初中心理學(xué)授課課件

初中心理學(xué)授課課件第一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第八章學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)本章考點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略的概念、學(xué)習(xí)策略的分類、兒童學(xué)習(xí)策略發(fā)展的三階段、元認(rèn)知的概念、元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)、元認(rèn)知策略的概念、四種元認(rèn)知策略及其各自的定義、認(rèn)知策略的概念、對(duì)陳述性知識(shí)的三種認(rèn)知策略、思維策略的概念、思維與解決問題的過程、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的三種方法、如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述1、學(xué)習(xí)策略的研究始于1956布魯納等人的工作。2、學(xué)習(xí)策略：（1）是具體的學(xué)習(xí)方法或技能；（2）是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；（3）是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體。2023年5月25日2第二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五3、學(xué)習(xí)策略的分類：（1）尼斯比特和舒克史密：質(zhì)疑、計(jì)劃、調(diào)控、審核；（2）麥卡夫（1990）：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略；（3）丹瑟斯（1985）：主策略、輔策略。4、兒童學(xué)習(xí)策略發(fā)展的三階段：（1）兒童不僅不能自發(fā)地產(chǎn)生策略，而且即使別人教給他們某種策略，他們也不能有效地運(yùn)用（2）雖然兒童不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但卻可以在他人的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)某種策略，從而提高認(rèn)知活動(dòng)的反應(yīng)水平（3）兒童可以自發(fā)地產(chǎn)生并使用策略。2023年5月25日3第三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第二節(jié) 元認(rèn)知策略及其培養(yǎng)1、 元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。我國最早的教育文獻(xiàn)《學(xué)記》就包含元認(rèn)知的思想。2、 元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知識(shí)：它是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過程與結(jié)果、這些因素是如何起作用、他們之間又是怎樣相互作用等問題的認(rèn)知。元認(rèn)知體驗(yàn)：它是伴隨認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)，既包括知的體驗(yàn)，也包括不知的體驗(yàn)，在內(nèi)容上可簡單，也可復(fù)雜。元認(rèn)知監(jiān)控：指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。主要包括以下方面：制定計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、檢驗(yàn)結(jié)果、采取補(bǔ)救措施。2023年5月25日4第四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五3、元認(rèn)知策略：監(jiān)控策略。指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。有四種：①計(jì)劃監(jiān)控②領(lǐng)會(huì)監(jiān)控③策略監(jiān)控④注意監(jiān)控。4、國外元認(rèn)知培養(yǎng)的主要方式：自由放任式、直接傳授式、元記憶獲得程序模式、波利亞的啟發(fā)式自我提問法。5、元認(rèn)知訓(xùn)練的主要內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)、材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，靈活地制定相應(yīng)的計(jì)劃，采取適當(dāng)?shù)挠行Р呗?，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略和過程，以便盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)。實(shí)質(zhì)上也就是設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。2023年5月25日5第五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié) 一般學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)1、 認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，這些技術(shù)和方法能使信息較為有效地從記憶中提取。認(rèn)知策略分為：陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略和思維、解決問題的認(rèn)知策略。(1)陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略：①復(fù)述策略：在工作記憶中未來保持信息而對(duì)信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程。②精加工策略：指人們?yōu)榱烁玫赜涀∷鶎W(xué)東西而對(duì)學(xué)習(xí)材料做充實(shí)意義性的添加、構(gòu)建和生發(fā)。陳述性知識(shí)精加工策略的作用：促進(jìn)了新知識(shí)在長期記憶中的保持，從而有效地?cái)U(kuò)大了原有知識(shí)的容量；提高了知識(shí)的可利用性。③組織策略：是一種編碼策略。它主要由敘事策略、網(wǎng)聯(lián)策略、聚類策略和概括策略組成。(2)思維與解決問題策略：包括：表征問題、解答問題、思路總結(jié)三個(gè)階段。①表征問題的思維策略：主要問題是清楚、準(zhǔn)確地理解和分析題意。如擬草圖來表達(dá)題目的整體性。2023年5月25日6第六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五②解答問題的思維策略：善于進(jìn)行雙向推理、進(jìn)行擴(kuò)散思維、選擇最優(yōu)思路進(jìn)行集中思維。③思路總結(jié)階段的思維策略：思考自己是否把握與題有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；回憶自己的解題思路過程，找出其中的問題；思考還有沒有更簡潔的思路和更佳的解決辦法。