如何通過(guò)課堂活動(dòng)教英語(yǔ)時(shí)態(tài)

第頁(yè)如何通過(guò)課堂活動(dòng)教英語(yǔ)時(shí)態(tài)一、運(yùn)用歌謠口訣教學(xué)

小同學(xué)的思維里，關(guān)于一些具體的形象能夠理解，但關(guān)于比較抽象的事物還不能理解和記憶，他們的思維的邏輯性并沒(méi)有形成，這必須要一個(gè)逐步形成的過(guò)程，雖然他們已經(jīng)開(kāi)始了抽象思維，但他們所掌握的概念大部分還是比較具體的，能夠直接感受得到的，關(guān)于英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法來(lái)講，是比較復(fù)雜的抽象概念，小同學(xué)就很難記憶和理解了，運(yùn)用歌謠口訣這種方法，比較活潑，能夠增加小同學(xué)的記憶，便于他們理解和掌握。

1.歌謠法。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)作編輯一些歌謠，使其能夠朗朗上口、生動(dòng)有趣，還能充分表達(dá)出英語(yǔ)的時(shí)態(tài)概念，小同學(xué)通過(guò)朗誦和背誦歌謠，對(duì)復(fù)雜的英語(yǔ)時(shí)態(tài)概念就較容易理解些，也便于幫助他們記住這些時(shí)態(tài)的用法。比如行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，可以用下面的歌謠來(lái)增加理解和記憶：

動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)，表示過(guò)去發(fā)生事。句中謂語(yǔ)用過(guò)去時(shí)，主語(yǔ)后面didnt添加。疑問(wèn)構(gòu)成也有法，主語(yǔ)前面did加。還有一點(diǎn)不能刪，后面的動(dòng)詞要還原。

2.口訣法。

教師可以自己創(chuàng)作編輯一些英語(yǔ)時(shí)態(tài)口訣，或收集一些時(shí)態(tài)口訣，這些口訣要簡(jiǎn)單，易懂，容易記住。這樣就能幫助小同學(xué)記住時(shí)態(tài)。不管是歌謠還是口訣，其特點(diǎn)都要簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)、有韻律、押韻，在內(nèi)容上比較生動(dòng)，有趣味性，小同學(xué)對(duì)此就會(huì)很感興趣，就會(huì)自然而然地進(jìn)行反復(fù)朗誦，雖然不能夠深入理解，但通過(guò)這種方法，可以在他們的頭腦中留下一個(gè)深入的印象，以至于時(shí)間很久都不會(huì)忘記。

二、圖表教學(xué)法

形象圖。小同學(xué)在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，大多狀況，都是通過(guò)具體的形象來(lái)記憶，來(lái)識(shí)別的，所以，對(duì)不具體的抽象的概念要進(jìn)行記憶就顯得非常困難。小同學(xué)的思維特點(diǎn)是，抽象思維正在發(fā)展中，具體思維比較發(fā)達(dá)些。教師在教學(xué)中，就要利用小同學(xué)具體思維的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，讓這些抽象的概念具體化、鮮亮化、形象化、生動(dòng)化，可以以圖表的形式展現(xiàn)在小同學(xué)的眼前，通過(guò)具體的形象，讓小同學(xué)在腦海里留下深入的印象，之后，他們會(huì)慢慢理解，記住知識(shí)。在教學(xué)中，教師一邊講解，一邊畫出圖形，讓同學(xué)通過(guò)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，把生動(dòng)的圖畫和抽象的知識(shí)相聯(lián)系，然后用心地記在頭腦中。比如用一條魚來(lái)表示出四種時(shí)態(tài)的不同，魚頭部分是主語(yǔ)，因?yàn)槭囚~的主要部位，魚的身體部分是動(dòng)詞be，因?yàn)轸~身體要跟隨著魚頭來(lái)變化的，魚尾部分就是動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，即動(dòng)詞-ing形式。因?yàn)轸~的身體動(dòng)了，魚尾巴也就動(dòng)了，這是一連串的反應(yīng)。這種教學(xué)方法就把抽象的時(shí)態(tài)給形象化了，小同學(xué)通過(guò)直觀的感受，從而理解時(shí)態(tài)的作用。

2進(jìn)行有效的英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)

一、具體了解學(xué)情

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論特別強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)任何教材之前所具備的先備知識(shí)。有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在同學(xué)已有充分先備知識(shí)的基礎(chǔ)上。換言之，只有配合同學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，同學(xué)才會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

