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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月06日-9505)1:__________把大事的共有特征、本質(zhì)屬性都抽取出來,并對(duì)于其不同的、不能反應(yīng)其本質(zhì)內(nèi)容的舍棄。()
單項(xiàng)選擇題
A、概括
B、分析
C、比較
D、抽象
2:認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是頭腦中形成的過程()
單項(xiàng)選擇題
A、問題結(jié)構(gòu)
B、問題線索
C、問題內(nèi)容
D、問題空間
3:未經(jīng)強(qiáng)化而條件反射自動(dòng)重現(xiàn)的現(xiàn)象被稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、恢復(fù)
B、消退
C、類化
D、分化
4:道德具有社會(huì)共同性,因此不具有階級(jí)性。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
5:假如兒童處于11~15歲,那么他屬于皮亞杰兒童智力進(jìn)展階段中的()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
6:個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分:追求勝利的傾向和()。
單項(xiàng)選擇題
A、追求利益的傾向
B、避開失敗的傾向
C、回避困難的傾向
D、追求刺激的傾向
7:在學(xué)與教的過程中,要有意傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容,其主要表現(xiàn)為()。
多項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)課件
B、教學(xué)大綱
C、教材
D、課程
E、教案
8:心智技能表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中,主要是指思維活動(dòng)的操作方式。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn),以言語(yǔ)陳述的形式存儲(chǔ)的學(xué)問稱之為()
單項(xiàng)選擇題
A、智力技能
B、認(rèn)知策略
C、言語(yǔ)信息
D、動(dòng)作技能
10:教學(xué)過程中用以運(yùn)載信息、傳遞閱歷的物質(zhì)手段和工具是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)媒體
B、教學(xué)手段
C、教學(xué)技術(shù)
D、教學(xué)條件
11:個(gè)人可能為了避開他人的非議或排斥,避開受孤立,因而發(fā)生從眾觀象。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:影響學(xué)習(xí)者勝利或失敗的不行控因素包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、努力
B、任務(wù)難度
C、運(yùn)氣
D、身心狀態(tài)
E、外界環(huán)境
13:桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:同學(xué)在參觀訪問或開展其他戶外活動(dòng)后寫作文,盡管老師作了寫作指導(dǎo),可同學(xué)寫出來的作文仍舊像報(bào)流水賬,這個(gè)現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是兒童缺乏()。
單項(xiàng)選擇題
A、生活閱歷
B、觀看力
C、思維敏捷性
D、寫作策略
15:以求知作為目標(biāo)本身,指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī),也就是想理解學(xué)問、解決問題的欲望是()
單項(xiàng)選擇題
A、附屬內(nèi)驅(qū)力
B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、交往內(nèi)驅(qū)力
16:課堂教學(xué)效率的凹凸取決于()三大要素的相互協(xié)調(diào)。
單項(xiàng)選擇題
A、老師、同學(xué)、課堂情境
B、班風(fēng)、紀(jì)律、同學(xué)
C、老師、教學(xué)設(shè)備、同學(xué)
D、老師、同學(xué)、紀(jì)律
17:老師與同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格相互協(xié)作,教學(xué)效果會(huì)更好。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
18:認(rèn)知方式有優(yōu)劣好壞之分,深思型優(yōu)于發(fā)散型,場(chǎng)獨(dú)立型優(yōu)于場(chǎng)依存型。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
19:新老師常利用同學(xué)的非語(yǔ)言線索來推斷和調(diào)整教學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:操作技能的特點(diǎn)是()
單項(xiàng)選擇題
A、物質(zhì)、外顯、綻開
B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮
C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮
D、觀念、內(nèi)潛、綻開
21:“跳一跳,摘桃子”這句話比方教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到()
單項(xiàng)選擇題
A、一般目標(biāo)和詳細(xì)目標(biāo)相結(jié)合
B、集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合
C、難度適中
D、便于檢測(cè)
22:奧蘇貝爾認(rèn)為組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、漸漸分化原則
B、整合協(xié)調(diào)原則
C、概括性原則
D、先行組織者策略
E、并列結(jié)合學(xué)習(xí)策略
23:性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng),如過度手淫、沉迷黃色書刊、早戀、不當(dāng)性嬉戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般()。
