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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2023年03月10日-8807)1:動(dòng)作技能的特點(diǎn)不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、觀念性
B、綻開性
C、客觀性
D、外顯性
2:一個(gè)爭強(qiáng)好勝的同學(xué)和另一個(gè)共性脆弱的同學(xué)在一起很可能感到更拘束。這在非正式同學(xué)群體形成的主要影響因素中屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、類似性因素
B、空間因素
C、需要的互補(bǔ)性
D、儀表
3:加里培林將心智動(dòng)作的形成分為哪幾個(gè)階段?()
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作的定向階段
B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段
C、出聲的外部言語動(dòng)作階段
D、不出聲的外部言語動(dòng)作階段
E、內(nèi)部言語動(dòng)作階段
4:在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的,其目的是了解教學(xué)結(jié)果,探究教學(xué)中所存在的問題和缺陷,以便對教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?;谶@一目的的進(jìn)行的評定是()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評價(jià)
B、形成性評價(jià)
C、總結(jié)性評價(jià)
D、論文式評價(jià)
5:程序教學(xué)的創(chuàng)始者是()。
單項(xiàng)選擇題
A、斯金納
B、普萊西
C、加涅
D、布魯納
6:性格依據(jù)知、情、意在性格中的表現(xiàn)程度可以分為理智型、心情型和()
單項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)立型
B、經(jīng)濟(jì)型
C、外傾型
D、意志型
7:在柯爾伯格道德推斷進(jìn)展階段論的觀點(diǎn)中,只依據(jù)行為后果是否受懲處來推斷對錯(cuò)的兒童,其道德推斷進(jìn)展水平處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、懲處和聽從取向階段
B、權(quán)威和社會秩序取向階段
C、良心或原則取向階段
D、“好孩子”取向階段
8:智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、稟賦優(yōu)異兒童
B、智能不足兒童
C、學(xué)習(xí)困難兒童
D、心情困擾兒童
9:尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略,是問題解決的()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題階段
B、提出假設(shè)階段
C、發(fā)覺問題階段
D、檢驗(yàn)假設(shè)階段
10:有人把學(xué)業(yè)失敗的緣由說成是運(yùn)氣不好,這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因
B、外部而不穩(wěn)定的歸因
C、外部而穩(wěn)定性的歸因
D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因
11:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)。來評價(jià)同學(xué)對與教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度的評價(jià)方式稱為___________。
單項(xiàng)選擇題
A、常模參照評價(jià)
B、正式評價(jià)
C、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
D、非正式評價(jià)
12:問題解決具有目的性、認(rèn)知性和情境性三個(gè)基本特點(diǎn)。()
推斷題
對
錯(cuò)
13:概括是理解抽象的科學(xué)學(xué)問的起點(diǎn)。()
推斷題
對
錯(cuò)
14:問題解決的第一個(gè)階段是()
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺問題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
15:安德森認(rèn)為,陳述性學(xué)問是以()和圖式來表征的。
多項(xiàng)選擇題
A、產(chǎn)生式
B、命題
C、命題網(wǎng)絡(luò)
D、產(chǎn)生式系統(tǒng)
16:“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種()現(xiàn)象。
單項(xiàng)選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強(qiáng)化
17:教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、教育心理學(xué)基本理論
B、學(xué)習(xí)理論
C、學(xué)習(xí)的過程
D、教育政策和法規(guī)
18:()經(jīng)常成為衡量一個(gè)班級集體勝利與否的重要標(biāo)志,它是指群體對每一個(gè)成員的吸引力。
單項(xiàng)選擇題
A、群體分散力
B、群體規(guī)范
C、群體氣氛
D、人際關(guān)系
19:以下思維活動(dòng)中,心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的討論是()
單項(xiàng)選擇題
A、求異思維
B、求同思維
C、發(fā)散思維
D、聚合思維
20:影響著群體與每個(gè)成員行為進(jìn)展變化的力氣的總和就是()。
單項(xiàng)選擇題
A、群體壓力
B、群體動(dòng)力
C、群體分散力
D、群體規(guī)范
21:布魯納提出兒童思維進(jìn)展的三個(gè)階段是()
多項(xiàng)選擇題
A、動(dòng)作性的階段
B、印象性的階段
C、思維性的階段
D、象征性的階段
E、前思維階段
22:依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn),技能本質(zhì)上是()
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)慣性動(dòng)作
B、陳述性學(xué)問
C、程序性學(xué)問
D、閱歷性學(xué)問
23:操作技能形成過程中各階段挨次是()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向、操作仿照、操作嫻熟、操作整合
B、操作定向、操作仿照、操作整合、操作嫻熟
C、操作仿照、操作定向、操作整合、操作嫻熟
D、操作定向、操作整合、操作仿照、操作嫻熟
24:()即操自身以外的人和事賜予的反饋,有時(shí)也稱結(jié)果學(xué)問。
單項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)部反饋
B、外部反饋
C、動(dòng)覺反饋
D、過程反饋