2、教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：（1）學(xué)習(xí)策略是可以教會(huì)的（2）有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)的措施①要能識(shí)別重要的謝謝策略并能夠?qū)ζ浣Y(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；②教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣③結(jié)合學(xué)科知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)④注重元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用更加有效靈活。布朗的三種訓(xùn)練方法：盲目訓(xùn)練法、感受訓(xùn)練法、感受自控訓(xùn)練法。2023年5月25日7第七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第九章動(dòng)作技能的獲得本章考點(diǎn)：動(dòng)作技能的概念、動(dòng)作技能的成分、動(dòng)作技能的分類、動(dòng)作技能形成要經(jīng)歷的階段、動(dòng)作技能遷移的定義、動(dòng)作技能形成各階段的表現(xiàn)、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志、練習(xí)和聯(lián)系曲線的概念、練習(xí)的一般趨勢(shì)、高原現(xiàn)象、動(dòng)作技能形成的內(nèi)部影響、動(dòng)作技能形成的外部條件、高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。第一節(jié) 動(dòng)作技能的概述1、動(dòng)作技能的構(gòu)成：動(dòng)作或動(dòng)作組、體能、認(rèn)知能力。動(dòng)作技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以完善的、和力度程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。在本質(zhì)上體現(xiàn)為按一定的關(guān)系組織起來的成套實(shí)際動(dòng)作，是動(dòng)作的連鎖化，即動(dòng)作一旦形成，只要?jiǎng)幼鞔碳こ霈F(xiàn)，就能自動(dòng)地完成一系列的動(dòng)作反應(yīng)過程，表現(xiàn)出迅速、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、流暢、嫻熟的特點(diǎn)。2023年5月25日8第八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、動(dòng)作技能的分類：（1）連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能---根據(jù)主體對(duì)外部刺激的調(diào)節(jié)方式（2）封閉性動(dòng)作技能和開放性連續(xù)性動(dòng)作技能★--根據(jù)主體對(duì)外部條件的利用程度（3）精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能---根據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動(dòng)作幅度的大?。?）工具性和非工具性動(dòng)作技能—根據(jù)完成活動(dòng)時(shí)是否需要憑借一定的工具。第二節(jié)動(dòng)作技能的形成1、動(dòng)作技能形成的階段：--費(fèi)茨和波斯納（1）認(rèn)知階段：動(dòng)作技能形成的初期，學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)者的言語講解或觀察他人示范的動(dòng)作模式，或自己按照操作說明或使用手冊(cè)的要求，試圖對(duì)所學(xué)技能的任務(wù)、性質(zhì)、要點(diǎn)進(jìn)行分析、了解和領(lǐng)會(huì)。（2）聯(lián)系形成階段：這是把局部動(dòng)作綜合成更大單位，從認(rèn)知方面轉(zhuǎn)向動(dòng)作方面，最后形成一個(gè)連貫的初步聯(lián)系起來。（3）自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作的協(xié)調(diào)和技能的完善階段，是動(dòng)作技能形成的最后階段。在此階段，各個(gè)局部動(dòng)作聯(lián)合成為一個(gè)完整的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)。2023年5月25日9第九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志：達(dá)到熟練操作。3、熟練操作：指動(dòng)作已經(jīng)達(dá)到較高速度，準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對(duì)動(dòng)作組成成分很少或不必有意注意的狀態(tài)。4、熟練操作具有的主要特征：（1）意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化；（2）能利用細(xì)微線索；（3）動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)；（4）形成動(dòng)作程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。2023年5月25日10第十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五5、動(dòng)作技能不易遺忘的原因：（1）動(dòng)作技能是在大量練習(xí)基礎(chǔ)上獲得的。（2）許多動(dòng)作技能是以有序連續(xù)的局部動(dòng)作為基礎(chǔ)，有序連續(xù)的動(dòng)作只要出現(xiàn)某一局部動(dòng)作，動(dòng)作的其他連鎖就會(huì)相應(yīng)出現(xiàn)，因此有序連續(xù)的動(dòng)作系統(tǒng)不易遺忘。（3）動(dòng)作技能不同于言語知識(shí)，它的保持高度依賴小腦的低級(jí)中樞。這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量。6、動(dòng)作技能的遷移：一種技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。（1）雙側(cè)性遷移：又稱交叉遷移。是指在身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官；（2）語言-動(dòng)作遷移：指在動(dòng)作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對(duì)掌握動(dòng)作技能有影響。一般而言，只有當(dāng)語言的反應(yīng)不干擾被試的動(dòng)作時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能前的語言訓(xùn)練才能對(duì)動(dòng)作技能產(chǎn)生正遷移；（3）動(dòng)作-動(dòng)作的遷移：指已形成的一種動(dòng)作技能向另一種動(dòng)作技能的遷移。