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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年08月08日-6518)1:加涅認(rèn)為,同學(xué)智力技能的學(xué)習(xí)包括辨別、()定義概念、規(guī)章和高級(jí)規(guī)章五個(gè)層次。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)問運(yùn)用
B、學(xué)問領(lǐng)悟
C、綜合分析
D、詳細(xì)概念
2:提高同學(xué)學(xué)問儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?()
多項(xiàng)選擇題
A、外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)
B、關(guān)心同學(xué)堅(jiān)固地記憶學(xué)問
C、供應(yīng)多種變式,促進(jìn)學(xué)問的概括
D、重視學(xué)問問的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
E、結(jié)合詳細(xì)學(xué)科,教授思維方法
3:先行組織者是呈現(xiàn)給同學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)性或背景性學(xué)問材料。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
4:新老師的課后評(píng)價(jià)要比專家老師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的()。
單項(xiàng)選擇題
A、活動(dòng)
B、細(xì)節(jié)
C、閱歷
D、形式
5:情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、二個(gè)等級(jí)
B、五個(gè)等級(jí)
C、三個(gè)等級(jí)
D、四個(gè)等級(jí)
6:中同學(xué)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B、類屬學(xué)習(xí)
C、下位學(xué)習(xí)
D、上位學(xué)習(xí)
7:特別遷移的范圍往往比一般遷移廣。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:心理詢問與輔導(dǎo)的基本方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、試驗(yàn)法
B、測量法
C、會(huì)談法
D、觀看法
9:()是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法掌握、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。
單項(xiàng)選擇題
A、習(xí)得性無助
B、挫折效應(yīng)
C、自我效能感
D、消極歸因
10:吃不著葡萄說葡萄酸,得不到的東西是不好的,這種心理防備方式稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、否認(rèn)
B、文飾
C、投射
D、幻想
11:動(dòng)機(jī)的必要條件是內(nèi)驅(qū)力和()
單項(xiàng)選擇題
A、外驅(qū)力
B、誘因
C、平衡性
D、嘉獎(jiǎng)
12:討論表明,同學(xué)座位的支配對(duì)于同學(xué)接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果()。
單項(xiàng)選擇題
A、有影響
B、沒有影響
C、幾乎沒有影響
D、有實(shí)質(zhì)性影響
13:動(dòng)機(jī)作為活動(dòng)的一種動(dòng)力,具有的功能包括()
多項(xiàng)選擇題
A、激活的功能
B、指向的功能
C、調(diào)整與維持的功能
D、穩(wěn)定的功能
E、滿意的功能
14:操作技能形成的嫻熟階段,動(dòng)作執(zhí)行達(dá)到高度自動(dòng)化。自動(dòng)化意味著動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的掌握。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:專家具有哪些特征?()
多項(xiàng)選擇題
A、專家比新手更能有效地組織信息
B、專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快
C、專家擅長應(yīng)用直接推理的方式解決問題
D、專家花更多的時(shí)間來進(jìn)行問題的表征,在更深的層面上表征問題
E、專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控力量
16:一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象,叫()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)同
B、移植
C、投射
D、回歸
17:焦慮是以下哪些疾病的共同特征()
多項(xiàng)選擇題
A、焦慮癥
B、抑郁癥
C、強(qiáng)迫癥
D、恐怖癥
E、人格障礙
18:最終呈現(xiàn)的材料最易回憶,遺忘最少,叫()
單項(xiàng)選擇題
A、首因效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、正性偏差
D、刻板效應(yīng)
19:非正式同學(xué)群體的特點(diǎn)之一是群體內(nèi)部的()
單項(xiàng)選擇題
A、全都性
B、獨(dú)立性
C、孤立性
D、依靠性
20:討論者把兒童與青少年心理討論跟肯定的教育和教學(xué)過程結(jié)合起來,從而討論他們在肯定的教育和教學(xué)過程影響下某些心理活動(dòng)形成、進(jìn)展和變化的規(guī)律。這種方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、觀看法
B、問卷法
C、試驗(yàn)法
D、閱歷法
21:測驗(yàn)前的方案包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、確定測驗(yàn)的目的
B、確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果
C、列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容
D、寫下考試方案或細(xì)目表
E、選擇適合的題型
22:關(guān)于艾賓浩斯的遺忘曲線,下列說法錯(cuò)誤的是()
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)展是不均衡的
B、呈線性進(jìn)展
C、其規(guī)律是先快后慢
D、呈負(fù)加速型
