國考教師資格證 教育知識與能力重點(diǎn)整理(中學(xué))

教育知識與能力第一章1.國內(nèi)外教育家：《學(xué)記》最早、最完整教育著作；遵照學(xué)生心剪發(fā)展特點(diǎn)“學(xué)不躐等”–循序漸進(jìn)柏拉圖《理想國》“寓學(xué)習(xí)于游戲”教育與政治親密相關(guān)亞里士多德《政治學(xué)》教育遵照自然昆體良《雄辯術(shù)原理》古代西方最早教育著作；分班教學(xué)，反對體罰，教學(xué)應(yīng)適當(dāng)，明白易懂夸美紐斯，提倡實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)《大教學(xué)論》斯賓塞《教育論》重視實(shí)科教育，功利主義色彩凱洛夫《教育學(xué)》康德&赫爾巴特《普通教育學(xué)》–標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科；赫爾巴特（科學(xué)教育學(xué)之父；傳統(tǒng)教育理論代表）杜威《民主主義與教育》當(dāng)代教育學(xué)派代表；主張兒童中心，以兒童活動(dòng)中心，做中學(xué)（經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)）洛克《教育漫話》“白板說”（環(huán)境決定論）；紳士教育盧梭《愛彌兒》自然教育，兒童本位布魯納《教育過程》結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論贊科夫《教育與發(fā)展》馬卡連柯《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》按照兒童年紀(jì)階段心理特征進(jìn)行教學(xué)晏陽初平民教育陶行知生活即教育楊賢江《新教育綱領(lǐng)》2.教育廣義：一切有目標(biāo)地促進(jìn)人知識技能，發(fā)展人體力智力活動(dòng)，包含：學(xué)校教育、家庭教育、社會教育。狹義：學(xué)校教育組成要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容（教育中介系統(tǒng)）教育屬性：1）本質(zhì)屬性：有目標(biāo)地培養(yǎng)人社會活動(dòng)。教育是人類所特有有意識地社會活動(dòng)；傳遞社會經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)；以人培養(yǎng)為目標(biāo)。2）社會屬性：永恒性（人類社會存在，教育存在）；歷史性（不一樣歷史時(shí)期教育有不一樣特點(diǎn)）；相對獨(dú)立性教育勞動(dòng)起源學(xué)說：馬克思主義教育學(xué)者認(rèn)為：教育起源于人類生產(chǎn)勞動(dòng)。勞動(dòng)為教育提供客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件。教育歷史發(fā)展：原始形態(tài)教育（原始社會；教育與社會生活融合）；古代社會教育（奴隸社會產(chǎn)生學(xué)校教育；封建社會）教育與人口關(guān)系：1）人口情況影響教育發(fā)展（人口數(shù)量影響教育規(guī)模及投入；人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量）；2）教育對人口目標(biāo)影響（教育控制人口數(shù)量，優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)，提升人口質(zhì)量）教育與社會生產(chǎn)力關(guān)系：1）社會生產(chǎn)力制約教育；2）教育促進(jìn)社會生產(chǎn)力教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系：1）社會政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具備決定作用（政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目標(biāo)，教育決定權(quán)，受教育權(quán)利及部分教育內(nèi)容）；2）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度起促進(jìn)作用（傳輸統(tǒng)治階級思想；培養(yǎng)具備階級意識人，維護(hù)制度）教育與社會文化關(guān)系：1）社會文化制約教育（影響教育內(nèi)容、方法；eg：中國禮儀教育，西方環(huán)境保護(hù)教育；東方知識傳授，西方自主探索）；2）教育促進(jìn)文化（教育傳輸保留文化，提升文化，更新文化）3.教育與人發(fā)展人發(fā)展特征：未完成性；能動(dòng)性人發(fā)展動(dòng)因：1）內(nèi)發(fā)論：人心剪發(fā)展完全有個(gè)體內(nèi)部所固有自然原因預(yù)先決定。重視人內(nèi)部需求，無視外部環(huán)境及主觀能動(dòng)性。（孟子，柏拉圖，威爾遜，格賽爾）；2）外鑠論：環(huán)境影響決定人發(fā)展（洛克，化生、斯金納）人發(fā)展規(guī)律：！）次序性；2）不平衡性（不總是以相同速度發(fā)展）；3）階段性；4）個(gè)別差異性（因材施教、長善救失）5）互補(bǔ)性（盲人嗅覺靈敏）教育要適應(yīng)人發(fā)展規(guī)律：1）遵照發(fā)展次序，循序漸進(jìn)促進(jìn)發(fā)展；2）遵照階段性（考慮學(xué)生年紀(jì)特征）；3）適應(yīng)不平衡性（人不一樣素質(zhì)有發(fā)展關(guān)鍵期和最好期，在關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行教育）；4）遵照互補(bǔ)性，進(jìn)行長善救失；5）適應(yīng)人差異性。因材施教；6）適應(yīng)個(gè)體發(fā)展穩(wěn)定性和可變性影響人發(fā)展原因：遺傳（不起決定作用）；環(huán)境；教育（在人發(fā)展中起主導(dǎo)作用，該主導(dǎo)作用是相正確、有條件：遵照人發(fā)展規(guī)律；激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性；處理好遺傳教育環(huán)境能動(dòng)性間關(guān)系）；人主觀能動(dòng)性4.義務(wù)教育義務(wù)教育開端：德國；魏瑪共和國首次立法強(qiáng)制教育特點(diǎn)：強(qiáng)制性；無償性；普及性5.學(xué)制沿革1902：壬寅學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》頒布未實(shí)施1903癸卯學(xué)制《奏定學(xué)堂章程》第一個(gè)頒布并實(shí)施當(dāng)代學(xué)制1912南京暫時(shí)政府壬子癸丑學(xué)制男女同校1922北洋軍閥壬戌學(xué)制六三三學(xué)制6.西方教育目標(biāo)理論社會本位論：從社會需要出發(fā)，重視教育社會價(jià)值，教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格社會組員，教育結(jié)果以社會效率來衡量，強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)要依照社會需要來制訂。（否定教育目標(biāo)受人發(fā)展規(guī)律制約，片面）柏拉圖、赫爾巴特個(gè)人本位論：從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人成長規(guī)律，滿足人需要；重視教育對個(gè)人價(jià)值；教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人個(gè)性，促進(jìn)個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)。無目標(biāo)論：（杜威）強(qiáng)調(diào)教育過程內(nèi)有目標(biāo)，即每一次教育詳細(xì)目標(biāo)宗教本位論：把人培養(yǎng)成虔誠宗教人士7.