教學(xué)科研一體化-加快學(xué)科綜合步質(zhì)

教學(xué)科研一體化加快學(xué)科綜合步質(zhì)

摘要：從教學(xué)實踐，世界潮流，終生教育，適應(yīng)競爭等方面看學(xué)科綜合化勢在必行，教師在崗提高刻不容緩。在鉆研大綱教材，研究與激勵學(xué)生，研討相關(guān)滲入內(nèi)容，研究學(xué)科綜合的序、度和方法等方面全面推進(jìn)，以教學(xué)科研一體化實驗提高自身學(xué)科綜合意識，綜合能力等綜合素質(zhì)，努力追求成果,精心總結(jié)交流，全力提高科研與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：更新理念全面推進(jìn)積累成果

面對100多個國家先期開設(shè)理科綜合和文科綜合課程，我國近年加大了學(xué)科綜合化的步伐，促我們感受到學(xué)科綜合化勢在必行，教師在崗提高刻不容緩。為了盡快走出綜合科教師極度匱乏的窘境，盡快適應(yīng)高初中開設(shè)綜合課程的需要，本文著重總結(jié)了實施學(xué)科綜合研究的一些情況，供大家參考。

1深化認(rèn)識更新理念

增強(qiáng)學(xué)科綜合意識既是實驗的出發(fā)點，又是實驗的歸宿，分別標(biāo)志著實驗的起點檔次和成果的大小，增強(qiáng)的努力貫穿于課題論證立項、全面實施與研究總結(jié)全過程。

從教學(xué)實踐得體會1978年中學(xué)恢復(fù)生物學(xué)教學(xué)以來，大綱教材已更新多次，每次都增加一些新知識新進(jìn)展，如蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能及合成，光合作用、呼吸作用等生物化學(xué)過程、基因工程等，多是現(xiàn)代多學(xué)科協(xié)同攻關(guān)的成果，要讓學(xué)生理解掌握也必須學(xué)科內(nèi)外交叉滲透。探究生物學(xué)史，孟德爾是將生物學(xué)，統(tǒng)計學(xué)等綜合于科研實驗，創(chuàng)新思維與科學(xué)方法相結(jié)合，總結(jié)出兩大遺傳定律，為遺傳學(xué)奠了基，并領(lǐng)先世界水平至少35年。沃森、克里克通過多途徑收集生物、化學(xué)、物理乃至數(shù)學(xué)的最新科研成果與信息，進(jìn)行綜合分析創(chuàng)新思維，一舉闡明了DNA的分子結(jié)構(gòu)，開創(chuàng)了分子生物學(xué)時代，也開創(chuàng)了生物知識經(jīng)濟(jì)時代,并在2004年雅典奧運(yùn)會開幕式表演獨領(lǐng)風(fēng)騷。現(xiàn)階段生命科學(xué)“總體特征是精細(xì)分析和廣闊綜合的統(tǒng)一”，為數(shù)理化地與信息、工程等科學(xué)敞開了大門，越接近生命本質(zhì)，越將為哲學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等提供鮮活的事實。又是“基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的統(tǒng)一”，不斷把醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等提出的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為研究課題，更迅速地把科研成果轉(zhuǎn)化為防治疾病增進(jìn)健康的技術(shù)與經(jīng)濟(jì)部門的生產(chǎn)力⑴。展望人口、糧食、資源、環(huán)境、能源等危機(jī)，吸毒、色情、恐怖活動、艾滋病等世界難題被徹底根除的前景，離不開生物、理化等自然科學(xué)，也離不開自然科學(xué)與人文科學(xué)的綜合。

