小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第1頁。小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件【三篇】小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第1頁。

【篇一】

【說教材】

人教版小學(xué)語文第十二冊課文《桃花心木》是臺灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)覺了一個驚奇的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出很多疑團。后來通過與種樹人的溝通才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更健壯、更頑強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更堅韌、更絢爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清爽平淡之中飽含深遠的意味。

本單元的閱讀訓(xùn)練重點是：“閱讀要有自己的見解?！币罁?jù)這個要求及本班學(xué)生的實際狀況，我制定了以下教學(xué)目標：

１、認知目標：學(xué)會本課９個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生氣、從沉著容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。

２、技能目標：以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思索，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第2頁。３、情感目標：在對種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)悟種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。

【說教法】

真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告知”我們的學(xué)問結(jié)論。對學(xué)生的進展而言，更具價值的是學(xué)習(xí)過程的綻開以及這些過程綻開中學(xué)生的閱歷喚起、情感參加，學(xué)生的方法運用、體驗感悟，學(xué)生的才智生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責任不在于“教教材”──讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與溝通中經(jīng)受“發(fā)覺驚奇現(xiàn)象產(chǎn)生見解與懷疑深究內(nèi)在緣由產(chǎn)生自己的體驗感悟提升熟悉水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)覺、去思考、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的熟悉。

【說學(xué)法】

由于教為學(xué)效勞，所以在教學(xué)過程中，我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培育學(xué)生觀看問題、發(fā)覺問題、分析問題、解決問題的力量，促進學(xué)生思維品質(zhì)的進展，提高自學(xué)力量。

【說教學(xué)流程及設(shè)計意圖】

教學(xué)過程，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

一、談話導(dǎo)入，喚醒閱歷

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第3頁。１、談話溝通：同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

２、揭題讀題：

看得出來，同學(xué)們對自己親自栽種的花木經(jīng)常是百般呵護、細心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特殊，樹形美麗，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤漂亮，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界珍貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個漂亮的名字，叫桃花心木。

３、設(shè)問讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的閱歷之上，讓學(xué)生溝通關(guān)于養(yǎng)花或種樹的閱歷，既是對學(xué)生已有閱歷的喚醒與提取，為下文發(fā)覺種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟識的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對桃花心木進展“特殊介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的奇怪之心，激起學(xué)生的閱讀心向。

二、讀中感知，讀中生疑

１、讀驚奇表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）

２、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發(fā)覺嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第4頁。３、生發(fā)疑問：假如這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)覺他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

設(shè)計意圖：由奇怪而讀文，因讀文發(fā)覺，因發(fā)覺而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)受了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思考產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生慢慢走進課文，與文中人物、大事開頭初步對話。

４、小結(jié)過渡：和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)覺高個子種樹人種樹有很多驚奇的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了很多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

設(shè)計意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來鼓勵和滲透，示意學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，擅長發(fā)覺，擅長質(zhì)疑。

三、讀中深究，溝通感悟

１、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀。那么，種樹人又是怎么答復(fù)的呢？

請同學(xué)們把他的話找出來，仔認真細多讀幾遍。

⑵角色轉(zhuǎn)換，屢次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么驚奇、那么沒規(guī)律呢？

（評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?？誰再來當當？教師也想來當一當，大家歡送嗎？）

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第5頁。設(shè)計意圖：閱讀的抱負境地是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進的內(nèi)心世界，與進展精神溝通與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，決大局部還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，到達“對話”境地。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，認真讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進展角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

２、抓住要點，細細品嘗：

⑴讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的緣由畢竟是什么呢？

⑵出示重點句，細加品嘗：

句１：在不確定中找到水源，舍命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句２：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

句３：我仿照老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依靠之心。

（先后挨次視實際狀況而定。）

聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

設(shè)計意圖：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第6頁。多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最根本力量；其次才是聯(lián)系已有閱歷、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進展碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這局部教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的緣由”這樣一個角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的根底上練習(xí)抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生供應(yīng)了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進展深入思索，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身慢慢朝著自身“心靈深處”跑去。

３、引領(lǐng)思辯，提升熟悉：

學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

設(shè)計意圖：閱讀應(yīng)當是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種驚奇的（）表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進展對話后，學(xué)生的原有熟悉已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進展思辯，就是意在促進學(xué)生熟悉的提升。

四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

１、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的敬佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第7頁。２、結(jié)合溝通品讀、領(lǐng)悟的感悟。