我國教育目標(biāo)：促進(jìn)人全方面發(fā)展素質(zhì)教育：奇偶礙于改革發(fā)展戰(zhàn)略主題素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)：1）以提升國民素質(zhì)為根本宗旨；2）面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展；3）培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力；4）貫通全過程，滲透個(gè)方面全方面發(fā)展教育：5組成部分：德（政治教育，思想教育，法紀(jì)教育，道德品質(zhì)教育）；智：體；美（審美教育：培養(yǎng)正確審美觀，是學(xué)生具備感受美、鑒賞美、表選美、創(chuàng)造美能力）；勞。第二章中學(xué)課程1.課程流派學(xué)科中心課程論：學(xué)校課程以學(xué)科分類為基礎(chǔ)，經(jīng)過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各學(xué)科基本知識、技能、思想方法等，從而形成知識結(jié)構(gòu)。夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞活動(dòng)中心課程論：課程以兒童社會活動(dòng)為中心，經(jīng)過兒童自己活動(dòng)，改造其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其生長。杜威提出社會中心課程論：1）主張圍繞重大社會問題來組織課堂內(nèi)容。2）教育根本目標(biāo)是社會發(fā)展，學(xué)校應(yīng)致力于社會改造而不是個(gè)人發(fā)展。3）課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生批判精神和改造社會技能；課堂內(nèi)容：以廣泛社會問題為中心；學(xué)習(xí)方式：參加社會生活。2.課程課程詳細(xì)表現(xiàn)形式：1）課程計(jì)劃（教育任務(wù)）2）課程標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)于某門課程教學(xué)內(nèi)容；是編寫教材、教學(xué)、評定與考試直接依據(jù)）；3）教材課程計(jì)劃：是依照教育目標(biāo)和不一樣類型學(xué)校教育任務(wù)，由教育主管部門制訂關(guān)于教學(xué)教育工作指導(dǎo)性文件，也叫課程方案。包含：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施與評價(jià)、課程管理等。影響課程開發(fā)原因：1）社會經(jīng)濟(jì)制度；2）文化與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、學(xué)科知識；3）學(xué)生；4）課程理論。課程分類：1）依照課程性質(zhì)：①學(xué)科課程（分科課程）；②綜合課程（包含：融合課程；光宇課程；關(guān)鍵課程）；③活動(dòng)課程；2）依照課程修習(xí)：①必修課程；②選修課程；3）依照課程管理：①國家課程；②地方課程；③校本課程；4）依照課程形態(tài)：①顯性課程；②隱形課程（非正式學(xué)習(xí)，無意識）1）①學(xué)科課程主要特點(diǎn)：a)從不一樣知識體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識本位；b)以知識邏輯體系為中心編制課程；c)重視學(xué)科理論知識，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)交給學(xué)生。優(yōu)點(diǎn)：在較短時(shí)間內(nèi)將各門學(xué)科基本原理教給學(xué)生，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識；缺點(diǎn)：過多考慮知識邏輯體系，忽略學(xué)生興趣和需要；分科過細(xì)不適合學(xué)生綜合把握知識間聯(lián)絡(luò)。②綜合課程特點(diǎn)：是學(xué)科課程一個(gè)改良形式，仍有學(xué)科課程性質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)：有利于促進(jìn)知識綜合化，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力。缺點(diǎn)：教材編寫困難，教學(xué)有難度③活動(dòng)課程特點(diǎn)：a)從兒童需要、興趣出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位，經(jīng)驗(yàn)本位；2）以兒童心剪發(fā)展次序?yàn)橹行木幹普n程；c)主張兒童在活動(dòng)中探索，嘗試錯(cuò)誤，學(xué)到方法。優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生興趣、需要，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；缺點(diǎn)：缺乏系統(tǒng)性、連貫性，不利于傳遞人類文化經(jīng)驗(yàn)3.我國基礎(chǔ)教育改革課程改革理念：三維目標(biāo)觀（知識–技能；過程–方法；情感態(tài)度–價(jià)值觀）；綜合課程觀；內(nèi)容聯(lián)絡(luò)觀；學(xué)習(xí)方式觀；發(fā)展評價(jià)觀；校本發(fā)展觀課程改革指導(dǎo)思想和基本目標(biāo)：1）指導(dǎo)思想：以面向當(dāng)代化，面向世界面向未來和三個(gè)代表主要思想為指導(dǎo)，全方面落實(shí)黨教育方針，全方面推進(jìn)素質(zhì)教育。2）基本目標(biāo)：①改變課程過于重視知識傳授傾向；②改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；③改變課程內(nèi)容過于重視書本內(nèi)容；④改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)實(shí)狀況；⑤改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)選拔功效；⑥改變課程管理過于集中現(xiàn)實(shí)狀況。新課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容：1）九年一貫制義務(wù)教育課程2）高中以分科課程為主；3）設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課；4）農(nóng)村中學(xué)課程為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)新課程結(jié)構(gòu)基本特征：均衡型；綜合性；選擇性4.基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生觀和教學(xué)觀教學(xué)觀：1）全方面發(fā)展教學(xué)觀（結(jié)論與過程統(tǒng)一；認(rèn)知與情意統(tǒng)一）2）交往與互動(dòng)教學(xué)觀3）開放與生成教學(xué)觀（過程與結(jié)果）學(xué)生觀：1）學(xué)生是發(fā)展人（發(fā)展有規(guī)律；學(xué)生有巨大發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生處于發(fā)展過程中）；2）學(xué)生是獨(dú)特人（獨(dú)特征；與成人間差異性）；3）學(xué)生是具備獨(dú)立意義人（學(xué)生為學(xué)習(xí)主體）新課改提倡學(xué)習(xí)方式：研究性學(xué)習(xí)（開放性，探究性，實(shí)踐性）；合作學(xué)習(xí)（互動(dòng)性，目標(biāo)性，群體性，平等性，情景性，激勵(lì)性）；自主學(xué)習(xí)（能動(dòng)性，獨(dú)立性，異步性）第三章中學(xué)教學(xué)1.