有關教學的讀書筆記(共6篇)

有關教學的讀書筆記(共6篇)------------------------------------有關教學的讀書筆記(共6篇)------------------------------------有關教學的讀書筆記(共6篇)有關教學的讀書筆記(共6篇)篇一：關于小學語文教學方法的讀書筆記關于小學語文教學方法的讀書筆記·書名:《小學語文教學方法淺談》最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法，但同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大多與語文教學方法有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談談小語文教學方法論。一、整體與部分有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學上，強調(diào)閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調(diào)一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，因為整體是由部分構成的。一般都是全篇閱讀（整體）——分段閱讀（部分）——全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調(diào)讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調(diào)整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。二、分析和綜合有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內(nèi)涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。目前在扭轉過多的分析時，強調(diào)整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質(zhì)地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。三、內(nèi)容和形式有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢？語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區(qū)別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的?！彼e例《項羽本紀》，是歷史故事；只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材?！八斨鄣牟粦皇枪适碌拈_端、發(fā)展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”。從而得出明確的結論：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結果是勞力多而收獲少?！彼赃x擇語文教材不能“淡化形式”，必須要內(nèi)容和形式、思想和語言兼顧。從語文教學來說，也不能“淡化形式”。如果只著重在內(nèi)容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區(qū)別呢？在《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“課標”）中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現(xiàn)在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上；高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優(yōu)美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，思想和語言的統(tǒng)一的。四、理解和感悟自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環(huán)節(jié)。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關系揭示出來，認識事物的本質(zhì)。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發(fā)展。篇二：關于假期教師讀書筆記的總結紅根小學假期教師讀書活動總結假期生活已經(jīng)結束，老師們除了完成假期的學習任務外，都在積極參加教育局開展的教師讀書活動，并且都根據(jù)學校要求，完成了關于《做最好的老師》和《把教學目標落實到位——名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》二書的閱讀。現(xiàn)將教師們假期讀書活動做一個總結：一、明確目標，積極宣傳發(fā)動，營造讀書氛圍。