25:如孔子日:“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?!边@句話就生動(dòng)地描述了學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。()
推斷題
對
錯(cuò)
26:個(gè)體自我意識的進(jìn)展經(jīng)受了從生理自我到社會自我,再到心理自我的過程,生理自我在3歲左右基本成熟,3歲以后自我意識的進(jìn)展進(jìn)入社會自我階段,社會自我至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開頭進(jìn)展和形成的。()
推斷題
對
錯(cuò)
27:一般說來,由()支配下的行為更具有長久性。
單項(xiàng)選擇題
A、交往動(dòng)機(jī)
B、外部動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
D、無意識動(dòng)機(jī)
28:按人際關(guān)系形成的基礎(chǔ),人際關(guān)系可分為血緣型、地緣型和()
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)取型
B、內(nèi)涵型
C、分別型
D、業(yè)緣型
29:下列不屬于元認(rèn)知策略的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、方案策略
B、學(xué)習(xí)策略
C、監(jiān)控策略
D、調(diào)整策略
30:關(guān)于陳述性學(xué)問。下列說法正確的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、主要反映活動(dòng)的詳細(xì)過程和操作步驟
B、說明做什么和怎么做
C、可用來區(qū)分和辨別事物
D、是一種實(shí)踐性學(xué)問
31:依據(jù)我國傳統(tǒng)教育心理學(xué)對學(xué)問學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行的分析和討論,將學(xué)問學(xué)習(xí)的心理過程分為三個(gè)階段,不包括下列哪個(gè)選項(xiàng)()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問的識記階段
B、學(xué)問的理解階段
C、學(xué)問的鞏固階段
D、學(xué)問的運(yùn)用階段
32:頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練應(yīng)遵循的基本原則是()。
多項(xiàng)選擇題
A、暢所欲言
B、鼓舞創(chuàng)新
C、多多益善
D、注意質(zhì)量
E、改進(jìn)補(bǔ)充
33:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期盼,兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。()
推斷題
對
錯(cuò)
34:桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是()。
單項(xiàng)選擇題
A、頓悟過程
B、同化和順應(yīng)過程
C、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程
D、試誤過程
35:一同學(xué)的智商是115,表示其智力()。
單項(xiàng)選擇題
A、優(yōu)異
B、中上
C、中下
D、較低
36:指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心,在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、學(xué)習(xí)成果
D、教材
37:奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論是()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)理論
B、社會學(xué)習(xí)理論
C、觀看學(xué)習(xí)理論
D、認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論
38:一般說來,由()支配下的行為更具有長久性。
單項(xiàng)選擇題
A、交往動(dòng)機(jī)
B、外部動(dòng)機(jī)
C、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
D、無意識動(dòng)機(jī)
39:元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握
B、自我認(rèn)知
C、自我指導(dǎo)
D、自我學(xué)習(xí)
40:“舉一反三”、“聞一知十”屬于遷移中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、順應(yīng)性遷移
B、重組性遷移
C、同化性遷移
D、一般遷移
41:()的根本特點(diǎn)是自下而上,原有閱歷結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu),新的閱歷結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、順應(yīng)性遷移
C、重組性遷移
D、垂直遷移
42:短時(shí)記憶中信息主要以()形式存儲。
單項(xiàng)選擇題
A、視象代碼
B、聲象代碼
C、語義代碼
D、圖式
43:以長久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥稱為焦慮癥。()
推斷題
對
錯(cuò)
44:已有討論指出,口頭語言進(jìn)展的關(guān)鍵期是()。
單項(xiàng)選擇題
A、2歲
B、4歲
C、6歲
D、8歲
45:現(xiàn)代老師進(jìn)展的方向()
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)術(shù)化
B、現(xiàn)代化
C、專業(yè)化和人性化
D、專家化
46:下列哪一項(xiàng)不屬于人格系統(tǒng)?()
單項(xiàng)選擇題
A、氣質(zhì)與性格
B、認(rèn)知方式
C、心理過程
D、心理狀態(tài)
47:低智商的人可能有高制造性,也可能有低制造性。()
推斷題
對
錯(cuò)
48:基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)同學(xué)對教學(xué)親密關(guān)聯(lián)的詳細(xì)學(xué)問和技能的把握程度,這種教學(xué)評價(jià)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、總結(jié)性評價(jià)
B、常模參照評價(jià)
C、診斷性評價(jià)
D、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)
49:關(guān)于制造性與智力的關(guān)系的正確陳述是()
多項(xiàng)選擇題
A、高智力者其制造性也高
B、高制造性者必有高于一般水平的智商
C、制造性與智力是一種相對獨(dú)立,在肯定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系
D、低制造性者其智商可能高也可能低
E、高制造性者智商肯定低
50:()學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是同學(xué)建構(gòu)自己的學(xué)問的過程,同學(xué)是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