世界潮流獲啟迪縱觀歷史，科技發(fā)展、知識創(chuàng)新與學(xué)科的分化、綜合都是互相促進(jìn)的，19世紀(jì)工業(yè)革命使知識分化加劇，同時，從19世紀(jì)萌芽到20世紀(jì)80年代，學(xué)科綜合化乃至課程綜合化也日益成為重要的學(xué)科、課程理論⑵，推動集理化生地內(nèi)容為一體的綜合理科和集歷地哲為一體的綜合文科應(yīng)運(yùn)而生，發(fā)展至今已有100多個國家的中小學(xué)開設(shè)了綜合課程。正是憑借對20多年來知識高度分化又高度綜合的及時把握，西方發(fā)達(dá)國家建立起知識創(chuàng)新和科技發(fā)展的優(yōu)勢，并搶占制高點，試圖制訂新的游戲規(guī)則，主導(dǎo)未來的知識經(jīng)濟(jì)時代，再次敲響落后就要挨打的警鐘。而從若貝爾獎來看，理化生的獲獎?wù)叨际菍W(xué)科綜合的高手，特別是2003年的生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，獎給研究核磁共振成像技術(shù)的化學(xué)博士與物理學(xué)博士，而若貝爾化學(xué)獎則獎給研究細(xì)胞膜的水通道與離子通道的兩位醫(yī)學(xué)博士，顯示出當(dāng)代科學(xué)跨領(lǐng)域研究的趨勢，并且揭示我國與若貝爾獎的距離，不僅是科研器材與設(shè)施等的落后，更重要的是科研人才是否從小就形成綜合的意識，培養(yǎng)起相關(guān)能力，亦即中小學(xué)教育是否有相宜的教育理念與措施。從終生教育看必然學(xué)科的分化與綜合，促成知識大爆炸，科技大發(fā)展的態(tài)勢，并且越來越深刻地影響到人們的生活、健康、學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作等等，呼喚盡早普及終身教育，形成學(xué)習(xí)化社會。而終身教育對學(xué)習(xí)者的要求主要體現(xiàn)為終身學(xué)習(xí)和自我教育，這兩方面都需要在中學(xué)奠好基，需要教師授人以漁，特別是育人自育，促學(xué)生形成一定的綜合意識、獲取多途徑學(xué)習(xí)方法和一定的自學(xué)、整合與運(yùn)用知識的能力，才能進(jìn)一步完成學(xué)業(yè)、成就事業(yè)，更好地適應(yīng)快節(jié)奏、高科技、烈競爭、高壓力的現(xiàn)代社會。同時人類社會的復(fù)雜，也使科學(xué)技術(shù)成為雙刃劍，既能造福于人類，又可能給人類帶來難以預(yù)料的問題甚至災(zāi)難。如農(nóng)藥與抗生素在殺滅害蟲和病菌的同時，也選擇出抗藥性更強(qiáng)的害蟲和病菌，轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)培育了許多優(yōu)良品種，但也極可能生產(chǎn)出特別危險的基因武器，從而呼喚科學(xué)教育的綜合和科學(xué)教育與人文教育的綜合。

從適應(yīng)競爭行反思我國在浙江等地進(jìn)行多年綜合課程試點之后，從2001年開始在初中試行綜合課程，并將于2004年在數(shù)省高中試驗《科學(xué)》《社會》兩綜合課程；從2001年在高考中進(jìn)行理科綜合與文科綜合等能力測試，從而形成新課程計劃，新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考同時指揮中學(xué)加快步伐進(jìn)行學(xué)科綜合的態(tài)勢。其原因正如專家所說：“現(xiàn)代科技發(fā)展的特征之一是學(xué)科綜合化”，“向?qū)W生提供一個合理的知識結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生的認(rèn)識符合科學(xué)整體化的本來面目，也有助于創(chuàng)造能力和綜合思維能力的培養(yǎng)”，以至“沒有綜合化就不會產(chǎn)生偉大人物”⑶。鑒于目前師范院校基本上還沒有培養(yǎng)綜合課程教師，可以說，誰先形成鞏固學(xué)科綜合的意識，發(fā)展學(xué)科綜合的能力，實施學(xué)科內(nèi)外綜合的深入實驗并取得成績，誰就把握了新世紀(jì)教育競爭的先機(jī)。

2實施實驗全面推進(jìn)

如果說提高認(rèn)識，更新理念主要是增強(qiáng)綜合意識，已遠(yuǎn)非一朝一夕之功，那么提高綜合能力就更需設(shè)計出教學(xué)實驗方案，像抓教學(xué)那樣，經(jīng)常思考綜合化實驗的目的、措施和效果追求，又像抓實驗?zāi)菢泳脑O(shè)計教學(xué)綜合化的順序，程度和具體方法，使教學(xué)與實驗一體化設(shè)計實施，相互促進(jìn)，相得益彰。同時通過教師的學(xué)習(xí)研究—運(yùn)用于實驗教學(xué)—全面研究學(xué)生反饋信息的不斷循環(huán)，實現(xiàn)教師的教學(xué)相長，師生的互動提高。