大部分同學(xué)從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些常見(jiàn)時(shí)態(tài)如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等都有過(guò)接觸，同學(xué)對(duì)此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時(shí)態(tài)之前可以想辦法了解同學(xué)對(duì)這些時(shí)態(tài)的了解狀況，形式可以多樣，例如我在準(zhǔn)備教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的前2天，發(fā)給同學(xué)一份調(diào)查問(wèn)卷，如下：

同學(xué)，你好。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，同學(xué)都學(xué)過(guò)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對(duì)其意義等基本概念比較清楚，但對(duì)用法的掌握狀況不一，主要問(wèn)題出在be動(dòng)詞使用不當(dāng)，have的現(xiàn)在分詞形式?jīng)]有去e，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)只有部分同學(xué)能寫出，時(shí)間狀語(yǔ)一般只知道now，look，listen.同學(xué)主要在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)的排列上有問(wèn)題。了解學(xué)情不僅要了解同學(xué)知道什么，更要了解同學(xué)不知道什么，這樣可以幫助我們〔制定〕更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，從而幫助同學(xué)更系統(tǒng)、更清楚地理解和掌握新知識(shí)。

二、充分利用小組合作

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓同學(xué)在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、施行、參加和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，并在這一過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，同學(xué)通過(guò)積極參加和合作，提升語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

時(shí)態(tài)課如果按照傳統(tǒng)方法按部就班地上，課堂就會(huì)索然無(wú)味，只有部分同學(xué)真正參加，大部分同學(xué)只是被動(dòng)地忙著記筆記，根本來(lái)不及思索，導(dǎo)致教師和同學(xué)都很累，學(xué)習(xí)效果不好。依據(jù)學(xué)情了解的結(jié)果看，基本每種時(shí)態(tài)同學(xué)都不是完全陌生，只是了解的狀況參差不齊。為了充分利用同學(xué)的已有知識(shí)，我在課堂上組織同學(xué)進(jìn)行了四人小組合作，把關(guān)于時(shí)態(tài)的一般內(nèi)容如概念、結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語(yǔ)等制作成學(xué)案，讓同學(xué)在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，教師巡回了解討論結(jié)果，并解答各別小組的提問(wèn)。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現(xiàn)的問(wèn)題和必須要統(tǒng)一的答案，并補(bǔ)充一些特別用法。這樣課堂氣氛非?；钴S，每位同學(xué)都活動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)小組中有不一致的答案時(shí)，組員就會(huì)進(jìn)行討論，這樣更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參加到講解中，同時(shí)可以及時(shí)解答問(wèn)題。施行證實(shí)，同學(xué)自己討論出來(lái)的結(jié)果不僅理解深入，而且記憶持久。

3推敲細(xì)節(jié)分析英語(yǔ)時(shí)態(tài)

時(shí)態(tài)，從其字面意義上就不難看出，其與時(shí)間密不可分，所以同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)一定不能脫離時(shí)間，正確的做法應(yīng)是選擇合適的參照時(shí)間再?zèng)Q定最終所用時(shí)態(tài)，這個(gè)過(guò)程必須要同學(xué)采納理性的頭腦和縝密的思維去進(jìn)行推斷，保證同學(xué)都能將每一種時(shí)態(tài)對(duì)號(hào)入座，選擇出合適的參照時(shí)間。

關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其在時(shí)間軸上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)即為"now'這個(gè)點(diǎn);過(guò)去進(jìn)行時(shí)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)為"past'這個(gè)點(diǎn);一般將來(lái)時(shí)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)為"future'點(diǎn)右邊部分;一般現(xiàn)在時(shí)對(duì)應(yīng)"now'和"future'點(diǎn)中間部分;一般過(guò)去時(shí)對(duì)應(yīng)"past'點(diǎn)左邊部分;而現(xiàn)在完成時(shí)對(duì)應(yīng)"now'和"past'點(diǎn)中間部分，還有一些其他時(shí)態(tài)在此就不一一羅列了，只要同學(xué)能夠明確各個(gè)時(shí)態(tài)的具體含義，那么其就不難在時(shí)間軸上找到相應(yīng)時(shí)態(tài)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，進(jìn)而有效解決相關(guān)問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，這種時(shí)間軸輔助的方式能夠?qū)⑺械臅r(shí)態(tài)都能清楚地展現(xiàn)出來(lái)，同學(xué)在進(jìn)行參照時(shí)也就一目了然，清楚明了，極大地提升了同學(xué)關(guān)于時(shí)態(tài)的相關(guān)概念的理解能力和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，所以說(shuō)這是一種非常值得推崇的方法。三、關(guān)注特