設(shè)計意圖：本課教學(xué)的一個重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思索，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他擅長從平凡生活中去發(fā)覺、去攫取有意義的東西，他還擅長從平凡生活中感悟人生，從而鼓勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“吸取養(yǎng)分”的很少。因此，教師發(fā)覺有價值的東西，進展準時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中那段感悟的理解和爭論?？梢姡颂幍脑O(shè)計有一舉多得之成效。

【說板書設(shè)計】

我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

育人：在不確定中生活，獨立自主、經(jīng)得起考驗

（借種樹喻育人）

【篇二】

一、說教材

《桃花心木》是九年義務(wù)訓(xùn)練小學(xué)語文教科書第十二冊的一篇精讀課小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第8頁。文，是臺灣作家林清玄。文章寫了種樹人獨特的育苗方法，說明白在艱難環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克制依靠性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以眼中種樹人種種驚奇的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的奇怪，引人入勝。

二、說教學(xué)目標。

《桃花心木》是首次列入小學(xué)課本，針對本班學(xué)生現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學(xué)目標主要有以下幾點：

1、學(xué)問與力量：運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解。

2、過程與方法：體會種樹人的專心，理解從中領(lǐng)悟的道理。

3、情感態(tài)度與價值：初步領(lǐng)悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

三、說教學(xué)重難點。

文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理。

難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。

四、說教學(xué)過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系氖煜ぃ竟?jié)課小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第9頁。我主要實行的是“啟迪發(fā)覺引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克制學(xué)習(xí)難點，有效地達成教學(xué)目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推動教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計了以下六個環(huán)節(jié)：

（一）、啟情導(dǎo)入：（幻燈片2—5）

1、新課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，看看圖片上是什么？（出示桃花心木種子）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飄舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕快起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的答復(fù)板書——桃花心木。

2、溝通資料

通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和熟悉？學(xué)生溝通過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即出示幻燈片。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

【設(shè)計意圖】：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇怪而好玩的種子入手，從一開頭就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過幻燈片，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大漂亮，既而對它的成長布滿奇怪，層層深入，小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第10頁。步步激趣，營造探究氣氛。

（二）、讀中感知，讀中生疑

１、這么漂亮而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢？

（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落。）

２、感知驚奇：（出示幻燈片6）

生談?wù)摷娂姡魇慵阂?，師相機發(fā)問

３、生發(fā)疑問：（出示幻燈片7）

假如你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什么？這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)覺他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問？

【設(shè)計意圖】：由奇怪而讀文，因讀文發(fā)覺，因發(fā)覺而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)受了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思考產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生慢慢走進課文，與文中人物、大事開頭初步對話。

４、小結(jié)過渡：

和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)覺高個子種樹人種樹有很多驚奇的表現(xiàn)時，心中產(chǎn)生了很多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

【設(shè)計意圖】：看似小結(jié)過渡，可有可無，實則是借“小結(jié)”來鼓勵和滲透，示意學(xué)生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，擅長發(fā)覺，擅長質(zhì)疑。

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第11頁。（三）、讀中深究，溝通感悟

１、讀中充分感知文字內(nèi)容：

⑴自由朗讀。感知種樹人又是怎么答復(fù)的呢？（幻燈片8）師順勢引導(dǎo)理解“語重心長”及種樹人的“笑”。

⑵角色轉(zhuǎn)換，屢次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么驚奇、那么沒規(guī)律呢？

（評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?？誰再來當當？教師也想來當一當，大家歡送嗎？）

【設(shè)計意圖】：閱讀的抱負境地是學(xué)生能走進課文，與文本對話，走進的內(nèi)心世界，與進展精神溝通與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學(xué)生而言，絕大局部還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，到達“對話”境地。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，認真讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進展角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象慢慢鮮活起來。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋碜髁顺浞值姆e淀與孕伏。

２、抓住要點，細細品嘗：

誰能用語言描述種樹人這樣種樹的緣由？生爭論后，細加品嘗。（幻燈片9）

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第12頁。句1：我仿照老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依靠之心。

句２：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會在土地里找水源。

句3：在不確定中找到水源，舍命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題。

【設(shè)計意圖】：“對話”不是空洞之語，學(xué)生與文本對話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最根本力量；其次才是聯(lián)系已有閱歷、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進展碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實際等進展深入思索，這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身慢慢朝著自身“心靈深處”跑去。

３、引領(lǐng)思辯，提升熟悉：

學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？（生談?wù)摷娂姡f感受）

【設(shè)計意圖】：閱讀應(yīng)當是個一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個努力促進者，促進學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種驚奇的表現(xiàn)時，曾質(zhì)疑，曾指責，甚至感到憤憤不平?？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進展對話后，學(xué)生的原有熟悉已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進展思辯，就是意在促進學(xué)生熟悉的提升。