教學(xué)過程基本規(guī)律1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律（學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；注意問題：預(yù)防兩種傾向：重視書本，無視親身體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，無視書本知識）2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力基礎(chǔ)；智力能力是掌握知識主要條件；掌握知識與發(fā)展能力能相互轉(zhuǎn)化）3）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一規(guī)律（認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；認(rèn)可教師在教學(xué)中組織者地位，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用；建立合作、友愛、平等師生關(guān)系）4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律（傳授知識與思想品德教育有機(jī)結(jié)合）2.教學(xué)過程基本階段孔子：學(xué)行思；昆體良：模仿理論練習(xí)；赫爾巴特：明了聯(lián)想系統(tǒng)方法；杜威：發(fā)覺困難提出問題做出假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論；我國：1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2）領(lǐng)會知識（中心步驟）：感知教材，了解教材；3）鞏固知識；4）利用知識；5）檢驗(yàn)知識。3.教學(xué)工作教學(xué)工作基本步驟：備課、上課（中心步驟）、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢驗(yàn)和評定上好課詳細(xì)要求：目標(biāo)明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表示清楚；氣氛熱烈；組織嚴(yán)密。上好課基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生注意力集中；學(xué)生思維活躍；主動(dòng)參加；照料個(gè)別學(xué)生。4.中學(xué)慣用教學(xué)方法1）講授法（最慣用）：基本要求：①內(nèi)容科學(xué)系統(tǒng)，啟發(fā)趣味；②考究講授策略；③考究語言藝術(shù)；優(yōu)點(diǎn)：易于控制教學(xué)進(jìn)程，短時(shí)間內(nèi)取得大量系統(tǒng)科學(xué)知識；缺點(diǎn)：學(xué)生主動(dòng)性不高2）談話法（問答，對話）（復(fù)習(xí)談話，啟發(fā)談話）；（準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；善問；刪引導(dǎo)啟發(fā)；善歸納總結(jié)）3）讀書指導(dǎo)法；4）練習(xí)法；5）演示法（直觀性）；6）試驗(yàn)法；7）實(shí)習(xí)法；8）討論法；9）研究法（獨(dú)立探索）5.中學(xué)慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1）直觀性標(biāo)準(zhǔn)；2）因材施教標(biāo)準(zhǔn)；3）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)（“不憤不啟；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑；蘇格拉底–產(chǎn)婆術(shù)”）；4）循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)（雜施而不孫）；5）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)知識+正確價(jià)值觀）；6）發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)（適合學(xué)生發(fā)展水平）；7）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)；8）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)；9）量力性標(biāo)準(zhǔn)（可接收性標(biāo)準(zhǔn)）6.常見教學(xué)組織形式：1）個(gè)別教學(xué)制；班級講課制；分組教學(xué)（按能力分組教育）；2）道爾頓制：柏克赫斯；不講課，分別向?qū)W生布置任務(wù)，加以指導(dǎo)；3）特普朗制：大班（上課；40%）、小班（研究討論；20%）、個(gè)人（獨(dú)立作業(yè)；40%）相結(jié)合教學(xué)基本形式：班級講課；班級講課輔助形式：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)；教學(xué)特殊組織形式：復(fù)式教學(xué)（不一樣年級混合）7.我國教學(xué)改革主要趨勢：1）改革主題：實(shí)施素質(zhì)教育；2）教學(xué)改革基本策略：堅(jiān)持整體教學(xué)改革和試驗(yàn)；3）教學(xué)改革重心：建立合理課程結(jié)構(gòu)第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理1.感覺含義：人腦對于直接作用于感覺器官客觀事物個(gè)別屬性反應(yīng)基本條件：刺激物；感覺器官感受性：對刺激感受能力；絕對感受性：感受出最小刺激能力；絕對感受閾：剛才能引發(fā)感覺最小刺激。差異感受性：剛才能覺察出同類刺激最小差異量能力；差異感受閾：感受差異最小差異量。感覺特征：1）感覺后象（刺激體質(zhì)，感覺不立馬消失，而是逐步減弱）：正后象（與刺激物性質(zhì)相同）；負(fù)后象（性質(zhì)不一樣）；2）感覺適應(yīng)（暗適應(yīng)：感受性提升<由亮到暗，漸漸看見>；明適應(yīng)：感受性降低）；3）感覺對比（吃完藥糖更甜）；4）聯(lián)覺（紅色看起來溫暖）2.知覺含義：將感覺信息組織成有意義對象，是對刺激解釋知覺特征：1）整體性；2）選擇性；3）了解性；4）恒常性3.注意注意是心理活動(dòng)對一定對象指向和集中。兩個(gè)基本特征：指向性；集中性注意分類：無意注意（不由自主，不需意志努力）；有意注意（有目標(biāo)，主動(dòng)）；有意后注意（有目標(biāo)，不需努力）注意品質(zhì)：1）注意穩(wěn)定性（連續(xù)時(shí)間）；2）注意廣度（范圍，對象數(shù)量）；3）注意分配（指向不一樣對象）；4）注意轉(zhuǎn)移。中學(xué)生注意力特點(diǎn)：1）由無意注意向有意注意發(fā)展；2）注意穩(wěn)定性提升，廣度擴(kuò)大。4.記憶記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦內(nèi)反應(yīng)。三個(gè)基本步驟：識記、保持、回顧。記憶種類：1）依照記憶內(nèi)容：形象記憶；邏輯記憶；情緒記憶；運(yùn)動(dòng)記憶；2）依照保持時(shí)間長短：瞬時(shí)記憶（0.25s–1s;）；短時(shí)記憶(7+_2個(gè)組塊)；長時(shí)記憶；3）依照意識類型：無意記憶（自發(fā)、片面）；2）有意記憶（自控、創(chuàng)造）5、遺忘（記憶內(nèi)容無法保留，提取有困難）遺忘規(guī)律：艾賓斯浩遺忘曲線；遺忘進(jìn)程先快后慢。影響遺忘原因：1）識記材料主要，不易遺忘；2）識記材料位置有影響，中間內(nèi)輕易被遺忘，開頭和結(jié)尾不易遺忘；3）遺忘進(jìn)程受時(shí)間原因影響；4）識記材料性質(zhì)影響遺忘進(jìn)程，有意義材料，形象材料遺忘得較遲緩；5）識記材料數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果有影響。遺忘原因理論學(xué)說：1）消退說（記憶痕跡消退）；2）干擾說（其余刺激干擾造成遺忘）；3）壓抑說（情緒動(dòng)機(jī)壓抑造成遺忘）；4）提取失敗6.思維特征：間接性、概括性思維過程：1）分析和綜合；2）比較；3）抽象和概括；4）詳細(xì)化（返還實(shí)踐中）思維種類：1）依照憑借物和思維形態(tài)：直觀動(dòng)作思維；詳細(xì)形象思維；抽象邏輯思維；2）依照指向性：聚合思維（求同）；發(fā)散思維（求異）；3）依照獨(dú)創(chuàng)性：常規(guī)性思維；創(chuàng)造性思維；4）依照是否遵照邏輯形式：形式邏輯思維；非形式邏輯思維；5）依照邏輯性：直覺思維；分析思維；6）依照思維過程：經(jīng)驗(yàn)思維；理論思維。