2023年5月25日11第十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第三節(jié)促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件1、促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件：（1）具備學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)（2）具有相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）具有正常的智力水平（4）良好的人格特征2、促進(jìn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外部條件：（1）科學(xué)的指導(dǎo)（形式：講解、示范）（2）練習(xí)是動(dòng)作技能形成的基本條件，它是以掌握一定的技能為目標(biāo)而進(jìn)行反復(fù)操作的過程，或是刺激與反應(yīng)的重復(fù)操作。練習(xí)的結(jié)果可以用練習(xí)曲線來表示。練習(xí)曲線是描述動(dòng)作技能隨時(shí)間或次數(shù)的變化而變化的圖形。3、練習(xí)的一般趨勢(shì)：（1）總的趨勢(shì)是練習(xí)成績逐漸提高，表現(xiàn)在速度回憶和準(zhǔn)確性提高上。2023年5月25日12第十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五練習(xí)成績隨練習(xí)進(jìn)程而逐步提高的趨勢(shì)具體表現(xiàn)：①練習(xí)進(jìn)步先快后慢—-凸線型②練習(xí)的進(jìn)展先慢后快—-凹線型③練習(xí)進(jìn)展的速度先后比較一致—-直線型。（2）高原期現(xiàn)象：指在結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的動(dòng)作技能形成過程中，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。一般在練習(xí)中期出現(xiàn)。（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。（4）練習(xí)成績相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)象。（5）練習(xí)曲線的個(gè)別差異4、合理地組織好練習(xí)：（1）明確練習(xí)的目的和要求；（2）合理分配練習(xí)時(shí)間；（3）掌握正確的練習(xí)方法；（4）及時(shí)反饋。2023年5月25日13第十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第十章學(xué)習(xí)的遷移本章考點(diǎn)：學(xué)習(xí)遷移的概念、學(xué)習(xí)遷移的分類、形式訓(xùn)練說的基本觀點(diǎn)、共同要素說的基本觀點(diǎn)、概括說的基本觀點(diǎn)、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的學(xué)習(xí)遷移觀點(diǎn)、奧斯古德的三維遷移模式、定勢(shì)的概念、變式的概念、影響遷移的因素、元認(rèn)知所包括的自我提出問題的能力、促進(jìn)遷移的技巧。第一節(jié)概述1、學(xué)習(xí)遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。2、遷移的種類：（1）從遷移的結(jié)果看，可分為正遷移和負(fù)遷移。2023年5月25日14第十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí).負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。（出題思路：舉例選擇）（2）從遷移產(chǎn)生的情景看，可分為橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移：水平遷移。指內(nèi)容和難度上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移：不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。（3）從遷移產(chǎn)生的方向看，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響；逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（4）從內(nèi)容上看，可分為一般性遷移和特殊遷移。一般遷移：指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。特殊遷移：是特定事實(shí)與技能的遷移。2023年5月25日15第十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五3、研究學(xué)習(xí)遷移的意義：從實(shí)踐上看，學(xué)習(xí)遷移的研究有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在理論方面，學(xué)習(xí)遷移有助于深入揭示學(xué)習(xí)的本質(zhì)與規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱。第二節(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及研究1、形式訓(xùn)練說：以“官能心理學(xué)”為基礎(chǔ)，提出者是沃爾夫，認(rèn)為個(gè)體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以像肌肉一樣提供訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。按照形式訓(xùn)練說的觀點(diǎn)，訓(xùn)練和改進(jìn)心的各種官能，這是教學(xué)最重要的目標(biāo)；某些學(xué)科可能具有訓(xùn)練某一種和某些官能的價(jià)值。訓(xùn)練的內(nèi)容不必重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，重要在于形式的訓(xùn)練，只有經(jīng)過形式訓(xùn)練提高各種官能，才會(huì)促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。2、共同要素說：是桑代克提出?！肮餐亍敝冈趦纱螌W(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情景到另一種學(xué)習(xí)情景的遷移，只是由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分。只有當(dāng)兩個(gè)心理機(jī)制之間有相同要素時(shí)，一種心理機(jī)制的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)制的改進(jìn)。人們?cè)谔厥馇榫持兴枰拿恳环N知識(shí)、技能、概念或觀念，一定要作為一種特殊的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來學(xué)習(xí)。2023年5月25日16第十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五3、概括說：賈德進(jìn)行過一個(gè)“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)。認(rèn)為共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能越大。亦稱概括化理論。