單項(xiàng)選擇題
A、不簡(jiǎn)單矯正
B、簡(jiǎn)單矯正
C、不屬于性心理障礙
D、屬于心理障礙
24:通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、品德
B、態(tài)度
C、意向
D、技能
25:平常我們所講的舉一反三,聞一知十等屬于以下哪種遷移?()
單項(xiàng)選擇題
A、順向遷移
B、同化性遷移
C、重組性遷移
D、詳細(xì)遷移
26:同學(xué)為了獲得老師的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來把學(xué)習(xí)成果提高的需要,這種動(dòng)機(jī)屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、自我提高內(nèi)驅(qū)力
D、交往內(nèi)驅(qū)力
27:人際排斥的特征表現(xiàn)為()。
多項(xiàng)選擇題
A、行動(dòng)對(duì)抗
B、認(rèn)知失調(diào)
C、拉幫結(jié)伙
D、情感沖突
E、語(yǔ)言沖突
28:尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是()。
單項(xiàng)選擇題
A、分析問題
B、提出假設(shè)
C、發(fā)覺問題
D、檢驗(yàn)假設(shè)
29:教育心理學(xué)的討論應(yīng)當(dāng)多層次、多側(cè)面,不能孤立、片面、割裂地看問題。這句話強(qiáng)調(diào)了教育心理學(xué)討論的()
單項(xiàng)選擇題
A、客觀性原則
B、系統(tǒng)性原則
C、聯(lián)系實(shí)際的原則
D、教育性原則
30:依據(jù)遷移的性質(zhì)分類,遷移有()
單項(xiàng)選擇題
A、順向遷移
B、逆向遷移
C、正遷移
D、垂直遷移
31:前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾,是指()
單項(xiàng)選擇題
A、倒攝抑制
B、痕跡衰退
C、同化
D、前攝抑制
32:態(tài)度的核心成份是__________
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知成分
B、情感成分
C、意志成分
D、行為成分
33:討論表明,要獲得最佳的記憶效果,學(xué)習(xí)程度需達(dá)到()
單項(xiàng)選擇題
A、50%???
B、100%???
C、150%
D、200%???
34:20世紀(jì)20年月至50年月,西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果,大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期,教育心理學(xué)內(nèi)容豐富,并成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
35:學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系,屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、下位學(xué)習(xí)
B、上位學(xué)習(xí)
C、概念學(xué)習(xí)
D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
36:哪些人擅長(zhǎng)發(fā)覺問題?()
多項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體的奇怪???心、求知欲望越強(qiáng)的
B、個(gè)體活動(dòng)的樂觀性越高的
C、個(gè)體的學(xué)問閱歷越豐富的
D、個(gè)體的視野越開闊的
37:教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()。
多項(xiàng)選擇題
A、教的心理活動(dòng)
B、學(xué)的心理活動(dòng)
C、教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制
D、同學(xué)的心理進(jìn)展特點(diǎn)
E、老師的心理進(jìn)展特點(diǎn)
38:老師力量主要包括()
多項(xiàng)選擇題
A、教育教學(xué)力量
B、組織管理力量
C、學(xué)問歸納力量
D、系統(tǒng)學(xué)習(xí)力量
E、推斷力量
39:采納兩難故事法對(duì)兒童道德推斷進(jìn)展水平進(jìn)行討論的是()
單項(xiàng)選擇題
A、皮亞杰
B、艾利克森
C、科爾伯格
D、羅杰斯
40:個(gè)體在了解一些基本的動(dòng)作機(jī)制后,試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作嫻熟
B、操作整合
C、操作仿照
D、操作定向
41:元認(rèn)知策略不包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、目標(biāo)監(jiān)控
B、領(lǐng)悟監(jiān)控
C、策略監(jiān)控
D、留意監(jiān)控
42:1969年,第一次正式提出“教學(xué)心理學(xué)”概念的心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、加涅
B、布魯納
C、奧蘇貝爾
D、杜威
43:當(dāng)事人身不由己地思索他不想考慮的事情,反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作,這種行為屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、人格障礙與人格缺陷
B、恐怖癥
C、強(qiáng)迫癥
D、焦慮癥
44:在技能形成過程中,練習(xí)中期消失進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,在心理學(xué)上稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、抑制現(xiàn)象
B、挫折現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、低分現(xiàn)象
45:何種遷移理論認(rèn)為遷移是詳細(xì)的,而非一般的?()
單項(xiàng)選擇題
A、形式訓(xùn)練說
B、共同要素說
C、閱歷類化說
D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說
46:認(rèn)知策略主要包括精細(xì)加工策略、復(fù)述策略和()
單項(xiàng)選擇題
A、組織策略
B、方案策略
C、監(jiān)視策略
D、調(diào)整策略
47:品德是社會(huì)道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映,這是就個(gè)人的哪一方面而言的()