創(chuàng)造性思維特征：1）發(fā)散思維（思維創(chuàng)造性主要表現(xiàn)；三個(gè)指標(biāo)：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性）和集中思維統(tǒng)一（批判地選擇）；2）多有直覺思維出現(xiàn)；3）創(chuàng)造想象參加；4）多有靈感出現(xiàn)7.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論人認(rèn)識功效實(shí)現(xiàn)是經(jīng)過外部刺激主體和內(nèi)部已經(jīng)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用結(jié)果。三種機(jī)能：同化（將新信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)，組成新知識系統(tǒng)）；順化（適應(yīng)環(huán)境時(shí)，改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；平衡化（動(dòng)態(tài)；）認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0–2歲）主要經(jīng)過手動(dòng)作及視聽說等感覺接收外部知識前運(yùn)算階段（2–7歲）不合邏輯地利用思維；特點(diǎn)：1）知覺集中傾向（憑感覺認(rèn)識事物，片面）；2）不可逆性；3）自我中心主義詳細(xì)運(yùn)算階段（7–11歲）：特點(diǎn)：1）思維詳細(xì)性（思索問題離不開詳細(xì)事物和經(jīng)驗(yàn)）；2）具備守恒性和可逆性；3）去自我中心主義。形式運(yùn)算階段（11–成年）特點(diǎn)：1）假設(shè)演繹推理；2）命題推理；3）組合推理8.維果斯基認(rèn)知發(fā)展理論最近發(fā)展區(qū)：兒童即將達(dá)成發(fā)展水平與兒童現(xiàn)有水平之間差異意義：教學(xué)不能只適應(yīng)現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。9.影響問題處理原因：1）個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)（教授和新手在知識及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上有差異）；2）問題表征方式（恰當(dāng)了解）；3）思維定勢；4）功效固著；5）情緒與動(dòng)機(jī)狀態(tài)10.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三種原因：推力（學(xué)生本身對學(xué)業(yè)追求）；拉力（學(xué)習(xí)外在后果<地位，身份>；引誘）；壓力（外界要求）；兩個(gè)基本原因：學(xué)習(xí)需要和誘因（學(xué)習(xí)期待）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功效：激發(fā)功效；指向功效（設(shè)定目標(biāo)）；維持功效；調(diào)整功效。行為主義動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論（巴甫洛夫、斯金納）：經(jīng)過強(qiáng)化建立刺激與學(xué)習(xí)行為之間聯(lián)絡(luò)，組成學(xué)習(xí)傾向。強(qiáng)化增強(qiáng)某種行為重復(fù)可能性。分類：1）正強(qiáng)化（增加刺激物使行為概率增加）；負(fù)強(qiáng)化（排除不利刺激使行為概率增加）；2）外部強(qiáng)化；內(nèi)部強(qiáng)化。局限：過分強(qiáng)調(diào)外部力量，無視人學(xué)習(xí)自覺性和主觀能動(dòng)性。需要層次理論（馬斯洛）：人有7中基本需求，只有在低一層需要得到滿足或部分滿足時(shí)，才會產(chǎn)生高一級需求。成就動(dòng)機(jī)理論（麥克里蘭、阿特金森）：趨向成功趨向；防止失敗趨向自我效能感理論（班杜拉）：直接強(qiáng)化（外部原因）；代替強(qiáng)化（榜樣）；自我強(qiáng)化歸因理論（海德、韋納）：1）三個(gè)維度：內(nèi)部與外部；可控與不可控；穩(wěn)定與非穩(wěn)定；2）六個(gè)原因：能力，努力程度，運(yùn)氣，身心狀態(tài)，外部環(huán)境，任務(wù)難易。3）歸因理論價(jià)值：①有利于了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生因果關(guān)系；②有利于依照行為或結(jié)果判斷心理特征；③有利于從特定行為結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：1）進(jìn)行愛國主義和學(xué)習(xí)目標(biāo)教育；2）設(shè)置詳細(xì)目標(biāo)和達(dá)成目標(biāo)方法；3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；4）引導(dǎo)正確歸因；5）設(shè)置榜樣；6）將學(xué)生對其余活動(dòng)主動(dòng)性遷移到學(xué)習(xí)中來學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：1）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)式教學(xué)（興趣、好奇心）；2）依照作業(yè)難度，控制動(dòng)機(jī)水平；3）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因（努力歸因；現(xiàn)實(shí)歸因<將努力歸因聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)>）；4）進(jìn)行獎(jiǎng)懲。11.學(xué)習(xí)遷移分類：1）依照影響結(jié)果：正遷移；負(fù)遷移；2）依照影響方向：順向遷移；逆向遷移；3）依照遷移發(fā)生水平：水平遷移；垂直遷移；4）依照遷移內(nèi)容：通常遷移（原理、方法、策略遷移）；詳細(xì)遷移（詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)遷移）；5）依照遷移范圍：近遷移（相同）；遠(yuǎn)遷移（不相同）。形式訓(xùn)練說（沃爾夫）：遷移要經(jīng)過形式訓(xùn)練才能產(chǎn)生。重視能力培養(yǎng)而不是只是傳遞。共同要素說（桑代克、伍德沃斯）：只有兩種情景中有相同要素時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。概括化理論（賈德）：概括化原理、標(biāo)準(zhǔn)才是發(fā)生遷移關(guān)鍵。教學(xué)重點(diǎn)是對基本概念進(jìn)行抽象概括。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（苛勒）：個(gè)體是對事物之間關(guān)系（顏色深淺關(guān)系）做出反應(yīng)，而不是特定刺激物。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（布魯納、奧蘇泊爾）：學(xué)習(xí)是編碼系統(tǒng)形成。遷移將習(xí)得編碼系統(tǒng)利用于新事物。12.學(xué)習(xí)策略分類：1）認(rèn)知策略（復(fù)述策略<劃線、及時(shí)復(fù)習(xí)>；精細(xì)加工策略<做筆記、利用已經(jīng)有知識>；組織策略<提要、圖表、概要>）；2）元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略；監(jiān)控策略；調(diào)整策略）；3）資源管理策略（環(huán)境資源管理；時(shí)間資源管理；努力資源管理；資源利用管理<學(xué)習(xí)工具、人力資源>）。13.學(xué)習(xí)理論第五章1.