學習貫徹十八大精神，宣傳“讀書活動”的精神實質(zhì)，使每一位教師都切實領會活動目的、要求達到的具體目標。學校召開教師會議，商討制定活動的計劃和具體實施步驟，初步選定閱讀的書籍名稱和活動的場所地點及各項活動的具體負責人，做到了分工細致，責任明確，便于操作。在制定科學完善的讀書活動方案后，召開教師會，宣傳活動的內(nèi)容和要求，明確各項活動和各個環(huán)節(jié)的具體目標，并對獎懲措施也進行充分的研討。學校以《武漢名師叢書》為源頭，鼓舞教師大量閱讀經(jīng)典使教師素質(zhì)得到升華，營造濃厚的讀書氛圍。二、制定措施，保障活動開展，建立學習體系。為了保障讀書活動的正常開展和可持續(xù)性延伸發(fā)展，我校制定了切實可行的措施，每個環(huán)節(jié)都有相應的制度和獎罰細則，確?；顒映掷m(xù)有效地開展，防止“一陣風”刮過的不良傾向。建立學校、教導處、教師三級網(wǎng)絡。學校負責整個活動的資料、資金、場所保障；教導處負責組織教師參與、實施；各位教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地搞好閱讀、研究、講座、撰寫論文等各項工作。有活動制度的約束和指導，使教師普遍感到目標明確、任務具體、做起來易行。三、認真組織，開展多樣活動，促進整體提高。針對教師的教學和教育工作的需要，學校精心挑選了不同種類的書籍，包括一些教育專著、各種教育期刊雜志以及課程標準、專業(yè)知識方面的書籍，使教師能夠從中不斷提高自身的理論功底、了解教改動態(tài)，學習新的教育方法、增強教學的本領。在讀書的基礎上，學校定期組織的讀書心得交流和研討活動，使教師們能夠在短時間內(nèi)學四、結合實際，聯(lián)系課堂教學，理論聯(lián)系實際。為了真正體現(xiàn)讀書活動的重要性和必要性，我校將教師讀書活動與創(chuàng)建高效課堂，切實減輕學生負擔活動緊密結合。在理論聯(lián)系實際的過程中切身體會到讀書的益處，真切感受教育的激情，汲取成長的力量，提高教學教育的藝術水平，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步上升。教師讀書活動在我校的順利開展，得益者——教師，受益者——學生，是一件利國利民的好事，我們一定要把這項活動持續(xù)有效地開展下去，使校園充滿書香，成為學習型的校園；使教師熱愛讀書，成為智慧型教師，切實提高教學質(zhì)量。紅根小學2014-2-16篇三：《給教師的建議》有關教學方法問題的讀后感讀《給教師的建議》有感2010月2月我們把所有的教學方法歸為兩類：一類是使學生除此感知知識和技能的方法；另一類是使知識得到進一步理解、發(fā)展和深化的方法。至于的成效取決于對各種教學方法的創(chuàng)造性的運用，取決于許多細節(jié)的靈活變換，而這些細節(jié)則受著具體環(huán)境的制約，無法在教學論理實現(xiàn)加以規(guī)定的。實踐之所以是理論的取之不竭的源泉，正式因為在實踐里才能展示出理論的全面的多面性。在教學過程中，教學方法的運用，決定了學生接受知識的質(zhì)量。教學方法是：我是如何運用這些方法的。課后反思的重要性。完備的備課對于調(diào)高課堂教學質(zhì)量至關重要。在課前，明確教學目標，根據(jù)教學目標設計教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量。同時，在課后，要針對在實踐過程中，出現(xiàn)的問題及時改正，在同樣的下一節(jié)課中，就要極力避免相同問題的發(fā)生。在這個學期，我擔任的是二年級的英語教學工作，二年級一共三個班，但是在教學工作中，我并沒有做到，每節(jié)課都認真進行反思，在其他班的兩個班及時糾正。在下個學期，我將就這一問題進行改正。發(fā)揮理論在實踐過程中展現(xiàn)的多面性，提高教育教學水平。完善的智育的一個重要的條件，就是教學方法、課的結構以及課的所有的組織因素和教育因素，都應當與教材的教學目的和教育目的相適應，與學生的全面發(fā)展的任務相適應。人掌握知識的目的，就是在于把知識通過某種形式在生活中加以運用，并在他與人們的道德的、勞動的、社會的、審美的相互關系中，并在教學過程中所形成的信念作為自己行動的指南。正是在這一點上，即在運用知識的性質(zhì)上，體現(xiàn)出道德發(fā)展和智育發(fā)展相統(tǒng)一的真正本質(zhì)。有經(jīng)驗的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點來挑選教學方法?？紤]學生的接受程度，每個層次的學生對于知識的理解和接受程度是存在差異的。在這學期的教學過程中，我出現(xiàn)過設計的教學環(huán)節(jié)難度過大的問題，學生對知識不理解，完成不了預設的教學目標。出現(xiàn)這樣的情況多數(shù)在于，我常常這樣認為，就一個知識點，自己覺得學生“應該”會了，原因可能是我已經(jīng)講或者這個知識點我已經(jīng)講過了。但是這樣就存在不確定性，比較優(yōu)秀的學生會了，但是其他學生其實是有問題的。在對舊知識不熟悉的前提下，接受新知非常困難。語言學習需要不斷的重復出現(xiàn)和練習，所以長期復現(xiàn)一個知識點對于每個學生其實都是有好處的，都是對知識的鞏固。