樣的貼近自己，其實(shí)是一件十分滿意的事情。更何況這種學(xué)習(xí)方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及在生活中發(fā)覺美、表現(xiàn)美的能力。我覺得是一件一舉多得的好事情。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

這篇課文生動(dòng)感人，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面舉行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的內(nèi)心世界。語(yǔ)言樸素，像講故事一樣根據(jù)事情的進(jìn)展挨次娓娓講述，表述了對(duì)老班長(zhǎng)的深切懷念。選編這篇課文的意圖，一是為了使同學(xué)受到忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)的教導(dǎo)，二是為了進(jìn)一步訓(xùn)練同學(xué)迅速閱讀，提升閱讀能力。因此，我在教學(xué)中注重如下幾個(gè)方面：

1、本文描寫的是紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學(xué)本課，我提前讓同學(xué)查經(jīng)驗(yàn)史資料，了解故事背景，為理解老班長(zhǎng)的高尚品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。讓同學(xué)聯(lián)系學(xué)習(xí)過的毛澤東寫的《長(zhǎng)征》詩(shī)，按照自己的了解講一講長(zhǎng)征的時(shí)光、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)爭(zhēng)等，使同學(xué)對(duì)長(zhǎng)征有進(jìn)一步的熟悉。

2.這篇文章篇幅較長(zhǎng)，故事性強(qiáng)，因此我故意識(shí)地舉行迅速閱讀的訓(xùn)練。初讀課文時(shí)，要求同學(xué)入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個(gè)魚鉤真的是金色的嗎?為什么說“在這個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃耀著絢爛的金色的光線”?

3.在初步理解課文內(nèi)容之后，我再讓同學(xué)把感觸較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感觸寫在旁邊。之后，組織同學(xué)舉行溝通，把感觸最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到激動(dòng)。我適時(shí)賦予朗讀上的指導(dǎo)，利用范讀撥動(dòng)孩子的心弦，開啟同學(xué)的心智，使師生與產(chǎn)生情感上的共鳴。

4.這篇課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面舉行細(xì)致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學(xué)中我故意識(shí)地為同學(xué)在讀寫之間架起橋梁，引領(lǐng)同學(xué)從讀學(xué)寫。如，課文中幾次描寫了老班長(zhǎng)的神態(tài)，從課文中畫出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，思量這幾次描寫老班長(zhǎng)的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使同學(xué)領(lǐng)悟神態(tài)描寫對(duì)反映人物精神品質(zhì)的作用。

5.教學(xué)最后，我虛擬了一個(gè)參觀革命烈士紀(jì)念館的場(chǎng)景，請(qǐng)同學(xué)以講解員的身份，向前來(lái)參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時(shí)讓同學(xué)注重以下幾點(diǎn)：(1)講述的條理要清晰，可采納倒敘辦法舉行講述。如，“伴侶，這是一個(gè)長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤，也是一個(gè)不平庸的魚鉤，就是這個(gè)看上去普一般通的魚鉤，曾拯救了三位衰老的紅軍戰(zhàn)士的生命;就是這個(gè)長(zhǎng)滿紅銹的魚鉤，包含著一個(gè)非常動(dòng)人的故事……”(2)注重把課文感人的場(chǎng)面表述出來(lái)，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。

6.學(xué)完本課，同學(xué)一定會(huì)被老紅軍崇高的革命精神深深地激動(dòng)。于是我便順勢(shì)再介紹一些紅軍長(zhǎng)征途中的感人故事，激活同學(xué)的閱讀愛好，并請(qǐng)同學(xué)課下繼續(xù)搜集長(zhǎng)征故事，組織了一次長(zhǎng)征故事會(huì)，使同學(xué)對(duì)這段歷史牢記在心

這篇課文的教學(xué)，我敬重了同學(xué)的多元解讀，引領(lǐng)同學(xué)利用想象，去感觸長(zhǎng)征的艱辛，感觸人物崇高的內(nèi)心世界。敬重同學(xué)的共性多元解讀是新課程所提倡的理念之一。同學(xué)說出了自己的感觸，溝通中也加深了同學(xué)對(duì)文本內(nèi)涵的挖掘。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

作為剛剛擔(dān)任六班級(jí)語(yǔ)文老師的我，面臨的問題就是：應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語(yǔ)文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)愛好。

《新課標(biāo)》指出：老師要利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活同學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，指導(dǎo)同學(xué)體悟和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把同學(xué)帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面綻開：

1、讓同學(xué)自由“出示自己”

課堂上，要大膽地讓同學(xué)去體悟，去探究，去感悟，去縱情地出示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓舞同學(xué)盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)問，上課時(shí)，大家都希翼把自己的成績(jī)出示給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得非常樂觀，而且極大的豐盛了學(xué)問的儲(chǔ)備量。