鉆研大綱教材今年是全國使用高中生物新大綱新教材送畢業(yè)生的第一年，已經(jīng)感受到新大綱新教材與新考綱內(nèi)容的大幅度更新。如果快速進(jìn)行新課程新課標(biāo)的實驗，由于在《科學(xué)》課程中必修課時將與理化等同，同時實施一綱多本既一個新課標(biāo)多個版本教材，將再次感受內(nèi)容體例要求的大幅更新。去年網(wǎng)上研討大綱、教材與高考時曾有“如果說探討教學(xué)問題、鉆研教材是埋頭拉車，則鉆研教學(xué)大綱或新課標(biāo)、鉆研高考大綱就是抬頭看路”的比喻⑷，凸顯鉆研大綱或新課標(biāo)、鉆研教材、成為抓好教學(xué)實驗的基礎(chǔ)而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，需要個人鉆研與備課組鉆研相結(jié)合，學(xué)習(xí)專家教授的相關(guān)輔導(dǎo)文章與網(wǎng)上深入研討相結(jié)合，以期深入理解把握。對本實驗來說，這也是逐步逐點確定學(xué)科內(nèi)、外綜合的交叉滲透點，初步考慮綜合的序、度和方法的重要環(huán)節(jié)。研究與激勵學(xué)生現(xiàn)行高中生物是初二學(xué)習(xí)兩年后再學(xué)習(xí)的，卻并未留什么時間進(jìn)行銜接。初中要求低且不中考，許多學(xué)生即使認(rèn)真學(xué)了，也遺忘多多，何況迫于升學(xué)壓力和生物是豆芽學(xué)科的傳統(tǒng)認(rèn)識，有些學(xué)校并未認(rèn)真教學(xué)，有的學(xué)生連教材都當(dāng)廢品賣了，影響最大的莫過于使學(xué)生形成漠視生物學(xué)的意識。抓好教學(xué)與實驗，這是首先應(yīng)了解、面對并大力促進(jìn)改變的。通過座談、問卷等多種形式調(diào)查反饋學(xué)生原來的情況、對教學(xué)實驗的感受、建議和意見，有利于顯示教學(xué)實驗的起點、進(jìn)步與成果。激勵學(xué)生是基于先進(jìn)的教育理念，一是選擇近年引起全社會注目的克隆技術(shù)、人類與水稻基因組研究、戰(zhàn)勝非典、抗擊艾滋病等重大事件，促學(xué)生感悟生物學(xué)對個人健康、家庭幸福，社會繁榮的不可替代作用。二是介紹美國1990年就有51%的博士研究生命科學(xué)，使2000年進(jìn)入世界企業(yè)前50強(qiáng)的制藥企業(yè)就有13家⑸，同時鄧小平1988年就預(yù)言“將來農(nóng)業(yè)問題的出路，最終要由生物工程來解決，要靠尖端技術(shù)”，而10多年來我國一批批最優(yōu)秀高中畢業(yè)生爭先報考北大、清華、復(fù)旦、川大等生命科學(xué)學(xué)院，促進(jìn)學(xué)生理解國內(nèi)外發(fā)展趨勢。三是精選發(fā)展有特色的師哥師姐作為學(xué)生的榜樣和學(xué)習(xí)追趕的目標(biāo)。四是介紹相關(guān)的生物教學(xué)網(wǎng)與個人專輯、主頁，適度推銷自己，介紹教學(xué)與科研成績等?？傊?，千方百計讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)有趣、有用、有得，激勵出自信、積極性、主動性和對教師的親和、信任。

研討滲入內(nèi)容學(xué)科內(nèi)綜合的內(nèi)容，主要由自己深入鉆研，清理出互相聯(lián)系的章、節(jié)內(nèi)容，深挖內(nèi)部隱含的內(nèi)容，而跨學(xué)科綜合的滲入內(nèi)容，屬于理科綜合的，一般較易進(jìn)行的找該科教師個別研討，或直接聽該部分內(nèi)容課。較難進(jìn)行的則在理綜備課組上提出研討，甚至在相關(guān)學(xué)科同時開出研討課。屬于與數(shù)學(xué)綜合或文理大綜合的，主要是與相關(guān)教師個別研討。中學(xué)學(xué)科內(nèi)外綜合的內(nèi)容，有許多在大學(xué)教材中有闡述或涉及，認(rèn)真研讀把握，按學(xué)生接受水平，啟發(fā)思維或適當(dāng)講解，常常取得好效果。找學(xué)生尖子討論也是可行方法，有時還能獲得或受啟發(fā)設(shè)計出極佳綜合方法。查找相關(guān)刊、報、網(wǎng)站也是常用方法。