單項(xiàng)選擇題
A、建構(gòu)主義
B、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)
C、信息加工
D、嘗試—錯(cuò)誤
查看答案
1:答案A
解析
2:答案C
解析同學(xué)雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系時(shí),較易組織在一起。
3:答案A,B,C,D,E
解析有關(guān)懷智技能形成的理論有加里培林的五階段理論和安德森的三個(gè)階段理論??忌粢舛叩膮^(qū)分。
4:答案B
解析
5:答案B
解析程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西,但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)而為人知。
6:答案D
解析
7:答案A
解析
8:答案A
解析稟賦優(yōu)異兒童:凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者,或者在特別性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者,或在制造性力量測驗(yàn)得分超群者等,均可認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。因此,本題選擇A選項(xiàng)。
9:答案B
解析見“解決問題四階段中提出假設(shè)”的定義。
10:答案B
解析運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不行控的歸因。因此。答案為B。
11:答案C
解析
12:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
13:答案錯(cuò)誤
解析直觀是理解抽象的科學(xué)學(xué)問的起點(diǎn)。
14:答案C
解析
15:答案B,C
解析
16:答案A
解析
17:答案D
解析教育心理學(xué)的詳細(xì)討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的。教育政策和法規(guī)與學(xué)與教的相互作用過程無關(guān),所以選D。(本解析由張恩凱供應(yīng))
18:答案A
解析分散力是衡量一個(gè)班級集體勝利與否的重要標(biāo)志。老師應(yīng)提高群體分散力。
19:答案A
解析心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的討論是求異思維。因此,本題選擇A選項(xiàng)。
20:答案B
解析
21:答案A,B,D
解析
22:答案C
解析
23:答案B
解析依據(jù)操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn),操作技能形成過程中各階段挨次是操作定向、操作仿照、操作整合和操作嫻熟四個(gè)階段。因此,本題選擇B選項(xiàng)。
24:答案B
解析
25:答案正確
解析
26:答案正確
解析
27:答案C
解析一般說來,由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有長久性。
28:答案D
解析
29:答案B
解析元認(rèn)知策略是同學(xué)對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,包括對自己認(rèn)知過程的方案策略、監(jiān)視策略和調(diào)整策略,有助于同學(xué)有效地支配和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。
30:答案C
解析陳述性學(xué)問主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化進(jìn)展的緣由,說明事物是什么、為什么和怎么樣,一般可以用口頭或書面言語進(jìn)行清晰明白的陳述。它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn),因此也稱描述性學(xué)問。
31:答案A
解析
32:答案A,B,C,E
解析ABCE【解析】本題考查制造性思維的培育,詳細(xì)是對頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的把握。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體爭論,使思維相互碰撞,迸發(fā)火花,達(dá)到集思廣益的效果,它是以獲得方案的數(shù)量為目的的。
33:答案正確
解析略
34:答案D
解析桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是形成刺激與反應(yīng)之間的試聯(lián)結(jié)誤過程,而聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤的過程建立的。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是一種漸近的、盲目的、嘗試錯(cuò)誤的過程。此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的漸漸削減和正確反應(yīng)的漸漸增加,而最終在刺激與反應(yīng)之間建立堅(jiān)固的聯(lián)系。因此,本題選擇D選項(xiàng)。
35:答案B
解析韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70~79)、中下(80~89)、中等(90~109)、中上(110~119)、優(yōu)秀(120~129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此,該同學(xué)的智商處于中上位置。
36:答案C
解析指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成果為中心。
37:答案D
解析
38:答案C
解析一般說來,由內(nèi)部動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有長久性。
39:答案A
解析【解析】由元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)的總結(jié)可知,A選項(xiàng)正確。
40:答案C
解析
41:答案B
解析順應(yīng)性遷移是調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括,形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級的閱歷結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化的過程,其根本特點(diǎn)是自下而上,原有閱歷結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu),新的閱歷結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。
42:答案B
解析感覺記憶以視象和聲象形式存儲,長時(shí)記憶的編碼形式以語義代碼為主,也有視覺代碼。長時(shí)記憶的模型有語義網(wǎng)絡(luò)和圖式。短時(shí)記憶中的信息主要以聲象代碼的形式儲存。
43:答案錯(cuò)誤
解析系統(tǒng)暫無解析
44:答案A
解析2歲是口頭語言進(jìn)展的關(guān)鍵期,4歲是外形知覺形
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