中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律（感覺、記憶、注意、思維、語言、智力）中學(xué)生感覺發(fā)展特點(diǎn)：1）知覺事物有意性和目標(biāo)性，能夠較穩(wěn)定地進(jìn)行知覺；2）知覺精準(zhǔn)性和概括性提升；3）觀察水平不停提升；4）觀察精準(zhǔn)性不夠，草率下結(jié)論記憶發(fā)展特點(diǎn)：1）記憶容量增大；2）對直觀形象材料記憶優(yōu)于抽象材料；3）有意記憶逐步占主導(dǎo)地位；4）了解記憶成為主要記憶伎倆；5）抽象記憶逐步占主導(dǎo)地位思維發(fā)展特點(diǎn)：1）抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位；2）形式邏輯思維逐步發(fā)展；3）辯證邏輯思維快速發(fā)展；語發(fā)展特點(diǎn)：1）對詞了解逐步把握本質(zhì)；2）語法結(jié)構(gòu)掌握逐步豐富；3）語言表示能力快速提升注意發(fā)展特點(diǎn)：1）無意注意與有意注意發(fā)展深化（無意注意深化，興趣穩(wěn)定；有意注意占優(yōu)勢）；2）注意品質(zhì)全方面發(fā)展（穩(wěn)定性、廣度、分配、轉(zhuǎn)移）智力發(fā)展特點(diǎn)：1）智力水平得到飛躍性提升，發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵期；2）智力基本達(dá)成成熟；3）各方面智力發(fā)展不等速，存在個(gè)體差異。2.情緒情緒分類：1）伊扎德：基本情緒（先天預(yù)成）；復(fù)合情緒（基本情緒組合）；2）克雷奇：原始情緒；與感覺刺激關(guān)于情緒；與自我評價(jià)關(guān)于情緒；與他人關(guān)于情緒；4）林傳鼎：十八類；4）黃希庭：情調(diào)；激情（短、激烈）；心境（微弱、持久）；應(yīng)激；情操。情緒基本形式：愉快、憤恨、悲痛、恐懼。情緒主要理論詹姆斯–蘭格理論：情緒源于身體反饋，刺激引發(fā)生理反應(yīng)，生理反應(yīng)造成情緒產(chǎn)生。（因?yàn)榘l(fā)抖，所以害怕；因?yàn)榭?。所以愁）巴甫洛夫理論（?dòng)力定型理論）：能夠采取一定方法對情緒進(jìn)行久遠(yuǎn)控制（教育培養(yǎng)人成為有教養(yǎng)人）坎農(nóng)–巴德理論：丘腦情緒理論伊扎德：動(dòng)機(jī)–分化理論兩原因情緒理論：沙特赫辛格；情緒受環(huán)境、生理喚醒和認(rèn)知三種原因制約。其中。兩個(gè)原因必不可少：1）個(gè)體體驗(yàn)到高度喚醒水平（心率加緊、手出汗）；2）對生理變換進(jìn)行認(rèn)知性喚醒阿諾德-拉扎魯斯：評定—興奮說；情緒起源于大腦皮層對于情境評定拉扎勒斯：認(rèn)知評價(jià)理論；情緒是環(huán)境與人相互作用結(jié)果（環(huán)境：刺激；人：調(diào)整對于刺激反應(yīng)）3.中學(xué)生不良情緒控制暴怒情緒控制：步驟1）自我意識到暴怒；2）對暴怒進(jìn)行歸因；3）尋求制怒方法。過分焦慮情緒控制：方法1）主動(dòng)進(jìn)入放松狀態(tài)；2）以新憂慮壓制舊憂慮；3）盡早找出焦慮原因；4）向他人傾訴。過分擔(dān)心情緒控制：方法1）阻斷造成擔(dān)心情緒關(guān)于步驟，從根本上消除擔(dān)心根源；2）改進(jìn)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境）；3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力（克服困難、適應(yīng)環(huán)境）；4）語言放松訓(xùn)練抑郁情緒控制：產(chǎn)生原因：1）環(huán)境壓力；2）潛在心理傾向。方法1）大哭一場，發(fā)泄情緒；2）安排愉快事件轉(zhuǎn)移注意力；3）語言暗示法；4）請人疏導(dǎo)法；5）自我表示法自卑情緒控制：方法1）把本身缺點(diǎn)和缺點(diǎn)看做正常；2）將精力集中在克服這些缺點(diǎn)上，而且盡可能揚(yáng)長避短；3）化他人瞧不起為動(dòng)力4.中學(xué)生情緒特點(diǎn)和分類特點(diǎn)：1）自主性（自我依靠，主動(dòng)性；中學(xué)生對自己父母形成批判性態(tài)度，心理上希望脫離父母，與父母平等）；2）豐富性；3）跌宕性（情緒起伏不定、動(dòng)蕩多變，易動(dòng)感情、易激動(dòng)）；4）兩極性（復(fù)雜與簡單共存；強(qiáng)與弱共存；波動(dòng)于穩(wěn)定共存；微妙隱蔽性）種類：心境（彌散性<包括其余事物>；長久性）；激情（暴發(fā)性、沖動(dòng)性）；應(yīng)激。中學(xué)生良好情緒標(biāo)準(zhǔn)：1）能準(zhǔn)確表示情緒；2）能適度表示情緒；3）具備情緒反應(yīng)轉(zhuǎn)移能力（不能長久處于喜悅或悲傷中）；4）符合學(xué)生年紀(jì)特征中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)方法：1）增強(qiáng)自信心；2）培養(yǎng)情緒自知和挫折承受力；3）幫助掌握情緒調(diào)整方法；4）充實(shí)中學(xué)生精神生活中學(xué)生情緒調(diào)整：1）健康情緒標(biāo)志：①情緒目標(biāo)性明確，表示方式恰當(dāng)；②情緒表示適度；③主動(dòng)情緒多于消極情緒。2）調(diào)整方法：①敏銳地覺察情緒；②平和接納情緒；③正確調(diào)整情緒（宣泄、轉(zhuǎn)移、主動(dòng)地自我暗示）；④有效表示情緒；⑤保持和創(chuàng)造愉快情緒5.人格人格（個(gè)性）特征：1）獨(dú)特征；2）穩(wěn)定性；3）整體性；4）功效性人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知格調(diào)、自我調(diào)控。氣質(zhì)：與生俱來心理和行為特征；最穩(wěn)定，受遺傳影響最大。氣質(zhì)是人天性，無好壞之分。氣質(zhì)類型學(xué)說：1）多血質(zhì)（活潑好動(dòng)、反應(yīng)快、善交往、做事果斷、魯莽莽撞、感情用事）；2）膽汁質(zhì)（急躁莽撞、情緒改變快）；3）粘液質(zhì)（反應(yīng)遲緩、緘默寡言、忍耐）；4）抑郁質(zhì)（敏感、孤僻、憂郁）。性格：與社會相關(guān)最親密，包含許多社會道德含義。性格有好壞之分，能反應(yīng)人道德風(fēng)貌。認(rèn)知格調(diào)：個(gè)人所偏愛認(rèn)知加工方式。場獨(dú)立性–場依存性（依賴對外參考、考慮對方感受）；沖動(dòng)（反應(yīng)快，不準(zhǔn)確）–沉思（反應(yīng)慢，仔細(xì)）。自我調(diào)控系統(tǒng)：子系統(tǒng)：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)；自我控制。弗洛伊德人格發(fā)展理論：本我（原始欲望；愉快標(biāo)準(zhǔn)）；自我（現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)）；超我（追求完美；道德標(biāo)準(zhǔn)）人格發(fā)展五個(gè)階段：1）口唇期（0–1）（從吮奶等口腔動(dòng)作取得快感；口腔人格）；2）肛門期（2–3）（經(jīng)過排泄取得快感）；3）性器期（4左右）（戀父、戀母情節(jié)）；4）潛伏期（7–青春期前）（性沖動(dòng)進(jìn)入潛伏期）；5）生殖期（青春期–成年期）埃里克森社會發(fā)展階段理論：1）嬰兒期（0–1.5；發(fā)展任務(wù)：取得信任感）；2）兒童早期（1.5–3；取得自主感，克服羞怯）；3）學(xué)前期（3–6；取得主動(dòng)感；克服內(nèi)疚感）；4）學(xué)齡期（6–12；取得勤奮感。克服自卑感）；5）青春期（12–18；建立自我同一感）；6）成年早期（18-25；取得親密感，防止孤獨(dú)感）；7）成年中期（25–50；取得生殖感）；8）成年晚期（50–死亡；取得綜合完善感）影響人格發(fā)展原因：1）遺傳；2）社會文化；3）家庭（權(quán)威型、放縱型、民主型）；4）學(xué)校教育；5）個(gè)人主觀原因6.中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)特點(diǎn)：1）生理蓬勃生長；2）智力快速發(fā)展；3）情緒情感豐富。過渡性；2）閉鎖性；3）社會性；4）動(dòng)蕩性。中學(xué)生性心理特點(diǎn)：朦朧性；不穩(wěn)定和沖動(dòng)性（最主要特點(diǎn)；易觸犯社會規(guī)范）；自慰性第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)1.心理健康及中學(xué)生常見心理問題心理健康標(biāo)準(zhǔn)：1）智力水平在正常值以上；2）情緒主動(dòng)、穩(wěn)定樂觀；3）意志健全。