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文檔簡介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月04日-5750)1:在布盧姆的認知領(lǐng)域中教育目標分類的主要依據(jù)是()。
單項選擇題
A、學(xué)問與技能習(xí)得的心理過程
B、學(xué)問與技能的心理表征
C、學(xué)問向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D、學(xué)問學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度
2:兒童的思維已經(jīng)超越了對詳細的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進行,并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系,能理解符號的意義,能做肯定的概括,思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力進展階段中屬于()。
單項選擇題
A、感知運動階段
B、前運算階段
C、詳細運算階段
D、形式運算階段
3:恐怖癥是對特定的無實質(zhì)危害的事物與場景的()。
單項選擇題
A、嚴峻懼怕
B、緣由不明的懼怕
C、非理性懼怕
D、長久性懼怕
4:健康模式的心理評估旨在了解健康狀態(tài)下的心智力量及自我實現(xiàn)的傾向。()
推斷題
對
錯
5:一般說來,認知風(fēng)格中場獨立性者更感愛好的學(xué)科是()
單項選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
6:第一個系統(tǒng)地討論兒童道德推斷進展的心理學(xué)家是()
單項選擇題
A、皮亞杰
B、柯爾伯格
C、加涅
D、夸美紐斯
7:自我意識的成分包括()。
多項選擇題
A、自我熟悉
B、自我體驗
C、自我監(jiān)控
D、自我感覺
E、自我調(diào)整
8:加涅和布里格斯把教學(xué)組織形式分為()
多項選擇題
A、集體教學(xué)
B、個別教學(xué)
C、小組教學(xué)
D、支架式教學(xué)
E、爭論式教學(xué)
9:安排同學(xué)座位時,最值得老師關(guān)注的應(yīng)當(dāng)是()
單項選擇題
A、對課堂紀律的影響
B、同學(xué)聽課效果
C、同學(xué)心理感受
D、對人際關(guān)系的影響
10:下列哪一項不屬于人格系統(tǒng)?()
單項選擇題
A、氣質(zhì)與性格
B、認知方式
C、心理過程
D、心理狀態(tài)
11:一個10歲的兒童能夠通過9歲組的全部項目和10歲組的一半項目,根據(jù)比率智商計算,他的智商是()。
單項選擇題
A、90
B、95
C、100
D、105
12:示范法由于范例的不同有()。
多項選擇題
A、輔導(dǎo)老師的示范
B、角色的示范
C、他人供應(yīng)的示范
D、電視、錄像的示范
E、有關(guān)讀物的示范
13:需要層次論的提出者是()
單項選擇題
A、弗洛依德
B、華生
C、馬斯洛
D、羅杰斯
14:歸納式學(xué)習(xí)屬于自上而下的遷移。()
推斷題
對
錯
15:奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。
單項選擇題
A、痕跡衰退說
B、干擾說
C、同化說
D、動機說
16:心理學(xué)是討論人的()的科學(xué)。
單項選擇題
A、心理活動的規(guī)律
B、行為和心理活動的規(guī)律
C、生理與心理活動的規(guī)律
D、行為活動的規(guī)律
17:奧蘇貝爾認為,先行組織者可分為()。
多項選擇題
A、陳述性組織者
B、比較性組織者
C、直觀性組織者
D、概括性組織者
E、抽象性組織者
18:練習(xí)是動作技能形成的基本條件,而練習(xí)結(jié)果的表示方法通常是()
單項選擇題
A、圖示
B、坐標
C、遺忘曲線
D、練習(xí)曲線
19:在認知領(lǐng)域的教學(xué)目標中,()代表較高水平的理解。
單項選擇題
A、學(xué)問
B、領(lǐng)悟
C、應(yīng)用
D、分析
20:課堂上有兩個同學(xué)正在交頭接耳,這時,老師可以實行()的處理方法最為相宜。
單項選擇題
A、言語提示
B、非言語示意
C、有意忽視
D、臨時隔離
21:高中生的倫理道德的進展具有()。
單項選擇題
A、分化性
B、半成熟性
C、成熟性
D、動蕩性
22:關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系,說法錯誤的一項是()。
單項選擇題
A、二者涉及范圍不同
B、二者價值的內(nèi)化程度不同
C、二者既有區(qū)分又有聯(lián)系
D、二者的結(jié)構(gòu)不同
23:教育心理學(xué)討論的內(nèi)容不包括()
單項選擇題
A、教育心理學(xué)基本理論
B、學(xué)習(xí)理論
C、學(xué)習(xí)的過程
D、教育政策和法規(guī)
24:學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和把握,這屬于()。
單項選擇題
A、順向正遷移
B、逆向正遷移
C、順向負遷移