23:()是指老師對(duì)自己影響同學(xué)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果力量的主觀推斷。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)效能感
B、老師期盼
C、教學(xué)監(jiān)控力量
D、老師威信
24:采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),同學(xué)的成果沒有差異。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
25:同輩群體的特征有()
多項(xiàng)選擇題
A、關(guān)系的不公平性
B、價(jià)值的趨同性
C、交往的自愿性
D、關(guān)系的公平性
E、群體的分散性
26:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用,被稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、正遷移
B、負(fù)遷移
C、順向遷移
D、逆向遷移
27:“舉一反三”是負(fù)遷移。();
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
28:布魯巴奇提出了四種反思的方法,其中老師相互觀摩彼此的教學(xué),具體描述他們所看到的情景,再對(duì)此進(jìn)行爭論分析,指的是哪種反思方法()
單項(xiàng)選擇題
A、反思日記
B、具體描述
C、溝通爭論
D、行動(dòng)討論
29:同學(xué)渴望充分發(fā)揮自己的潛能,盼望自己成為自己心目中的偶像,完成與自己力量相稱的一切活動(dòng)。依據(jù)馬斯洛的需要層次理論,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我實(shí)現(xiàn)的需要
B、敬重的需要
C、社交的需要
D、生理的需要
30:下列關(guān)于智力測驗(yàn)錯(cuò)誤的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、現(xiàn)行的智力測驗(yàn)所評(píng)估的智力代表了與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的力量
B、智力測驗(yàn)的操作必需規(guī)范
C、現(xiàn)行智力測驗(yàn)的結(jié)果能猜測將來事業(yè)的成就或生活美滿
D、智力測驗(yàn)的結(jié)果解釋必需慎重
31:__________是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測驗(yàn)對(duì)被試的某些心理品質(zhì)測定,討論心理現(xiàn)象的方法。()
單項(xiàng)選擇題
A、調(diào)查法
B、臨床法
C、個(gè)案法
D、測驗(yàn)法
32:學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化,我們稱這種強(qiáng)化為()。
單項(xiàng)選擇題
A、直接強(qiáng)化
B、替代強(qiáng)化
C、詳細(xì)強(qiáng)化
D、概括強(qiáng)化
33:老師職業(yè)角色的形成可分為哪幾個(gè)階段?()
多項(xiàng)選擇題
A、角色認(rèn)知
B、角色認(rèn)同
C、角色信念的形成
D、角色仿照
E、角色內(nèi)化
34:在對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),常使用的“強(qiáng)化法”屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、行為轉(zhuǎn)變法
B、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法
C、精神分析法
D、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變法
35:依據(jù)練習(xí)時(shí)間安排的不同,練習(xí)可分為()Page}
單項(xiàng)選擇題
A、集中練習(xí)與分散練習(xí)
B、整體練習(xí)與部分練習(xí)
C、口頭練習(xí)與書面練習(xí)
D、實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí)
36:心理進(jìn)展的不平衡性體現(xiàn)在()
多項(xiàng)選擇題
A、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展速度上的不同
B、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展的起訖時(shí)間上的不同
C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同
D、個(gè)體不同系統(tǒng)在進(jìn)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同
E、同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率
37:“態(tài)度”與“觀賞”屬于價(jià)值內(nèi)化五等級(jí)中的哪個(gè)等級(jí)()
單項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價(jià)值觀念
D、價(jià)值體系共性化
38:先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、個(gè)別化教學(xué)
D、把握學(xué)習(xí)
39:依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論,“同學(xué)聞老師呵斥而畏懼,見試卷獲滿分而欣慰”屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、信號(hào)學(xué)習(xí)
B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
C、連鎖學(xué)習(xí)
D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)
40:了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程,稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
41:德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行系統(tǒng)討論,得到的規(guī)律是()
單項(xiàng)選擇題
A、進(jìn)程均衡
B、先快后慢
C、先慢后快
D、無明顯變化
42:資源管理策略主要包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、時(shí)間管理策略