2、引導(dǎo)孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子。惟獨(dú)在實(shí)踐中，同學(xué)的能力才干不斷提升。我常常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料，推舉給同學(xué)閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織同學(xué)開展課外閱讀，使同學(xué)盡量領(lǐng)會(huì)不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí)，鼓舞同學(xué)閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”回顧我聽過的語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己兩年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)受，特殊是在整體審閱了同學(xué)的第一篇作文之后，我真正地意識(shí)到：學(xué)校語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活，惟獨(dú)同學(xué)把在課本中學(xué)到的學(xué)問用到對(duì)周圍生活的觀看、描寫中，才干真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓舞我同學(xué)堅(jiān)持觀看周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中吸收營(yíng)養(yǎng)的好習(xí)慣，并引領(lǐng)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使同學(xué)深切地感觸到：語(yǔ)文離他們很近很近。

二、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)里的學(xué)習(xí)，不是毫無(wú)熱烈地把學(xué)問從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在舉行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，利用介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國(guó)母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的喜愛”，充分表述了對(duì)親生母親永遠(yuǎn)的懊喪和對(duì)祖國(guó)母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓同學(xué)與在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段彌漫激情的導(dǎo)語(yǔ)：“你喜愛?自己的母親嗎?誰(shuí)能列舉一件小事談一談自己與母親之間的濃厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了同學(xué)感情的閘門，同學(xué)紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在容易的溝通中，同學(xué)對(duì)自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來(lái)。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，同學(xué)才慢慢走進(jìn)了的心靈，與產(chǎn)生了劇烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。

課前的思量，有助于有效教學(xué)，才智教學(xué);課后的思量，有助于進(jìn)展與提升。惟獨(dú)老師學(xué)會(huì)思量，才干教會(huì)同學(xué)思量，才干使我們的教學(xué)更富故意義。

人教版學(xué)校美術(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)搞笑，情節(jié)富有變化，它敘述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年月后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告知人們，每個(gè)人都有特長(zhǎng)和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的特長(zhǎng)，正視自己的短處，互相敬重，和諧相處。在反復(fù)的試教過程中，我對(duì)課文的思量、主意在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改善。

一、課文主線的掌握：體味人物性格挖掘做人道理

故事中的陶罐和鐵罐共性鮮亮，鐵罐狂妄無(wú)理，說話咄咄逼人，而陶罐虛心容忍，態(tài)度溫柔友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見。開頭，我一向把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓同學(xué)在尋覓人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的狂妄、輕視、惱怒很感愛好，他們能惟妙惟肖地仿照動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈便現(xiàn)。而對(duì)虛心溫柔的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽視了陶罐，輕重倒置，難怪同學(xué)在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜愛?鐵罐，由于他很威嚴(yán)?！边@都是一味感觸狂妄、輕視與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫忙體味人物性格，無(wú)須過分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓同學(xué)有價(jià)值去體驗(yàn)的人物形象。

朗讀對(duì)話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、辦法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在之后的教學(xué)中，同學(xué)不只是容易地朗讀課文，停歇在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感受，陶罐的虛心溫柔是由于他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐盛的人文，超多詳細(xì)形象的、帶有個(gè)人情感和主觀顏色的資料，對(duì)同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給同學(xué)的不只是兩共性格鮮亮的人物形象，更多的是教給他們就應(yīng)正確地看待問題，要明了“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。

二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)總是在老師設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)后，同學(xué)根據(jù)老師的步驟，跟著問題一步步串著走，這主要體現(xiàn)了老師是主導(dǎo)而徹低忽略了同學(xué)是主體。我們說，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問一答，而是按照同學(xué)的不同回答，啟發(fā)各種多元化的思量，閃耀出課堂的亮點(diǎn)。應(yīng)對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我以前試過先讀鐵罐全部的話，體味他心情的變化，再讀陶罐應(yīng)對(duì)鐵罐說的全部答話，烘托出陶罐的氣勢(shì)。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，原來(lái)就是對(duì)著說話的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習(xí)支離破裂。之后我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的模式，請(qǐng)三組學(xué)生仿照人物，分離讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái)，勻稱指導(dǎo)，層次又不顯然。同學(xué)在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。之后，經(jīng)過許多教師推舉，老師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的，而同學(xué)是活的，那么故意思的故事，為什么不把他們帶入到故事搞笑的情境，隨著情節(jié)進(jìn)展自然綻開對(duì)話呢?教師不是在背教案上課，而是在與同學(xué)共學(xué)生習(xí)，探討、感觸這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在之后的課堂中，隨著故事的進(jìn)展，我與同學(xué)們一齊成了里面的陶罐和鐵罐，

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)

在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需