情感教學(xué)在幼兒園藝術(shù)課堂中的運(yùn)用探究

第第頁(yè)情感教學(xué)在幼兒園藝術(shù)課堂中的運(yùn)用探究

在藝術(shù)課堂中，假如保持幼兒相關(guān)的心情情感，形成情感動(dòng)力，就能很大程度上提高藝術(shù)教學(xué)效果[2]。情感是人們對(duì)客觀立場(chǎng)和體驗(yàn)，即人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心感受,它不僅對(duì)老師和幼兒的行為或活動(dòng)具有支配、引導(dǎo)和維持方向的作用，而且對(duì)同學(xué)創(chuàng)新思維的培育也有很大影響。因此，老師了解和把握幼兒的心情狀態(tài)，擅長(zhǎng)引導(dǎo)和調(diào)整幼兒的心情，使他們常常處于積極的心情狀態(tài)是至關(guān)重要的。

一、情感教學(xué)的特征

情感教學(xué)的詳細(xì)定義至今仍沒(méi)有統(tǒng)一的觀點(diǎn)，但我們可以確定的是，情感教學(xué)表現(xiàn)出區(qū)分于傳統(tǒng)教學(xué)的明顯特征。情感教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在：①生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。第一，要聯(lián)系同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活，在幼兒鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)覺(jué)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二，要挖掘和利用幼兒的閱歷。幼兒的閱歷包括認(rèn)知閱歷和生活閱歷。[3]任何有效的教學(xué)都始于對(duì)同學(xué)已有閱歷的充分挖掘和利用。②針對(duì)性。即不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和幼兒。③問(wèn)題性。有價(jià)值的教學(xué)情境肯定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)同學(xué)的思索。情境中的問(wèn)題要具備目的性，適應(yīng)性和新奇性，這樣的問(wèn)題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在同學(xué)心里造成一種懸而未決但又需要解決的求知狀態(tài)，事實(shí)上也就是使同學(xué)產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。④形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)是感性的、可見(jiàn)的、摸得著的，它能有效地豐富同學(xué)的'感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化。⑤情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)幼兒情感的功效。第斯多惠說(shuō)得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本事，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的心情怎么能激昂人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”[4]在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的情感，同學(xué)有自己的愛(ài)好、愛(ài)好，這是每一位老師不能忽視的。

二、情感教學(xué)在藝術(shù)課堂教學(xué)上的運(yùn)用

1.情感教學(xué)和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。情感教學(xué)離不開(kāi)肯定的意境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)幼兒的情感，啟發(fā)幼兒發(fā)覺(jué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性。老師所設(shè)情境肯定要與藝術(shù)課程內(nèi)容協(xié)調(diào)全都，讓幼兒在情感氛圍中感受，從而促進(jìn)師幼之間及幼兒之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。

結(jié)合情感教育的特征，在藝術(shù)課堂中融入情感教學(xué)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，我們尤其應(yīng)當(dāng)留意的是：首先，明確情境創(chuàng)設(shè)的目的；老師需要明白，情境創(chuàng)設(shè)不是擺設(shè)，不是讓幼兒娛樂(lè)，而是為了讓幼兒更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)做預(yù)備的。其次，時(shí)機(jī)得當(dāng)；情境創(chuàng)設(shè)肯定要留意時(shí)機(jī)的把握。學(xué)是一個(gè)逐步推動(dòng)、層層深化的過(guò)程，在每個(gè)過(guò)程的不同階段，依據(jù)某環(huán)節(jié)的不同教學(xué)內(nèi)容及要求，還需創(chuàng)設(shè)形式、角度及強(qiáng)度不同的情境以品賞語(yǔ)言突出重點(diǎn)，突擊難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程始終伴隨著兒童的情感活動(dòng)向前推動(dòng)，并一步步得到深化。[5]值得留意的是，老師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)需要要照看幼兒的實(shí)際理解過(guò)程改變而涌現(xiàn)的情境，這樣才能夠和幼兒的情感和思維產(chǎn)生共鳴。再次，情境創(chuàng)設(shè)主體多元化。課堂情境創(chuàng)設(shè)并不是老師的專利，幼兒也不必被動(dòng)的感受老師創(chuàng)設(shè)的情境。在課堂中，幼兒通過(guò)開(kāi)展想象的說(shuō)話、寫(xiě)話、角色扮演的活動(dòng)，等等，實(shí)現(xiàn)角色裝換：由描述情境到進(jìn)入情境，由扮演角色到進(jìn)入角色，由教育的被動(dòng)角色躍為主動(dòng)角度。情境創(chuàng)設(shè)主體的多元化，真正做到了尊敬幼兒的心情情感，維護(hù)了幼兒的教學(xué)主體地位。

2.情感教學(xué)與課堂生成。情感教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓幼兒體驗(yàn)教學(xué)情境。體驗(yàn)教學(xué)情境特別強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)構(gòu)建，而“價(jià)值實(shí)踐”[6]與生成那么是課堂教學(xué)致力于完成同學(xué)生命主體的主動(dòng)建構(gòu)的階段。

課堂生成是個(gè)什么概念？至今還沒(méi)有見(jiàn)到公認(rèn)或定論的表述。綜合各家看法，可以試著把它表述為：“在師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，三維教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成；同時(shí)，課堂生成的教學(xué)資源得以為教學(xué)的繼續(xù)互動(dòng)和目標(biāo)的再生服務(wù)?！盵7]生成性教學(xué)的全稱是“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的確定以及教學(xué)策略方法的形成是在動(dòng)態(tài)中生成的，所謂“動(dòng)態(tài)”