單項(xiàng)選擇題
A、道德意識(shí)
B、道德行為
C、道德面貌
D、道德情感
48:提出經(jīng)典性條件作用論的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、巴甫洛夫
B、桑代克
C、托爾曼
D、斯金納
49:心理學(xué)是討論人的行為的科學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
50:討論表明,遺忘進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為()
單項(xiàng)選擇題
A、時(shí)快時(shí)慢
B、不快不慢
C、先慢后快
D、先快后慢
查看答案
1:答案D
解析
2:答案D
解析
3:答案A
解析略
4:答案錯(cuò)誤
解析道德雖有其社會(huì)共同性,但在階級(jí)社會(huì)里,人們的社會(huì)關(guān)系具有鮮亮的階級(jí)性。
5:答案D
解析皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展階段理論關(guān)于年齡的劃分如下:感知運(yùn)動(dòng)階段為0~2歲;前運(yùn)算階段為2~7歲;詳細(xì)運(yùn)算階段為7~11歲;形式運(yùn)算階段為11~15歲。
6:答案B
解析成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為追求勝利的動(dòng)機(jī)和避開失敗的動(dòng)機(jī)。
7:答案B,C,D
解析BCD【解析】教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。因此,答案選BCD。
8:答案正確
解析略。
9:答案C
解析
10:答案A
解析
11:答案正確
解析略。
12:答案B,C,D,E
解析努力屬于影響學(xué)習(xí)者勝利或失敗的可控因素。
13:答案錯(cuò)誤
解析桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié),而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。
14:答案D
解析
15:答案B
解析
16:答案A
解析
17:答案正確
解析認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)人偏愛的信息加工的方式。認(rèn)知風(fēng)格無(wú)好壞優(yōu)劣之分。老師與同學(xué)的認(rèn)知風(fēng)格相互協(xié)作有利于提高教學(xué)效果。
18:答案錯(cuò)誤
解析
19:答案錯(cuò)誤
解析專家型老師常利用同學(xué)的非語(yǔ)言線索來推斷和調(diào)整教學(xué)。
20:答案A
解析
21:答案C
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
22:答案A,B,D
解析ABD【解析】本題考查奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論。以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點(diǎn)為基礎(chǔ),奧蘇貝爾提出了漸漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則和先行組織者策略。
23:答案C
解析對(duì)于青少年來說,他們的生理早已成熟,但心理的社會(huì)化遠(yuǎn)沒有完成,要等到能夠結(jié)婚的年齡,往往有八九年甚至十來年的煎熬期,因此不行避開地會(huì)消失手淫、早戀等性偏差。這是正常的,不屬于性心理障礙。
24:答案B
解析
25:答案B
解析從前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移,重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知啄統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分,調(diào)整各成分之間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境。詳細(xì)遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的詳細(xì)的、特別的閱歷直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。
26:答案B
解析
27:答案A,B,D
解析【解析】略。
28:答案B
解析尋求解決問題的可能方案,提出解決問題的策略的問題解決階段是提出假設(shè)階段。
29:答案B
解析從“多層次、多側(cè)面”、“不孤立、片面、割裂地看問題”可以看出要求討論的時(shí)候要留意討論的系統(tǒng)性。(本解析由張恩凱供應(yīng))
30:答案C
解析
31:答案D
解析
32:答案B
解析
33:答案C
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
34:答案錯(cuò)誤
解析答:錯(cuò)誤。20世紀(jì)20年月至50年月,西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和一fl,理測(cè)驗(yàn)方面的成果,大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期,教育心理學(xué)內(nèi)容豐富,但并未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。
35:答案D
解析
36:答案A,B,C,D
解析能否發(fā)覺問題,這與個(gè)體的奇怪???心、求知欲望、活動(dòng)樂觀性、已有的學(xué)問閱歷、個(gè)體的視野等有關(guān)。
37:答案A,B,C
解析教育心理學(xué)是一門討論在教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
38:答案A,B,D
解析
39:答案C
解析
40:答案C
解析定向階段了解了一些基本的動(dòng)作機(jī)制,而仿照階段則試圖嘗試做出某種動(dòng)作。
41:答案A
解析
42:答案A
解析
43:答案C
解析強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為,強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思索他不想考慮的事情,強(qiáng)迫行為指反復(fù)去做他不盼望執(zhí)行的動(dòng)作。
44:答案C
解
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