D、逆向負遷移
25:討論材料表明,中學(xué)階段思維進展的關(guān)鍵期在()。
單項選擇題
A、學(xué)校一班級
B、學(xué)校二班級
C、學(xué)校三班級
D、高中一、二班級
26:通過對某種道德形象的聯(lián)想而發(fā)生的情感體驗稱為()。
單項選擇題
A、直覺的道德情感
B、想象的道德情感
C、倫理的道德情感
D、認知性道德情感
27:指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心,在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
單項選擇題
A、同學(xué)
B、老師
C、學(xué)習(xí)成果
D、教材
28:在正常條件下,心理的進展總是具有肯定的方向性和先后性,進展的不行逆性,也不行逾越。這是指心理進展的()
單項選擇題
A、不平衡性
B、定向性和挨次性
C、差異性
D、連續(xù)性
29:通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部預(yù)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性稱為()。
單項選擇題
A、品德
B、態(tài)度
C、意向
D、技能
30:個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念稱為()。
單項選擇題
A、態(tài)度的認知
B、態(tài)度的評價
C、態(tài)度的情感
D、態(tài)度的意向
31:個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是()。
單項選擇題
A、認知內(nèi)驅(qū)力
B、附屬內(nèi)驅(qū)力
C、欲望內(nèi)驅(qū)力
D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
32:認知過程是同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題的學(xué)習(xí)過程。()
推斷題
對
錯
33:由于反映活動的形式不同,學(xué)問可以分為()。
單項選擇題
A、感性學(xué)問、理性學(xué)問
B、詳細學(xué)問、抽象學(xué)問
C、陳述性學(xué)問、程序性學(xué)問
D、方式方法學(xué)問、一般原理學(xué)問
34:能使我們的學(xué)習(xí)從一種情境遷移到另一種情境的是()。
單項選擇題
A、獲得
B、消退
C、泛化
D、分化
35:依據(jù)成就動機理論,力求勝利者最可能選擇的任務(wù)有勝利概率為()。
單項選擇題
A、25%
B、50%
C、75%
D、100%
36:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強化,但通過觀看他人的某種行為受到強化,從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果,心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為()。
單項選擇題
A、內(nèi)在強化
B、負強化
C、替代強化
D、無意強化
37:成就動機理論的代表人物是()
單項選擇題
A、馬斯洛
B、阿特金森
C、斯金納
D、韋納
38:全部的認知力量都是智力。()
推斷題
對
錯
39:同學(xué)之間的合作與競爭是對立統(tǒng)一的,隨下列哪種狀況而轉(zhuǎn)移()
單項選擇題
A、能否滿意各自的利益
B、能否提高學(xué)習(xí)成果
C、能否得到師長好評
D、能否增進友情
40:抓住問題關(guān)鍵,找出主要沖突的過程是()。
單項選擇題
A、發(fā)覺問題
B、理解問題
C、提出假設(shè)
D、檢驗假設(shè)
41:標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們按肯定測驗理論和技術(shù),依據(jù)全國或地區(qū)全部學(xué)校的共同教育目標來編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)()。
單項選擇題
A、智力進展的測驗
B、結(jié)構(gòu)的測驗
C、力量形成的測驗
D、成就水平的測驗
42:領(lǐng)悟超越了單純的記憶,代表最低水平的()。
單項選擇題
A、信息加工
B、學(xué)習(xí)活動
C、簡單記憶
D、理解
43:系統(tǒng)脫敏法由()在20世紀20年月首創(chuàng)。
單項選擇題
A、沃爾樸
B、福勒
C、雅各布松
D、奧蘇貝爾
44:有預(yù)定目的,需要付出肯定意志努力的留意是()
單項選擇題
A、有意留意
B、無意留意
C、不隨便留意
D、持續(xù)性留意
45:首先提出“印刻”的概念的學(xué)者是()。
單項選擇題
A、勞倫茲
B、麥克里蘭德
C、奧蘇伯爾
D、阿特金森
46:所謂的準時復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指()。
單項選擇題
A、在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)
B、一周之后復(fù)習(xí)
