《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4篇

《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4篇

《角初步熟悉》評(píng)課稿篇一

3月8日下午第一節(jié)課，我聽了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步熟悉》。感覺到張老師作為一名新老師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等特別優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的許多地方。

張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓同學(xué)帶著問題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)嬉戲讓同學(xué)摸圖形，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。在實(shí)物圖中找角，讓同學(xué)直觀感受角的特征，同學(xué)能直觀的熟悉角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深同學(xué)的印象，由于數(shù)學(xué)有時(shí)候是做出來的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過同學(xué)自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課，同學(xué)學(xué)的特別好。

值得探討的地方是：畫角時(shí)，是否老師能演示一下，究竟畫角不是說說或探討出來的，可以直接告知同學(xué)怎么畫角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓同學(xué)演示和說明?？偟膩碚f，同學(xué)已經(jīng)把握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。

二班級(jí)數(shù)學(xué)《熟悉角》的評(píng)課稿篇二

第一，貼近同學(xué)的生活，從生活的常見物品中引入新課，例如剪刀、五角星、扇子等等，進(jìn)而把生活中的原型抽象成數(shù)學(xué)概念，在通過對(duì)教的熟悉查找四周生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活、高于生活，讓同學(xué)經(jīng)受了從生活中來，到生活中去的過程，將數(shù)學(xué)學(xué)問植根于生活的沃土。

其次，從直觀形象的事物入手，重視讓同學(xué)親自感知。教的概念比較抽象，對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來說根本無從解釋、概括，依據(jù)低班級(jí)兒童的年齡特征，劉老師多處讓同學(xué)親自感受、體會(huì)。例如新授前先讓同學(xué)觀看實(shí)物中的角，抽象出角的圖形后，讓同學(xué)在生活中找角，通過這樣不同層次的感知，初步加深了同學(xué)對(duì)角的熟悉。

第三，注意學(xué)習(xí)過程的動(dòng)手操作，劉老師多次讓同學(xué)動(dòng)手操作，做角、玩角、比角，這些活動(dòng)不僅僅圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓同學(xué)在玩中學(xué)，加深同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問的再熟悉，同時(shí)也培育了同學(xué)的動(dòng)手操作力量，讓同學(xué)獲得樂觀的情感體驗(yàn)。

第四，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，教學(xué)過程層次清楚。由熟悉角的外形，教學(xué)角的各部分名稱開頭，接著用不同的材料做角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并探究出多種角的大小和比較方法。這樣層層遞進(jìn)，螺旋上升，把同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓同學(xué)學(xué)得輕松、開心，在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

《角初步熟悉》評(píng)課稿篇三

依據(jù)學(xué)校教研工作支配，今日下午在老師會(huì)議室進(jìn)行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動(dòng)”為主題的數(shù)學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執(zhí)教二班級(jí)上冊(cè)《角的。初步熟悉》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把同學(xué)放在主體地位，讓每個(gè)同學(xué)參加學(xué)問的形成過程。

一、重視同學(xué)的自主探究與合作溝通

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！薄白灾魈骄?、合作溝通”注意提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，培育同學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。在這堂課中，在鄭老師的引導(dǎo)下，同學(xué)主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究，主動(dòng)了解和發(fā)覺學(xué)問的產(chǎn)生與進(jìn)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面對(duì)全體，因材施教的原則，使每個(gè)同學(xué)都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的進(jìn)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過一個(gè)圓片讓孩子們自己想想方法，動(dòng)手折出一個(gè)角。其次次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌溝通為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動(dòng)同學(xué)動(dòng)手折角、觀看等，讓同學(xué)主動(dòng)去探究其中的神秘，并且采納合作溝通的形式，爭論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓同學(xué)自己發(fā)覺角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、注意老師的引領(lǐng)指導(dǎo)與示范演示

同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主〈ＷＷＷ．SHUBAOC.COM〉人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。鄭老師為我們展現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的課堂。如教學(xué)“畫角”這一部分時(shí)，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？同學(xué)們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告知我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最終孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學(xué)過程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，信任孩子們不僅學(xué)到的是畫角的方法，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中到處有數(shù)學(xué)，同學(xué)才學(xué)得愛好盎然，對(duì)數(shù)學(xué)布滿親切感。鄭老師這堂課上始終留意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實(shí)物畫面，再抽象出角，從而讓同學(xué)自然而然地感知到數(shù)學(xué)學(xué)問來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，同學(xué)學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些學(xué)問后，鄭老師讓同學(xué)在長方形上剪一刀，會(huì)變成幾個(gè)角？這樣，無形中讓同學(xué)深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增加同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，假如運(yùn)用重疊法，把老師折的角與同學(xué)折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過程，信任同學(xué)對(duì)角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會(huì)更明確、清楚。

二班級(jí)數(shù)學(xué)《熟悉角》的評(píng)課稿篇四

聽程老師《角的熟悉》一課，首先課堂設(shè)計(jì)清楚明白。同學(xué)參加度和學(xué)習(xí)的樂觀性都很高。同學(xué)對(duì)角的熟悉扎實(shí)有效。

課始，由課本情境圖引入新課，同學(xué)通過觀看，借助已有閱歷，找到圖畫中的“角”。接著由圖畫中三角尺中的角引出三角尺，老師拿出實(shí)物三角尺，請(qǐng)同學(xué)指出角，進(jìn)而提出在黑板上畫出一個(gè)角。老師在畫時(shí)，依據(jù)同學(xué)剛才所指，在黑板上畫出一個(gè)點(diǎn)（由于同學(xué)已有的學(xué)問水平，以為角就是一個(gè)點(diǎn)，因而在指的時(shí)候都指在了角的頂點(diǎn)處）師指著黑板上的點(diǎn)問同學(xué)這是一個(gè)角嗎？同學(xué)說不是，自然引發(fā)沖突，一步步引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺角的組成。然后再畫出角的兩條邊。師先是在黑板上畫出兩條弧線，引出角的兩邊是直線。畫完后，請(qǐng)同學(xué)觀看角，在說一說角的特點(diǎn)，引出頂點(diǎn)、邊。頂點(diǎn)和邊可以直接給出。接著再讓同學(xué)說一說生活中的角。根據(jù)找角——畫角——觀看角——指角的挨次進(jìn)行。在指角時(shí)告知同學(xué)先指頂點(diǎn)，再指邊。生領(lǐng)指。找一找、說一說生活中的角，然后動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)胳膊動(dòng)動(dòng)腿，找一找角。老師拿手機(jī)拍下同學(xué)身體上的角，然后同步發(fā)到大屏幕上。很好的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性與參加度、但是課堂秩序有些亂。老師是否可以嘗試在全部拍完后再投影不至于分散同學(xué)留意力。在同學(xué)對(duì)角有肯定了解后利用小魔術(shù)變出一個(gè)角。引出角的大小。這時(shí)候老師可以給出角的嘴長得大，長得小這樣的詞，來為后續(xù)比大小做鋪墊。

然后利用一個(gè)圓紙片折出一個(gè)角。大屏幕展現(xiàn)折的過程，消失量角器的外形。這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都特