所以在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，就可以為學習困難的學生多鋪一層臺階，降低知識難度，幫助他們學習。我們在低年級和中年級的語言課上所采用的教學方法，主要考慮到學生理解語法規(guī)則的長期性和漸進性，使學生對規(guī)則的思考跟做練習、獨立地解釋活的語言事實相結合。正因為如此，我們把“解釋事實和現(xiàn)象”作為重要的教學方法之一。低年級和中年級的在這個年齡階段，比較突出的特征就是向師性，但與此同時，如果教師在教學過程中給的越多越詳細，學生就會越懶得動腦子，學習主動性降低，處于被動學習的狀態(tài)中，產(chǎn)生過于依賴教師的現(xiàn)象。在這個學期的期中考試過后，閱卷時我發(fā)現(xiàn)，有不少的學生是因為不會讀題和讀題不清出的錯。通過反思我發(fā)現(xiàn)在，課堂做習題時，我都在學生沒做題之前，因為害怕學生因為讀不懂題做錯題，就叫學生來說題意，但是叫起來的學生畢竟是少數(shù)，達不到人人動腦、人人都讀題的目的。導致不少學生不會讀題這一問題。在之后，我改變了之一錯誤的做法，讓學生獨立讀題，在做完題之后，再來說題目要求。讓學生先有一個自己動腦讀題的過程，一段時間下來，學生的在讀題審題方面有所提高，期末考試中，只有一個學生因為對錯題的原因被扣分。同時低中年級的學生的學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)需要在較長時間內(nèi)，循序漸進的進行培養(yǎng)，不能一蹴而就有，在教育教學的過程中，我就出現(xiàn)了急躁的情緒，在下個學期我將盡力改變篇四：關于《課程改革的理性思考》讀書筆記關于《課程改革的理性思考》讀書筆記廣西羅起毅根據(jù)第二階段的學習要求，這段時間我在繁忙的工作之余認真閱讀了廣西教育學院鄧國顯老師的關于《課程改革的理性思考》對我研究“如何根據(jù)教學與學習內(nèi)容需要，選擇不同的教學方法與學習方式？”這一課題有很大的幫助，體會很深。我從中學到了：課改演變了我們，我們也在演變課改，這就是進化!在感嘆課改理念博大新奇的同時，確實充滿著困惑與無奈!鄧老師提到：什么是課程改革的基本定位，是革命還是漸進？什么是課程改革的真正需要，是激情還是理性？他說積極主動、勇于探索的學習方式，而教師要根據(jù)學生的實際情況，不用同一尺度、模型去衡量學生，用濃厚的數(shù)學情感引導學生去讀、去想、去感悟、去交流，認識到“數(shù)學就是這樣一種東西；她提醒你有無形的靈魂，她賦予她發(fā)現(xiàn)的真理以生命；她喚起心神，澄凈智慧；她給我們內(nèi)心思想上增添光輝；她滌盡我們有生以來的蒙味與無知。”在課改中要正確處理好的關系有繼承與發(fā)展的關系——課改不是對過去教育教學的全盤否定，不是從零開始，是在原有教育教學成果基礎上的豐富與發(fā)展。同時還要處理好文本與現(xiàn)實的關系；教師與學生的關系。課堂教學的魅力，就在“教無定法，教要得法”之中。我知道了這次課程改革關于課程的基本理念，必須符合中國基礎教育的國情，將課程改革與我國教育教學的優(yōu)良傳統(tǒng)實現(xiàn)多元綜合，理性、漸進、和諧，才是課程改革的必由之路!通過學習也清醒地認識課改的長期性和艱苦性，既要去掉課改神秘、難以實現(xiàn)的悲觀心態(tài)，又要防止任務式的盲目樂觀情緒。2015/1/6篇五：《課堂教學評價》讀書筆記課堂教學評價第一章課堂教學評價概論第一節(jié)課堂教學評價的基本問題一．課堂教學評價的含義（一）測量及其要素（二）測驗（三）評價課堂教學評價是與課堂教學有關的測量與評價的總稱，它是指為促進學生學習、改善教師教學而實施的，對學生的學習過程與結果、教師的教學所進行的測量和評價。二．課堂教學評價的理論基礎（一）目標理論泰勒的行為目標模式布盧姆的目標分類模式（二）多元智力理論（三）替代性評價運用真實的生活或模擬的評價練習來引發(fā)最初的反應，由高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判，其形式主要包括建構式反應題、書面報告、作文、演說、實驗、操作、資料收集、作品展示等。（四）有效教學的理論?伯利納總結的有效的教學行為有：（1）教師建設性地對學生的情緒和態(tài)度作出公開的言語或非言語的反應。（2）教師給學生某種指導或警告，并且說到做到。（3）教師對所教的學科充滿信心，并顯示出對此學科的駕馭能力。（4）教師檢查學生的學習進度，并根據(jù)檢查結果調(diào)整自己的教學工作。（5）在教學過程中，教師表現(xiàn)出一種積極的、令人愉快的、樂觀的態(tài)度和情緒。（6）教師能夠充分有效地利用課堂上出現(xiàn)的跡象預測意外事件。（7）教師鼓勵學生認真做好課堂作業(yè)，并對學生課堂作業(yè)負責。?蓋奇等提出了四類課堂教學評價中需要重點關注的教學行為：（1）組織（2）提問（3）探究（4）獎勵?圖片已關閉顯示，點此查看圖片已關閉顯示，點此查看三．課堂教學評價的原則與功能（一）課堂教學評價的原則多維性原則：指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。