有自覺性、果斷性、自制力；4）自我觀念正確，具備統(tǒng)一個(gè)性；5）友好人際關(guān)系；6）較強(qiáng)適應(yīng)力常見心理問題抑郁癥主要表現(xiàn)：1）情緒消極消極，孤獨(dú)利群，缺乏熱情；2）消極認(rèn)識傾向，從消極方面看事物；3）周期易發(fā)性；4）軀體疲勞、疼痛、失眠等。造成原因：1）感情上受打擊；2）自信心受挫；3）不良性格影響輔導(dǎo)方法：1）給予情感支持和激勵(lì)；2）激勵(lì)學(xué)生做一些力所能及事情；3）認(rèn)知行為療法，改變自貶思維模式和不正確歸因；4）服用抗抑郁藥品恐怖癥（非理性懼怕）分類：單純恐懼癥；廣場恐懼癥；社交恐懼癥治療方法：1）情景治療（在假想空間內(nèi)不停模擬恐懼場景）；2）認(rèn)知療法（不停灌輸觀念）焦慮癥考試焦慮最常見。考試焦慮原因：過分升學(xué)壓力；家長過多期望；學(xué)生好勝；學(xué)業(yè)數(shù)次失敗。治療方法：1）肌肉放松；2）系統(tǒng)脫敏；3）認(rèn)知矯正強(qiáng)迫癥（強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為）原因：1）學(xué)生先天性格、素質(zhì)；2）父母性格不良，教育方法不得當(dāng)；3）嚴(yán)重疾病治療方法：1）“忍受痛苦，順其自然”；2）暴露與阻止（接觸臟東西，阻止洗滌）網(wǎng)絡(luò)成癮原因：1）網(wǎng)絡(luò)本身誘惑；2）法規(guī)不健全；3）家庭環(huán)境影響；4）本身原因治療方法：1）強(qiáng)化干預(yù)法（獎(jiǎng)勵(lì)處罰）；2）系統(tǒng)脫敏法；3）厭惡治療法（上網(wǎng)念頭–彈皮筋）；4）自我提醒法；5）自我暗示法（我能夠）；6）轉(zhuǎn)移注意法；7）規(guī)范生活法；8）想象滿貫法（想象惡劣后果）；9）放松訓(xùn)練法2.心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；人格輔導(dǎo)；生活輔導(dǎo)；職業(yè)生涯輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)主要方法：1）強(qiáng)化法（應(yīng)用強(qiáng)化伎倆，促進(jìn)一些適應(yīng)行為，以降低不適應(yīng)行為）；2）系統(tǒng)脫敏法：沃普爾在當(dāng)事人身上發(fā)起不相容反應(yīng)，使原來能引發(fā)過敏事物，不再引發(fā)過敏反應(yīng)。步驟：①進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；②建立焦慮刺激等級表；③焦慮刺激與松弛活動(dòng)相結(jié)合（例：先看貓照片，談?wù)撠垼辉龠h(yuǎn)觀籠中貓；靠近貓；摸貓，消除對貓懼怕）；3）認(rèn)知療法阿爾伯特·埃利斯梅肯鮑姆適應(yīng)不良行為和情感與適應(yīng)不良認(rèn)知關(guān)于。重視改變不良認(rèn)知。輔導(dǎo)步驟：①建立求援動(dòng)機(jī)；②適應(yīng)不良認(rèn)知矯正；③用新認(rèn)知反抗原有認(rèn)知；④改變關(guān)于自我認(rèn)知；4）來訪者中心療法：羅杰斯、馬斯洛；實(shí)質(zhì)就是幫助來訪者去掉那些應(yīng)付生活面具，恢復(fù)真實(shí)自我（人在本質(zhì)上是可信賴，人能夠自己處理自己困擾）。咨詢師把握三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：真誠；接納；共情。5）理性–情緒療法：阿爾伯特·埃利斯。認(rèn)為非理性信念是引發(fā)情緒、行為失調(diào)原因。療法關(guān)鍵在于找出非理性信念，用主動(dòng)合理信念代替非理性信念是調(diào)整不良情緒關(guān)鍵。非理性信念三個(gè)基本特征：①絕對要求化（最突出特點(diǎn)）；②過分概括化；③糟糕至極。治療步驟：1）確認(rèn)煩惱事件；2）找出不合理信念；3）用主動(dòng)合理信念代替不合理信念。第七章中學(xué)德育1.品德含義：品德，即道德品質(zhì)，是個(gè)體依據(jù)一定社會道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來穩(wěn)定心理特征和傾向。是個(gè)表現(xiàn)象。道德指由社會輿論和個(gè)人信念支撐行為規(guī)范總和。是社會現(xiàn)象。品德組成要素：1）道德認(rèn)識（個(gè)體品德關(guān)鍵部分）；2）道德情感（對道德認(rèn)識和道德行為有調(diào)控作用）；3）道德意志（信息，決心，恒心）；4）道德行為（是道德認(rèn)識和道德情感詳細(xì)表現(xiàn)）。中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：1）倫理道德發(fā)展具備自律性，品德心理中自我意識顯著（獨(dú)立進(jìn)行道德評價(jià)）；2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩（易被欲望驅(qū)使，道德動(dòng)機(jī)簡單）向成熟（自律）過渡皮亞杰道德發(fā)展階段論（四個(gè)階段；對偶故事）：1）自我中心階段（2–5歲；不受規(guī)則約束）；2）權(quán)威階段/他律階段（5–8歲；對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對服從，認(rèn)為規(guī)則是固定不變；依照客觀結(jié)果判斷行為好壞）；3）可逆性階段/自律階段（8–10；把規(guī)則看做同伴間共同約定，是能夠改變；標(biāo)志著兒童道德認(rèn)識開始形成）；4）公正階段（10–12；兒童道德觀念傾向于主持公平公正，利他原因增加）柯爾伯格道德發(fā)展階段論（三水平六階段；道德兩難故事）：1）前習(xí)俗水平：10歲以下；依照事情結(jié)果和本身利益判斷是非好壞。階段①：處罰與服從定向階段（依照行為后果判斷）；階段②：相對功利取向階段（依照是否符合本身利益判斷好壞）習(xí)俗水平：10–20歲；依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序，是否符合他人愿望進(jìn)行判斷。意識到人行為需要符合社會準(zhǔn)則。階段③：尋求認(rèn)可定向階段階段（尋求認(rèn)可褒揚(yáng)）；④恪遵法規(guī)和秩序定向階段（服從社會規(guī)范及法律法規(guī)）。【大多數(shù)青少年和成人道德水平處于該階段】后習(xí)俗水平：20歲以上；超越對社會秩序和權(quán)威服從，開始在人類正義、公正等層面反思這些規(guī)則合理性。階段⑤：社會契約定向階段（法律和規(guī)范是大家約定，能夠應(yīng)大多數(shù)人要求而改變）；階段⑥：普遍倫理定向階段（遵從社會標(biāo)準(zhǔn)，也遵從內(nèi)化理想）【年紀(jì)與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)】影響品德發(fā)展原因：1）外部原因：①社會（主流、非主流價(jià)值觀；大眾媒體；名人報(bào)道中價(jià)值取向）；②學(xué)校（校風(fēng)、班風(fēng)；教師標(biāo)兵作用；德育課程和各課教學(xué)）；③家庭（家庭氣氛；家長涵養(yǎng)；家長教養(yǎng)方式）；④同伴群體；2）內(nèi)部原因：①認(rèn)知失調(diào)；②態(tài)度定勢；③道德認(rèn)知。促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德方法：1）有效說服（以理服人，以情感人）；2）樹立榜樣；3）利用群體共同約定；4）給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與處罰（注意：①確定受獎(jiǎng)勵(lì)行為；②選擇恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；③強(qiáng)調(diào)自我內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)；處罰：給予厭惡刺激；取消喜愛刺激）；5）價(jià)值辨析（利用理性思維檢驗(yàn)價(jià)值觀）2.德育德育主要內(nèi)容：愛國主義（中學(xué)德育關(guān)鍵內(nèi)容）和國際主義教育（關(guān)心世界形勢）；理想和傳統(tǒng)教育；集體主義教育；勞動(dòng)教育；紀(jì)律和法制教育；辯證唯物主義世界觀和人生觀。