B、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略
C、努力管理策略
D、社會(huì)資源利用策略
43:教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()。
單項(xiàng)選擇題
A、19世紀(jì)20年月以前
B、19世紀(jì)80年月
C、90世紀(jì)20年月以前
D、20世紀(jì)20年月
44:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、簡單記憶
D、理解
45:在學(xué)校識(shí)字教學(xué)中,有人根據(jù)字音歸類識(shí)字,有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字,這種屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、元認(rèn)知策略
B、精細(xì)加工策略
C、認(rèn)知策略
D、復(fù)述策略
46:屬于資源管理策略的是()
單項(xiàng)選擇題
A、做筆記
B、復(fù)習(xí)方式多樣化
C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間
D、列提綱
47:托爾曼的學(xué)習(xí)理論曾被稱為符號(hào)一格式塔學(xué)習(xí)理論或期盼學(xué)說,現(xiàn)在一般稱之為信號(hào)學(xué)習(xí)理論或()
單項(xiàng)選擇題
A、符號(hào)學(xué)習(xí)理論
B、發(fā)覺學(xué)習(xí)理論
C、同化學(xué)習(xí)理論
D、以上都不是
48:依據(jù)操作對(duì)象的不同可將操作技能分為()。
單項(xiàng)選擇題
A、微小型與粗放型操作技能
B、連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能
C、閉合型與開放型操作技能
D、徒手型與器械型操作技能
49:美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、定勢說
B、閱歷類化說
C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說
D、共同要素說
50:競爭指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對(duì)手的適度競爭,不但不會(huì)影響同學(xué)問的人際關(guān)系,而且還會(huì)()。
單項(xiàng)選擇題
A、提高學(xué)習(xí)和工作效率
B、養(yǎng)成競爭意識(shí)
C、導(dǎo)致老師管理公正
D、促成團(tuán)結(jié)協(xié)作
查看答案
1:答案D
解析
2:答案B,C,D
解析AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。
3:答案正確
解析系統(tǒng)暫無解析
4:答案B
解析
5:答案B
解析
6:答案C
解析
7:答案錯(cuò)誤
解析特別遷移僅適用于特別有限的范圍,因此它的范圍往往不如一般遷移廣。
8:答案C
解析
9:答案A
解析
10:答案B
解析文飾是一種通過對(duì)不能得到的物體或參加的大事的否定來達(dá)到內(nèi)心的平衡的一種心理防備方式。吃不到葡萄說葡萄酸就是典型的文飾心理。
11:答案B
解析
12:答案A
解析
13:答案A,B,C
解析
14:答案錯(cuò)誤
解析自動(dòng)化并非無意識(shí),而是指動(dòng)作的執(zhí)行過程不需要意識(shí)的高度掌握。
15:答案A,B,C,D,E
解析選項(xiàng)中所描述的皆為專家的特征。
16:答案B
解析
17:答案A,B,C,D
解析
18:答案B
解析
19:答案A
解析略
20:答案C
解析
21:答案A,B,C,D,E
解析
22:答案B
解析
23:答案A
解析【解析】教學(xué)效能感的定義。
24:答案錯(cuò)誤
解析采納把握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué),同學(xué)的學(xué)習(xí)成果仍有差異,不過這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。
25:答案B,C,D,E
解析系統(tǒng)暫無解析
26:答案B
解析
27:答案錯(cuò)誤
解析“舉一反三”是說原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)體性的轉(zhuǎn)變,只是得到某種充實(shí)。因此它是一種典型的正遷移。
28:答案B
解析
29:答案A
解析自我實(shí)現(xiàn)的需要;這是最高層次的需要;所謂自我實(shí)現(xiàn),即追求自我抱負(fù)的實(shí)現(xiàn),是充分發(fā)揮個(gè)人潛能、才智的心理需要,也是一種制造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。
30:答案C
解析現(xiàn)行的智力測驗(yàn)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)還主要是傳統(tǒng)的智力因素理論,它偏重于個(gè)體的語言力量、數(shù)理規(guī)律力量和空間關(guān)系等方面,其結(jié)果一般反映的是人的分析力量,或者說只是一種和學(xué)業(yè)成就有關(guān)的智力,與將來事業(yè)的成就和生活美滿沒有必定的聯(lián)系。
31:答案D
解析
32:答案B
解析
33:答案A,B,C
解析
34:答案A
解析強(qiáng)化法是行為轉(zhuǎn)變的基本方法,強(qiáng)化法用來培育新的適應(yīng)行為。
35:答案A
解析
36:答案A,B,C,E
解析心理進(jìn)展不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在進(jìn)展的速度、進(jìn)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程;另一方面表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在進(jìn)展的不同時(shí)期有不同的進(jìn)展速率。
37:答案B
解析
38:答案B
解析
39:答案A
解析信號(hào)學(xué)習(xí)是心情反應(yīng)習(xí)慣的獲得,它能使同學(xué)對(duì)某種刺激或信號(hào)產(chǎn)生一般的集中性的心情反應(yīng)。
40:答案A
解析
41:答案B
解析系統(tǒng)暫無解析
42:答案A,B,C,D
解析資源管理策略主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。
43:答案D
解析教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年月以前,進(jìn)展時(shí)期為20世紀(jì)20年月到
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