（內(nèi)容、主體及方法的多維性）過程性原則：指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的善與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)槎啻涡栽u價。三個基本特征：a是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍。b在方法論上，量化研究與質(zhì)性評價相結合。c本質(zhì)上受“實踐理性”的支配。真實性原則發(fā)展性原則（二）課堂教學評價的功能課堂教學評價與教學過程教學前評價：確定學生的學習準備情況。內(nèi)容限定在必備的基本的知識和技能上。教學過程中的評價：監(jiān)測學習進步、檢測學習中的錯誤，為學生和教師提供反饋。對于在形成性評價中持續(xù)出現(xiàn)困難的學生，必須采用診斷性評價來確定問題之所在，從而為學生的發(fā)展提供最有價值的建議。教學結束時的評價：總結性評價。課堂教學評價與師生的發(fā)展。課堂教學評價能反映教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。課堂教學評價能夠促進教師和學生的發(fā)展。第二節(jié)有關教育目標的基本理論一．布盧姆的教育目標分類理論分認知、情感和動作技能三個領域。（一）認知領域的目標。從低到高分為六級知識，領會，運用，分析，綜合，評價。（二）情感領域的目標。從低到高分為五級接受，反應，價值化，組織，價值與價值體系的性格化（三）動作技能領域的目標。有七級知覺，定向，有指導的反應，機械動作，復雜的外顯反應，適應，創(chuàng)新。（四）對認知領域目標的修訂安德森的二維結構：知識和認知過程。知識維度分類：事實性知識，概念性知識，程序性知識，元認知知識認知過程維度分類：記憶，理解，應用，分析，評價，創(chuàng)造。二．加涅對學習結果的分類言語信息，智慧技能，認知策略，動作技能和態(tài)度，(一)言語信息的學習?！笆鞘裁础薄Ｑ哉Z信息學習的內(nèi)部條件中最重要的是學生的先備知識。學生要先學會概念，然后才能學習規(guī)則，有了概念和規(guī)則作基礎，才能進一步學習有組織的復雜知識。（二）智慧技能的學習?！霸趺醋觥薄１鎰e——形成概念——規(guī)則——高級規(guī)則。辯別學習的外在條件包括兩項：1.對正確反應在，立即給予適度的強化2.讓正確的反應多加幾次練習，以避免遺忘。具體概念學習的內(nèi)在條件是學習者的辨別能力，其外在學習條件是由教師提供具體事物讓學生去按屬性進行辨別。定義性概念學習的內(nèi)在條件是在給予概念的定義之前，學生必須了解定義所涉及的語言信息的含義，其外在學習條件是教師提供具體活動作為示范，使抽象的定義性概念與某項具體活動相聯(lián)系，從而得以理解。問題解決學習的外在條件是教師在提出問題時，必須針對學生對問題的理解程度，給予適度的解釋說明，使學生的先備知識與問題情境相銜接。（三）認知策略的學習篇六：關于教師幸福感讀書筆記讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感我利用工作閑暇時間讀了北京師范大學教授肖川的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，認真閱讀后，感觸頗深。全書分緒論和七個章節(jié)，介紹了教師的幸福人生和教師在日常工作中追求的幸福人生，書中有很多意蘊深長的人生哲理。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人生才是陽光和快樂的人生。2012年8月，我真正踏上了工作崗位，孩子的一句問候，一個電話，一封信，一張卡片，一朵花，一個稱贊，無一不給我?guī)砹诵腋?；家長對我的禮貌，社會對老師的尊重，無一不給我?guī)硇腋！刑岬?，從事一項很有建設性的工作，而感到快樂，是人生所能獲取的最大快樂之一。其實老師的心愿很小，也很容易滿足，在甘當平凡的人、默默地堅守在自己的崗位上、守望著自己面前的三尺講臺的同時，也需要愛護與關注。我有一個堅定的信念——那就是無論何時何地自己一定要做一個幸福的老師：課堂上，面對幾個調(diào)皮搗蛋鬼，覺得自己按捺不住要發(fā)火，但想到自己要做一個幸福的老師時，我會試著重新用另一種溫柔的眼光看面前的孩子；當我批改一些一錯再錯的作業(yè)而心灰意冷時，想到自己要做一個幸福的老師，我就不再用刻薄的目光去審視自己的所付所得??我始終保持一顆平常的心、感恩的心。我感謝我的學生，因為只有他們，才可以使我成為一名光榮的人民教師。當我學會做一名幸福的老師的時候，碰到不公平的事情，只是暫時的，于是，自己心胸也變得更為開闊。和諧的課堂是教師幸福感的基本源泉，是教師教學的主要陣地。教師都有這樣的感覺：當一堂課和學生處得和諧時，這堂課就上得非常成功，心情會格外舒暢?？梢约毤毦捉榔肺兑环河袝r，幾十雙明亮純潔的眼睛注視著你，這是他們在聽你引導啊！有時，學生們的精妙回答、認真思索、熱烈討論、激動心情、歡喜神情令你欣慰，因為這是你的杰作??！況且每個教師的課堂教學風格是不一樣的，是獨一無二的，是任何人都無法代替和復制的。而每天，我們都有這樣的課堂。同時，《教師的幸福人生與專業(yè)成長》還告訴我們，處于人類社會中知識分子的教師所必須的要隨著時代的發(fā)展不斷學習，不斷自我完善，只有讀書。讀書是教師幸福感的催化劑。客觀地說，教師的壓力很大、待遇