組成要素：教育者；受教育者（主體）；德育內(nèi)容；德育方法德育過程中三對基本矛盾：1）學(xué)校教育影響與社會影響之間矛盾；2）學(xué)生現(xiàn)有品德水品與教師所提出德育目標(biāo)之間矛盾【主要矛盾】3）受教育者道德認(rèn)知和道德實(shí)踐之間矛盾。德育過程基本規(guī)律：1）德育過程是具備多個(gè)開端對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程；2）德育過程組織學(xué)生活動(dòng)和交往，對學(xué)生多方面產(chǎn)生影響；3）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)過程（①學(xué)生任何思想品德改變都依賴于學(xué)生個(gè)體心理活動(dòng)；②學(xué)生思想矛盾斗爭實(shí)質(zhì)是對外界教育原因分析綜合；③自我教育實(shí)質(zhì)上是思想矛盾斗爭過程）；4）德育過程是長久、重復(fù)、不停前進(jìn)過程（螺旋式）。中學(xué)德育標(biāo)準(zhǔn)：1）導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)學(xué)生朝正確方向發(fā)展；基本要求：①堅(jiān)定正確政治方向②符合新時(shí)代政策方針要求③將理想性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合）；2）疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)/循循善誘標(biāo)準(zhǔn)（基本要求：①講明道理②因勢利導(dǎo)，循循善誘③以褒揚(yáng)激勵(lì)為主）；3）長善救失標(biāo)準(zhǔn)（基本要求：①一分為二對待學(xué)生②發(fā)揚(yáng)主動(dòng)原因，克服消極原因③引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)）；4）在集體中教育標(biāo)準(zhǔn)（①引導(dǎo)學(xué)生熱愛集體②經(jīng)過集體教育影響個(gè)人，經(jīng)過學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體③將教師主導(dǎo)作用于集體教育力量相結(jié)合）；5）嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生相結(jié)合（要求“①嚴(yán)要有度②嚴(yán)要有方③嚴(yán)要有恒④尊重信賴學(xué)生）；6）因材施教標(biāo)準(zhǔn)（①深入了解學(xué)生特征②有放矢進(jìn)行教育③依照年紀(jì)特征進(jìn)行教育）；7）教育一致性和連貫性（①組件教師集體，使校內(nèi)影響一致②做好銜接工作③發(fā)揮學(xué)校教育引領(lǐng)作用，使家庭、學(xué)校社會各方面影響達(dá)成最好狀態(tài)）德育方法：1）說服教育法（德育基本方法）：基本要求：①有目標(biāo)性、有針對性；②有知識性、趣味性；③態(tài)度真誠熱情；④善于捕捉說理時(shí)機(jī)2）榜樣示范法：基本要求：①選好榜樣②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣精神實(shí)質(zhì)③激起學(xué)生對榜樣敬仰之情④激勵(lì)學(xué)生用榜樣來調(diào)整行為。3）實(shí)踐鍛煉法：基本要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性②適當(dāng)指導(dǎo)③嚴(yán)格要求④注意檢驗(yàn)和堅(jiān)持4）品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法：基本要求：①培養(yǎng)學(xué)生自我涵養(yǎng)興趣和自覺性②指導(dǎo)學(xué)生掌握涵養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)③引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加社會實(shí)踐。5）情感陶冶法（創(chuàng)造良好環(huán)境）：基本要求：①創(chuàng)造良好教育情境②激勵(lì)學(xué)生參加情境③與啟發(fā)說服相結(jié)合。6）品德評價(jià)法：基本要求：①有明確目標(biāo)和端正態(tài)度②要公正合理，實(shí)事求是；③讓學(xué)生主動(dòng)參加評價(jià)④將獎(jiǎng)懲與教育相結(jié)合。7）制度法（構(gòu)建良好學(xué)校制度）：基本要求：①學(xué)校制度正當(dāng)②學(xué)校制度合德德育路徑：1）思想政治課與其余學(xué)科教學(xué)；2）社會實(shí)踐活動(dòng)；3）課外活動(dòng)和校外活動(dòng)；4）共青團(tuán)、少先隊(duì)活動(dòng)；5）校會、班會、晨會；6）班主任工作。3.生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學(xué)（思想指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)）就業(yè)指導(dǎo)（就業(yè)意識指導(dǎo)、就業(yè)準(zhǔn)備指導(dǎo)、就業(yè)詳細(xì)指導(dǎo)）第八章中學(xué)班級管理和教師心理1.班集體班集體不等于班群體。（紀(jì)律渙散，集體功效不健全班不能稱為班集體）學(xué)生群體：正式群體—非正式群體（eg：興趣興趣小組）；參考群體班集體發(fā)展階段：1)初建期渙散群體；2）形成期合作群體（培養(yǎng)班級骨干主要時(shí)期）；3）成熟期集體階段。班級體形成標(biāo)志：1）共同奮斗目標(biāo)；2）有力領(lǐng)導(dǎo)集體；3）健全規(guī)章制度；4）良好班風(fēng)，健康輿論（主要標(biāo)志）；5）學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展。2.課堂管理課堂管理標(biāo)準(zhǔn)：1）了解學(xué)生需求；2）建立主動(dòng)地師生同伴關(guān)系；3）實(shí)施有效教學(xué)方法；4）建立相對穩(wěn)定課堂規(guī)范影響課堂管理原因:1）教師領(lǐng)導(dǎo)格調(diào)（參加式領(lǐng)導(dǎo)<注意創(chuàng)造自由氣氛，激勵(lì)自由發(fā)表意見>；監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)<待人冷淡，監(jiān)督有沒有越軌行為>）；2）班級規(guī)模；3）班級性質(zhì)；4）對教師期望（定型期望）；5）學(xué)生學(xué)習(xí)行為3.課堂氣氛特征：獨(dú)特征；內(nèi)隱性；相對獨(dú)立性；整體彌散性。課堂氣氛類型：1）主動(dòng)地課堂氣氛；2）消極課堂氣氛；3）反抗課堂氣氛（失控課堂氣氛，須維持秩序）影響課堂氣氛原因：1）教師領(lǐng)導(dǎo)方式（集權(quán)型<對控制課堂紀(jì)律混亂班級有效>；民主型<課堂氣氛最好>；放任型）；2）教師威望；3）教師對學(xué)生高期望（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）；4）教師主動(dòng)情緒（師生共鳴性情感）創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛條件：1）社會和學(xué)生對教師定型期待（最主要原因；教師不停感受社會期望，并在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為行為）；2）班集體特點(diǎn)（班級規(guī)模、性質(zhì)）；3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理方式（專制型領(lǐng)導(dǎo)；民主型領(lǐng)導(dǎo)；放任型領(lǐng)導(dǎo)）；4）教師本身素質(zhì)4.課堂紀(jì)律課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加準(zhǔn)則與控制。三大特征：約束性、標(biāo)準(zhǔn)型、自律性。