4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：同意是學(xué)習(xí)者對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行概括而引起的。且進(jìn)一步認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個(gè)事件之間的關(guān)系，遷移才能發(fā)生，但關(guān)系轉(zhuǎn)換是復(fù)雜的，轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)會(huì)受到一些因素，如原先學(xué)習(xí)課題的掌握程度、誘因大小及練習(xí)量等。5、奧斯古德的三維遷移模式。第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移研究新進(jìn)展1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論：（判斷:奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論）認(rèn)知結(jié)構(gòu)：簡單而言是學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生已有觀念的全部內(nèi)容及其組織；狹義上，它是學(xué)生某一學(xué)科的特殊領(lǐng)域內(nèi)觀念的全部內(nèi)容及組織。2023年5月25日17第十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五奧蘇貝爾認(rèn)為，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)發(fā)生影響的不僅僅是先前的某次學(xué)習(xí)，好包括個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)，即獲得的，按一定層次組織的、適合當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)體系，他認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵的因素。（1）影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。（2）促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)南刃薪M織者。先行組織者：在有意義學(xué)習(xí)中，呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些引導(dǎo)性的材料，這些材料的特點(diǎn)是：它比學(xué)習(xí)材料更一般，更開闊，而且與學(xué)習(xí)材料有關(guān)聯(lián)，能充當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)橋梁，奧蘇貝爾將之稱為“組織者”，由于它的呈現(xiàn)一般先于正式學(xué)習(xí)的材料，故又稱為“先行組織者”。2023年5月25日18第十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、 遷移的產(chǎn)生式理論：辛格萊和安德森提出。（1）產(chǎn)生式理論將遷移分為四種：程序性知識(shí)—程序性知識(shí)遷移；陳述性知識(shí)--程序性知識(shí)遷移；陳述性知識(shí)--陳述性知識(shí)遷移；程序性知識(shí)--陳述性知識(shí)遷移。（2）觀點(diǎn)：①遷移量的多寡，取決于實(shí)驗(yàn)情景及兩種材料之間的相關(guān)②知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。3、遷移的結(jié)構(gòu)匹配說（1）詹特納：結(jié)構(gòu)映射說（2）莫蘭、格里恩：問題空間匹配說4、遷移的圖式理論（代表人物：里德）2023年5月25日19第十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）客體因素：①學(xué)習(xí)材料的相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③教師的指導(dǎo)。（2）影響學(xué)習(xí)遷移的主體因素：①學(xué)習(xí)者分析和概括能力②學(xué)習(xí)者的遷移心向，即定勢(shì)③認(rèn)知策略與元認(rèn)知。定勢(shì)：指先于一種活動(dòng)而指向于該種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。遷移心向：指學(xué)生將已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新場(chǎng)合的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)實(shí)驗(yàn)—盧欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)。元認(rèn)知：弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知過程和認(rèn)知策略的認(rèn)知。2023年5月25日20第二十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、促進(jìn)遷移的方法：（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。①選取合適的變式材料。變式是通過變更對(duì)象非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更人們觀察事物的角度和方法，以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)要素讓學(xué)生在變式中思維，從而掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。②選擇與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情境③教材體系的合理安排④合理安排教學(xué)步驟（2）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧：①促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平；②應(yīng)用比較的方法，有利于防止干擾；2023年5月25日21第二十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五③強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向；（3）學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練（4）幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)與學(xué)校的積極態(tài)度。第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)本章考點(diǎn)：三維結(jié)構(gòu)理論；智力的測(cè)量；創(chuàng)造力；創(chuàng)造力的培養(yǎng)；奧斯本—帕內(nèi)斯問題解決方案的基本步驟2023年5月25日22第二十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié) 智力的發(fā)展與培養(yǎng)1、智力結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)：（1）二因素論：斯皮爾曼（2）群因素論：瑟斯頓（3）智力的層次結(jié)構(gòu)理論：阜南（4）三維結(jié)構(gòu)理論：吉爾福特2、智力理論新進(jìn)展：（1）多重智力論：霍華德·加德納。