（四）、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第13頁。１、看來大家對高個子種樹人產(chǎn)生了由衷的敬佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

２、結(jié)合溝通品讀、領(lǐng)悟的感悟。

【設(shè)計意圖】：本課教學(xué)的一個重要目標是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思索，產(chǎn)生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他擅長從平凡生活中去發(fā)覺、去攫取有意義的東西，他還擅長從平凡生活中感悟人生，從而鼓勵自己。這些對學(xué)生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“吸取養(yǎng)分”的很少。因此，教師發(fā)覺有價值的東西，進展準時的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對文中那段感悟的理解和爭論?？梢?，此處的設(shè)計有一舉多得之成效。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進展研讀，可以幫忙學(xué)生很好地體會種樹人的專心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。”（出示幻燈片10）

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第14頁。學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的答復(fù)教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（生爭論）

師小結(jié)：學(xué)生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克制依靠性，經(jīng)受住磨難的考驗，學(xué)會生存和進展的本事。

（五）、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到驚奇，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。

（六）、拓展延長：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)受的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積存了豐富的生活閱歷和寫作素材，成了一名海內(nèi)外的大作家。他的散文文筆流暢清爽，在平易中有著感人的力氣，教師給大家供應(yīng)一局部他寫的書，盼望同學(xué)們課余時間閱讀觀賞：

課件出示：（幻燈片11）

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同學(xué)們，“不經(jīng)受風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)受這樣或那樣小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第15頁。的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。教師送給大家一句話，（出示幻燈片12）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！迸瓮覀兌寄軌蜃鲆粋€經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存力量的人！

五、【說板書設(shè)計】（幻燈片13）

為了使學(xué)生從對課文內(nèi)容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設(shè)計了簡潔明白的板書如下：

桃花心木

樹借物喻人人

不規(guī)律不確定

適者生存自主成長

六、說教學(xué)反思。

在教學(xué)過程中，我盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，到處激發(fā)學(xué)生的奇怪心和求知欲，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的時機，讓他們成為學(xué)習(xí)的真正仆人。教師則處在引導(dǎo)、幫助的位置，幫忙他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說是把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實際毫不保存地自主發(fā)表自己的真正想法，培育學(xué)生閱讀、思維和表達的力量。課堂上，氣氛活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和樂觀性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學(xué)明白，有時候文中蘊含的道理不用教師煞費苦心地去說教，只要略微動點腦筋，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第16頁。效果。

【篇三】

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克制依靠性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采納懸疑法，以眼中種樹人種種驚奇的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的奇怪，引人入勝，增加了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不生疏。但是在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學(xué)生來說理解起來有肯定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能進展學(xué)生的思維力量，激發(fā)學(xué)生的制造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學(xué)目標及教學(xué)重、難點：

依據(jù)教材特點、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知力量，根據(jù)新課程標準精神，我從三個維度設(shè)計學(xué)習(xí)目標及教學(xué)重、難點：

教學(xué)目標：

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第17頁。1．學(xué)會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的專心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。

3．領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的專心。

教學(xué)難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學(xué)過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。基于以上的熟悉，本節(jié)課我主要實行的是“啟迪發(fā)覺引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點，克制學(xué)習(xí)難點，有效地達成教學(xué)目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推動教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜教師手中拿的是什么？小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第18頁。（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飄舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕快起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的答復(fù)板書——桃花心木。

2、溝通資料

通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對桃花心木的了解和熟悉？學(xué)生溝通過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇怪而好玩的種子入手，從一開頭就把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大漂亮，既而對它的成長布滿奇怪，層層深入，步步激趣，營造探究氣氛。

二、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，然后快速掃瞄課文思索這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在溝通文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的表達挨次。

三、重點認知：

小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第19頁。1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一局部內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大美麗的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學(xué)們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)覺？結(jié)合學(xué)生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)覺了種樹人這些驚奇的舉動，小產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水究竟有沒有道理呢？連續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（假如不這樣澆水有什么害處？）以及課文最終兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對種樹人的驚奇做法有了深入的了解體會了種樹人的專心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：

1、換位體驗，感悟種樹人的專心：

假設(shè)你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來漫步的人們說……）

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的專心。

假設(shè)你們是那位種樹人，教師就是那位布滿懷疑的，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你驚奇的行小學(xué)六年級語文《桃花心木》課件全文共21頁，當前為第20頁。為我滿腹懷疑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進展研讀，可以幫忙學(xué)生很好地體會種樹人的專心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗，會熬煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的答復(fù)教師小結(jié)：是啊，