課堂紀(jì)律類型：1）教師促成紀(jì)律；2）集體促成紀(jì)律；3）任務(wù)促成紀(jì)律；4）自我促成紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)：（課堂三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境）包含：1）課堂情境結(jié)構(gòu)（班級規(guī)模控制；班級常規(guī)建立；學(xué)生座位分配）；2）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（教課時(shí)間合理利用；課程表編制；教學(xué)過程規(guī)劃）。維持課堂紀(jì)律策略：1）建立有效課堂規(guī)則；2）合理組織教學(xué)活動(dòng)；3）做好課堂監(jiān)控；4）培養(yǎng)學(xué)生自律品質(zhì)。5.課堂問題課堂問題行為主要表現(xiàn)為漫不盡心、感情冷淡、逃避班級活動(dòng)、與同學(xué)關(guān)系不好，左立不安等。問題行為類型：（奎伊）1）人格型：帶有神經(jīng)質(zhì)特征，經(jīng)常表現(xiàn)為退縮行為。如：不信任教師，害怕提問和批評，不信任自己能力，心神不定等。2）行為型：具備反抗性、攻擊性、破壞性。如：輕易沖動(dòng)，多嘴多舌。3）情緒型：過分焦慮擔(dān)心造成問題行為。如：態(tài)度扭捏，過分依賴教師。產(chǎn)生原因：1）學(xué)生：a)適應(yīng)不良；b)厭煩情緒；c)挫折與擔(dān)心；d)尋求注意和地位（吸引注意力）；e)過分活動(dòng)（對刺激過于敏感）；f)性別差異（男生問題較多）。2）教師：a)要求不妥；b)濫用處罰；c)教師缺乏自我批評精神3）環(huán)境：a)家庭原因（單親；溺愛）；b)大眾媒體；c)課堂內(nèi)部環(huán)境問題行為矯正和處置：（以預(yù)防為主，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度）制訂合理教學(xué)計(jì)劃；2）幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3）課業(yè)指導(dǎo)；4）建立良好教學(xué)秩序；5）協(xié)調(diào)與同伴間人際關(guān)系；6）建立家校聯(lián)絡(luò)；7）行為矯正和心理輔導(dǎo)。6.班主任工作角色班主任工作內(nèi)容培養(yǎng)班集體方法7.課外活動(dòng)意義：1）有利于學(xué)生開闊眼界，取得知識；2）對學(xué)生因材施教表現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長；3）有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力；4）進(jìn)行德育主要路徑。主要內(nèi)容：社會實(shí)踐；學(xué)科活動(dòng)（數(shù)學(xué)小組）；科技貨送；文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)；體育活動(dòng)；社會公益活動(dòng)；課外閱讀活動(dòng)；傳統(tǒng)假日活動(dòng)（夏令營）。特點(diǎn)：1）自愿性來；2）自主性；3）靈活多樣性；4）實(shí)踐性組織形式：1）群眾性活動(dòng)（匯報(bào)講座等）；2）小組活動(dòng)–課外活動(dòng)基本組織形式（興趣小組等）；3）個(gè)人活動(dòng)。課外活動(dòng)組織管理要求：1）基本要求：a)有明確目標(biāo)和計(jì)劃；b)內(nèi)容豐富，形式多變；c)充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2）對教師要求：a)教師具備專長興趣；b)教師對自己知道領(lǐng)域有了解；c)教師要調(diào)整好與學(xué)生關(guān)系；d)強(qiáng)大組織能力和管理能力；f）搜集關(guān)于材料并做好統(tǒng)計(jì)。8.協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭聯(lián)絡(luò)概念：班主任和家長合作，協(xié)調(diào)好家長與學(xué)校關(guān)系，使家庭教育和學(xué)校教育彼此配合。意義：1）防止因彼此教育理念不合，造成對學(xué)生教育抵銷；2）有利于學(xué)生在教育協(xié)力下，茁壯成長；3）有利于校外資源利用。方式：1）家訪；2）家長學(xué)校；3)家長沙龍（提升家長教育素養(yǎng)）與家長委員會（參加學(xué)校班級管理）；4）班級家長會；5）班級網(wǎng)絡(luò)。9.協(xié)調(diào)學(xué)校與社會教育機(jī)構(gòu)聯(lián)絡(luò)方式：1）依靠小區(qū)教育委員會；2）建立校外教育基地。10.教師角色—依照其特定社會地位負(fù)擔(dān)起對應(yīng)社會角色教師角色形成三個(gè)階段：1）角色認(rèn)知階段（知道哪些行為適宜，哪些不宜）；2）角色認(rèn)同階段（自覺評價(jià)和調(diào)整自己行為）；3）角色信念階段（形成自尊心、榮譽(yù)感）教師職業(yè)角色：1）傳道者；2）授業(yè)、解惑者；3）示范者；4）管理者；5）朋友與父母；6）研究者。教師角色適應(yīng)：1）角色形象適應(yīng)（外部形象）；2）角色職責(zé)適應(yīng)；3）角色自我人格適應(yīng)（培養(yǎng)適應(yīng)教師職業(yè)特點(diǎn)“教育氣質(zhì)”，人格個(gè)性塑造）教師角色沖突：包含：1）角色職能與角色期望沖突；2）社會角色定勢和個(gè)體角色行為沖突；3）角色活動(dòng)性質(zhì)和角色活動(dòng)結(jié)果沖突（教師有明確教育責(zé)任，但教育結(jié)果具備無形性和含糊性）；4）角色責(zé)任要求和個(gè)人事業(yè)成就沖突（自我利益與他人利益矛盾）；5）角色職責(zé)與不一樣價(jià)值間沖突（教授價(jià)值中，有些教師不認(rèn)同，但在學(xué)生面前必須壓抑。）；6）群體組織特征和教師個(gè)人自我形象維護(hù)沖突；7）職業(yè)勞動(dòng)價(jià)值和職業(yè)勞動(dòng)酬勞沖突。教師角色沖突處理：1）引導(dǎo)人們正確認(rèn)識教師職責(zé)，營造支持教師氣氛；2）增加酬勞，提升社會地位；3）加強(qiáng)對教師結(jié)果測評；4）學(xué)校人際組織要“外開內(nèi)合”；5）教師個(gè)人對教師職業(yè)進(jìn)行正確社會價(jià)值定向。11.教師心理特征1.教師認(rèn)知特征：1）觀察力特征：客觀性、敏銳性、精細(xì)性；2）思維特征：邏輯性、創(chuàng)造性；3）注意特征：較強(qiáng)注意分配能力。2.教師人格特征（本質(zhì)特征）：1）情感特征：優(yōu)異教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、情緒穩(wěn)定自信、具備強(qiáng)烈道德感和責(zé)任意識；2）意志特征：目標(biāo)明確、明辨是非、處事沉穩(wěn)、精力充沛；3）領(lǐng)導(dǎo)方式：專斷型、民主型、放任型3.教師行為特征：啟發(fā)性、參加性、多樣性等12.教師成長心理教師成長階段（福勒、布朗根）：1）關(guān)注生存階段（關(guān)注自己適應(yīng)性，學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)怎樣對待我）；2）關(guān)注情境階段（怎樣教好課，怎樣提升學(xué)生成績）；3）關(guān)注學(xué)生階段（考慮學(xué)生個(gè)別差異）【能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教室是否成長成熟主要標(biāo)志】。教師成長發(fā)展基本路徑：1）觀摩分析優(yōu)異教師教學(xué)活動(dòng)（組織化觀摩、非組織化觀摩）；2）開展微格教學(xué)（錄制小型課堂教學(xué)，課后分析）；3）進(jìn)行專門訓(xùn)練；4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：1）必要性：波斯納——經(jīng)驗(yàn)+反思=成長；2）反思方法：反思日志、詳細(xì)描述、討論、行動(dòng)研究。13.教師心理健康教師健康心理素質(zhì)：1）高尚師德；2）樂觀心