包括：語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力；空間智力；音樂智力；技能智力；人際智力；自知智力。（2）智力三元論：斯騰伯格。包括：成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情景性智力。3、我國學(xué)者認(rèn)為:智力由注意力、觀察力、記憶力、思維力和想象力等五種基本因素組成。其中，以思維力為核心。4、智力的測(cè)量：（1）比奈設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表。推孟采用了智力商數(shù)，即智商（IQ）。韋克斯勒提出離差智商。2023年5月25日23第二十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五5、 國外對(duì)智力開發(fā)的主要模式（1）對(duì)智力的整體訓(xùn)練：符爾斯坦（工具強(qiáng)化訓(xùn)練）；米克爾（流體智力訓(xùn)練方案）（2）針對(duì)思維能力的訓(xùn)練：愛德華·德波·諾的橫向思維訓(xùn)練方案。P3046、對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行的訓(xùn)練：斯騰伯格（應(yīng)用智力）第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)1、創(chuàng)造力：根據(jù)一定目的和任務(wù)，產(chǎn)生具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值、具有新穎獨(dú)特成分產(chǎn)品的一種能力品質(zhì)，創(chuàng)造性思維是其核心。2、關(guān)于創(chuàng)造力的理論（1）吉爾福特：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。評(píng)價(jià)創(chuàng)造性思維的指標(biāo)：思維的流暢性、變通性、新異性。（2）過程模式：約瑟夫·沃拉斯提出了創(chuàng)造性思維過程的一般模式。（3）精神分析：創(chuàng)造力的源泉來自無意識(shí)的初級(jí)心理過程。2023年5月25日24第二十四頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五3、創(chuàng)造力的測(cè)量與鑒別（1）以發(fā)散性思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)—有較好的同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度（2）以創(chuàng)造性個(gè)性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)（3）以創(chuàng)造性成果為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)—是大家公認(rèn)的、較為客觀和公正4、創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素（1）創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)：①幼兒已有創(chuàng)造力的萌芽。②小學(xué)生已有明顯的創(chuàng)造性表現(xiàn)。③青少年時(shí)期創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)：P318（2）影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素：P3195、創(chuàng)造力的培養(yǎng)：（1）原則：①創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境②培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲③鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異④積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)⑤訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維⑥培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。（2）方法：P3212023年5月25日25第二十五頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五6、奧斯本—帕內(nèi)斯問題解決方案的基本步驟：p326(1)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)（2）發(fā)現(xiàn)事實(shí)（3）發(fā)現(xiàn)問題（4）形成想法（5）發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法（6）接受發(fā)現(xiàn)。第十二章品德的形成本章考點(diǎn)：品德；道德與品德的關(guān)系與區(qū)別；品德心理結(jié)構(gòu)的特征；品德形成的心理過程與條件；品德不良的矯正與教育2023年5月25日26第二十六頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第一節(jié) 品德概述1、 品德：道德品質(zhì)的簡稱，在我國又稱為德行、品性、情操等。它是一定的社會(huì)或階級(jí)的道德準(zhǔn)則，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的道德信念和道德意向在言行中表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的心理特征。它是人在是實(shí)踐活動(dòng)中，在社會(huì)道德關(guān)系和道德輿論的作用下，在道德教育影響下形成的，它是現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。2、 道德與品德的關(guān)系與區(qū)別：P328品德是教育學(xué)與心理學(xué)研究的對(duì)象。3、 品德的心理結(jié)構(gòu)：品德的心理結(jié)構(gòu)指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成部分，是指個(gè)體心理現(xiàn)象的形式、結(jié)構(gòu)體。4、 品德的心理結(jié)構(gòu)觀點(diǎn)：(1)三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德行為方式（2）四要素理論：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為。（3）品德心理結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)學(xué)說：（林崇德1989提出）品德結(jié)構(gòu)是多側(cè)面、多水平、多聯(lián)系、多序列的動(dòng)態(tài)的開放的整體和系統(tǒng)。