研究綜合的序?qū)W科內(nèi)外綜合都應(yīng)循序漸進(jìn)，而從不同層面不同角度看，存在著多樣化的綜合序，如從綜合的范圍看存在著章節(jié)綜合→跨章綜合→跨學(xué)科綜合的序；從綜合的時機(jī)看存在著新課綜合→復(fù)習(xí)I綜合→復(fù)習(xí)II的序；從綜合的內(nèi)容看存在著知識綜合→方法綜合→能力綜合的序；從綜合方式看存在著拼盤式綜合→融合式綜合的序；從綜合的教學(xué)看存在培養(yǎng)綜合意識→指導(dǎo)綜合實踐→提高綜合素質(zhì)的序。各序總體上應(yīng)遵循，但一定條件下也可調(diào)整交錯，如新課緒論就涉及到理化地哲等的滲透綜合與世界觀形成等內(nèi)容。同時許多章節(jié)和知識點需要在知識，能力或方法上進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外的綜合，故此每章節(jié)甚至每知識點備課時，考慮好是否需知識、方法、能力的綜合，如需則涉及到哪些章節(jié)或者學(xué)科，學(xué)生是否已知或掌握情況怎樣？怎樣切入到讀講議練評哪些環(huán)節(jié)，選用什么典型事例等⑹。研究綜合的度影響綜合度的要素，首先是學(xué)生的知識儲備與相關(guān)能力，包括本學(xué)科相關(guān)知識是否掌握，將滲入學(xué)科的學(xué)科能力、知識遷移能力、新信息領(lǐng)悟、加工、貯存與迅速提取能力、綜合運(yùn)用知識、方法解決理論與實際問題的能力等。第二是當(dāng)前教學(xué)是否需要，如緒論多學(xué)科綜合；先于化學(xué)所學(xué)氨基酸結(jié)構(gòu)；植物光合作用、蒸騰作用、呼吸作用綜合凸顯生活狀態(tài)等，不綜合不能后續(xù)教學(xué)或影響整體認(rèn)知。另有的內(nèi)容大綱未明確要求，但與培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，創(chuàng)新精神與動手能力相關(guān)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠基，也應(yīng)適當(dāng)綜合。遵循的原則一是當(dāng)前必需原則，需要綜合到什么程度就綜合到該程度，二是難綜分步原則，如新課光合作用先于物理學(xué)習(xí)部分光知識，當(dāng)前必需的主要是植物吸收與反射的主要色光，光合作用速率受光照強(qiáng)度影響大等，而其物理性質(zhì)，光照時間等則可延至生態(tài)環(huán)境再滲入。三是多綜分散原則，如新陳代謝一章需綜合的化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等相對集中，則宜分散到新課與復(fù)習(xí)I等。

研究綜合方法學(xué)科內(nèi)外綜合的目的主要是提高學(xué)生綜合意識，綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，“解決理論與實際問題”。因此，針對性探索設(shè)計多樣化綜合方法十分必要。一是引導(dǎo)遷移法，如對氨基酸結(jié)構(gòu)，先后引導(dǎo)學(xué)生寫出甲烷、氨的電子式，以“一”替代電子對，各少一個H稱為甲基、氨基、分別用—NH2、—COOH、—R替換甲烷中三個H即為氨基酸通式。二是信息給予法，如教材給出葡萄糖、麥芽糖、淀粉的分子式，啟發(fā)學(xué)生分析得出由前者合成后者產(chǎn)生水，由前者分解為后者需加入水，稱糖的水解。三是典例引入法，將學(xué)科內(nèi)外需交叉綜合的內(nèi)容編為典例，激勵學(xué)生思考訓(xùn)練，師生互動予以解答。四是啟思感悟法，特別有利從科學(xué)技術(shù)正負(fù)面影響感悟人文精神。五是主動嘗試法，創(chuàng)造一定情景、激勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外綜合。此外還有開放訓(xùn)練法，實驗設(shè)計法，對抗競賽法等。多種綜合方法常常結(jié)合運(yùn)用，視當(dāng)前需要、學(xué)生水平與綜合難度等決定。