C、在大面積遺忘開頭之前復(fù)習(xí)
D、當(dāng)天復(fù)習(xí)
47:從本質(zhì)上講,老師的威信是具有樂觀確定意義的()的反映。
單項選擇題
A、教學(xué)水平
B、科研成果
C、學(xué)歷和才能
D、人際關(guān)系
48:海德出版《人際關(guān)系學(xué)》,解開歸因討論序幕的年份是()
單項選擇題
A、1954年
B、1958年
C、1957年
D、1945年
49:“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,這種現(xiàn)象是()。
單項選擇題
A、刺激泛化
B、刺激分化
C、刺激比較
D、行為強化
50:影響人格進展的社會因素有()。
多項選擇題
A、家庭教養(yǎng)模式
B、學(xué)校教育
C、同輩群體
D、隔輩群體
E、遺傳
查看答案
1:答案D
解析
2:答案D
解析【解析】兒童的思維進展分為:感知運動階段、前運算階段、詳細運算階段、形式運算階段。對詳細的可感知的事物的依靠,能以命題的形式進行,并能發(fā)覺命題之間的關(guān)系,能理解符號的意義,能做肯定的概括,在皮亞杰兒童智力進展階段中是屬于形式運算階段。
3:答案C
解析
4:答案正確
解析略。
5:答案B
解析場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以選擇B。(本解析由張恩凱供應(yīng))
6:答案A
解析
7:答案A,B,C
解析自我意識包括三種成分:自我熟悉、自我體驗與自我監(jiān)控。
8:答案A,B
解析
9:答案D
解析
10:答案C
解析人格是一個簡單的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),它包括知—情—意系統(tǒng)、心理狀態(tài)系統(tǒng)、人格動力系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)和自我調(diào)控系統(tǒng)五種人格系統(tǒng)成分。心理特征系統(tǒng)這一系統(tǒng)包括力量、氣質(zhì)、性格三種成分。
11:答案B
解析【解析】比率智商的算法是IQ=(智齡/實齡)×100。
12:答案A,B,C,D,E
解析范例不同,示范法有多種狀況。
13:答案C
解析
14:答案錯誤
解析歸納式學(xué)習(xí)是一種自下而上的遷移。
15:答案C
解析【解析】奧蘇伯爾的“同化說”。
16:答案B
解析心理學(xué)是討論人的行為和心理活動的規(guī)律。
17:答案A,B
解析AB【解析】本題考查對奧蘇貝爾的認知觀的把握。奧蘇貝爾認為組織者可分為陳述性組織者和比較性組織者。
18:答案D
解析
19:答案C
解析
20:答案B
解析
21:答案C
解析【解析】高中生的倫理道德的進展具有成熟性。
22:答案D
解析二者結(jié)構(gòu)都是由認知、情感、行為三方面構(gòu)成的。
23:答案D
解析教育心理學(xué)的詳細討論范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而綻開的。教育政策和法規(guī)與學(xué)與教的相互作用過程無關(guān),所以選D。(本解析由張恩凱供應(yīng))
24:答案B
解析正遷移和負遷移的區(qū)分點在促進和阻礙;順向遷移和逆向遷移的區(qū)分點在先后的挨次。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到樂觀的促進作用,如閱讀技能的把握有助于寫作技能的形成。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠促進初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),是典型的正遷移。另外,從這句話中我們可以得出,這句話強調(diào)的是后學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)對先學(xué)習(xí)的初等數(shù)學(xué)的影響,所以是逆向的。
25:答案B
解析
26:答案B
解析
27:答案C
解析【解析】指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)習(xí)成果為中心。
28:答案B
解析
29:答案B
解析
30:答案A
解析
31:答案D
解析見上題。
32:答案錯誤
解析認知過程是一個心理過程,在這個過程中同學(xué)借以獲得信息、做出方案和解決問題。
33:答案C
解析
34:答案C
解析
35:答案B
解析
36:答案C
解析
37:答案B
解析阿特金森是成就動機理論的代表人物。
38:答案錯誤
解析并非全部的認知力量都是智力,智力是指認知活動中最一般、最基本的力量。
39:答案A
解析
40:答案B
解析我們把問題解決的過程分為四個階段:發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)、體驗假設(shè)。(1)發(fā)覺問題:解決問題的第一步是確定問題究竟是什么;(2)理解問題:就是分析問題、抓住問題關(guān)鍵,找出主要沖突的過程,理解問題在很大程度上依靠于已有的學(xué)問閱歷;(3)
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