2023年5月25日27第二十七頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五5、 品德心理結(jié)構(gòu)的特征：（1）品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性（2）品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性（3）品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性（4）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性（5）品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性第二節(jié)國外關(guān)于品德形成的理論1、 認(rèn)知發(fā)展論的品德理論（1）杜威的道德發(fā)展階段論（2）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（3）科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展階段論：科爾伯格的對(duì)偶故事法又稱“道德兩難故事”。2023年5月25日28第二十八頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、新行為主義的品德理論（1）斯金納的新行為主義品德理論（2）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)品德理論3、新精神分析派的道德發(fā)展理論第三節(jié)品德形成的心理過程與條件1、美國社會(huì)學(xué)家凱爾曼1961提出的態(tài)度改變和品德形成的三階段：順從、認(rèn)同和內(nèi)化。（1）順從階段：指個(gè)人為了獲得獎(jiǎng)酬或避免懲罰，按照社會(huì)的要求、群體的規(guī)范或別人的意志而采取的表面服從行為。（2）同化階段：自覺地接受他人的觀點(diǎn)、信念、態(tài)度和行為逐漸與他人或某個(gè)團(tuán)體的態(tài)度與行為相接近的過程。（3）內(nèi)化階段：指真正從內(nèi)心深處相信并接受他人的觀點(diǎn)，徹底轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度。2023年5月25日29第二十九頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、道德認(rèn)知的形成的過程（1）道德認(rèn)知：是對(duì)客觀存在的道德規(guī)范和人道德范疇及其意義的認(rèn)識(shí)。（2）基本環(huán)節(jié):①道德知識(shí)的掌握：是形成道德認(rèn)知的前提②道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展:道德評(píng)價(jià)是個(gè)體道德認(rèn)知的主要表現(xiàn)形式，也是其道德認(rèn)知逐漸形成的主要標(biāo)志③道德信念的產(chǎn)生：是系統(tǒng)化了的、深化了的道德知識(shí)，是道德認(rèn)知發(fā)展的最高形態(tài)，也是個(gè)體道德生活的指南。（3）道德認(rèn)知方面的最早研究：兒童心目中的懲罰、兒童的公正觀念。（4）現(xiàn)行教育干預(yù)研究中涉及的教育干預(yù)方法：短期訓(xùn)練法、課堂討論法、人格發(fā)展法、學(xué)業(yè)課程法3、道德情感的形成過程（1）道德情感：是情感的一種高級(jí)形式，它是人們根據(jù)社會(huì)的道德準(zhǔn)則去處理相互關(guān)系和評(píng)價(jià)自己或他人的言行舉止時(shí)所體驗(yàn)的情感。（2）道德情感的發(fā)展：P3512023年5月25日30第三十頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五4、道德意志的形成（1）道德意志：指一個(gè)人自覺地戰(zhàn)勝利己的道德動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持排除內(nèi)外障礙去完成預(yù)定的道德目的、任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一定道德動(dòng)機(jī)的活動(dòng)。道德意志是調(diào)節(jié)道德行為的內(nèi)部力量，它是人的意志過程或主觀能動(dòng)性在品德上的表現(xiàn)，是意志的意志特征。（2）道德意志的發(fā)展：P3535、道德行為的形成：（1）道德行為：個(gè)人在一定的道德認(rèn)識(shí)指引下和道德情感的激勵(lì)下，表現(xiàn)出來的對(duì)他人和社會(huì)有一定道德的行動(dòng)。它是道德認(rèn)識(shí)的外在表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。（2）美國心理學(xué)家J.萊斯特指出人的道德行為由四個(gè)過程組成：解釋情境、做出判斷、道德抉擇、實(shí)施行為。6、影響品德形成的因素：P3577、品德培養(yǎng)的策略：P3612023年5月25日31第三十一頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第四節(jié)品德不良的矯正1、品德不良產(chǎn)生的原因：（1）客觀原因：①不良社會(huì)風(fēng)氣的影響②家庭教育不當(dāng)③學(xué)校教育的失誤（2）主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)③不良行為習(xí)慣的作用2、品德不良的矯正與教育：①創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙②提高道德認(rèn)識(shí)，消除意義障礙③鍛煉學(xué)生與誘因作斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。④發(fā)展積極因素，多方法協(xié)同作用，徐進(jìn)轉(zhuǎn)化。2023年5月25日32第三十二頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五第十三章學(xué)生心理健康教育本章考點(diǎn)：心理健康；心理健康教育；學(xué)生心理健康的原則與策略。第一節(jié) 心理健康概述1、心理健康：（1）指一種持續(xù)的積極發(fā)展的心理狀況，個(gè)體在這種情況下能有良好的適應(yīng)，充分發(fā)揮身心潛能，而不僅僅是沒有心理疾病。包含兩層含義：①心理上的正常狀態(tài)；②處于這種正常狀態(tài)，能使個(gè)體實(shí)現(xiàn)內(nèi)外平衡。（2）指個(gè)體具備正常的心理特質(zhì)，從而能更好地調(diào)控心理以維持內(nèi)外的平衡與協(xié)調(diào)，合乎常規(guī)地應(yīng)付環(huán)境與交往。青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：（1）現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我、承認(rèn)自我、接受自我（2）對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為。（3）對(duì)挫折有較高的承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。2023年5月25日33第三十三頁，共三十七頁，編輯于2023年，星期五2、心理健康教育★：根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理健康教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。