從實施效果看提供包含可解決的理論與實踐問題的典型事例十分有效。一是在學(xué)科知識的易混點上設(shè)計例，以夯實學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)。二是在學(xué)科內(nèi)外知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點上設(shè)計例，以訓(xùn)練、展示和評價學(xué)生知識能力綜合情況。三是在基礎(chǔ)知識與生產(chǎn)生活、自然、社會的融合點上設(shè)計例，同樣訓(xùn)練、展示和評價學(xué)生綜合意識和綜合素質(zhì)。四是在科學(xué)精神與人文精神的聯(lián)系點設(shè)計例，促學(xué)生科學(xué)世界觀，人生觀、價值觀的發(fā)展，五是在國內(nèi)外重大熱點焦點問題上設(shè)計例，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣與探究精神，關(guān)注科技與社會重大問題，主動進(jìn)行多學(xué)科綜合。

3交流提高積累成果

本課題著眼于學(xué)科綜合型教師的自主培養(yǎng)，并且采取教學(xué)科研一體化的校本培訓(xùn)方式，這在難以解決合格師資來源的農(nóng)村中學(xué)有著必要性與緊迫性；經(jīng)過搜索查詢，在國內(nèi)還沒有同類成果發(fā)表，因而也具一定的新穎性與開創(chuàng)性,于是得以在內(nèi)江市教育局立項實施。由于有了2001年獲四川省政府教學(xué)成果二等獎的心理教育課題的經(jīng)驗總結(jié)，十分注重抓好交流，企盼獲得肯定而增強(qiáng)自信，找出差距而改進(jìn)實驗，進(jìn)而提高實驗研究水平，使積累成果能夠?qū)崿F(xiàn)。

增強(qiáng)成果意識本課題研究的目標(biāo)，主要是提高教師的學(xué)科綜合意識，綜合能力與綜合素質(zhì)，其成果以反映教師教育理念、備課、教學(xué)、科研水平提高的各種作品，特別是具有理論價值的論文和研究報告來展示和評價。同時教學(xué)科研一體化研究，必然要求提高教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)地提高學(xué)生的學(xué)科綜合意識，綜合能力和綜合素質(zhì)，其成果主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平等的提高，當(dāng)然這也是教師提高的直接反映。如同教學(xué)成功需要很強(qiáng)的成果意識，科研成功同樣需要很強(qiáng)成果意識，包括相信自己能夠取得成果，激勵自己攻克遇到的難關(guān)，經(jīng)常性追求成果，并善抓機(jī)遇不懈努力付諸實現(xiàn)。

精心總結(jié)交流持續(xù)三年多的教學(xué)研究，必然遇到經(jīng)常性的總結(jié)交流機(jī)會，如校、縣、市、省論文評獎，縣市復(fù)習(xí)研討會等。特別是K12等教育網(wǎng)，盡可上傳論文、教案、課件、試題等。只要在研究實施中注重思考與學(xué)習(xí)，做到有感必發(fā)，或不放棄任何一個獲得成果的機(jī)會，就能年年有新進(jìn)展新成果，反過來更增強(qiáng)成果意識。幾年來，在內(nèi)江市生物年會、研討會上先后發(fā)言交流遺傳、環(huán)境、調(diào)節(jié)、生殖發(fā)育、生物工程等章的綜合復(fù)習(xí)設(shè)想，發(fā)言交流學(xué)習(xí)研究新大綱的體會、建議和諫言。在市教學(xué)與課題評獎中《聚焦學(xué)科綜合化》、《關(guān)注高中生物新大綱》、《生物學(xué)教學(xué)須把握好綜合的序度例》等相關(guān)論文4篇獲獎，后者作為本課題中期成果，發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》2002年6期，今年經(jīng)市教育局評選推薦，被省教育廳評為第九屆教育科研成果二等獎。另外在多個刊報中發(fā)表5篇相關(guān)文章。在K12教育網(wǎng)生物論壇發(fā)起研討《關(guān)注高中生物新大綱》歷時14天，73帖參與討論，更受到生物論壇合作刊物《中學(xué)生物教學(xué)》全力支持，于04年4期在卷首發(fā)表李銀整理的摘要。以上及發(fā)表獲獎的發(fā)展性心理輔導(dǎo)論文等上傳K12教育網(wǎng)個人專輯、中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)個人主頁，一年多來受大量