初中物理《用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量(說課課件)》

稱的故事托盤天平的使用教材分析教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)教法分析說課程序教材的地位和作用

《用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量》是初中物理中的一個(gè)重要內(nèi)容，在此以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了質(zhì)量的概念和單位，本節(jié)是對(duì)上節(jié)課《質(zhì)量》知識(shí)的拓展，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量，是初中物理重要的技能要求之一。這節(jié)課的內(nèi)容一個(gè)顯著的特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，內(nèi)容上難易適當(dāng)，易激發(fā)各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和熱情。

教材分析教學(xué)三維目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)（1）了解托盤天平的主要結(jié)構(gòu)。（2）知道托盤天平的調(diào)節(jié)、使用和讀數(shù)方法。（3)學(xué)會(huì)正確使用用托盤天平測(cè)物體的質(zhì)量。教材分析教學(xué)三維目標(biāo)過程與方法目標(biāo)教材分析

通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。

教學(xué)三維目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和聯(lián)系實(shí)際生活的能力。

教材分析教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn):

天平的調(diào)整及正確測(cè)固體、液體的質(zhì)量

1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情以及生活能力。2.正確用托盤天平測(cè)固體和液體的質(zhì)量.教材分析Bake由于本節(jié)內(nèi)容難點(diǎn)不多，且與生活密切相關(guān)，通過提出問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，自己去探索、尋找答案。這樣可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)能力。重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)解決，通過類比法（標(biāo)尺的讀法與刻度尺相比較）進(jìn)行突破。在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)中以ppt和仿真實(shí)驗(yàn)課件為輔助教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)效果，以提問的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲，感受到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性。Bake教法分析1、課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，找出生活中測(cè)量質(zhì)量的常見工具。2、實(shí)驗(yàn)中，教會(huì)每個(gè)人讀標(biāo)尺上的示數(shù)（如果靠老師一個(gè)個(gè)地教，顯然課時(shí)不夠，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)去幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果）。3、通過設(shè)計(jì)一系列的問題，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中去得到證明。

學(xué)法指導(dǎo)Bake教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情景（托盤天平）→介紹托盤天平的構(gòu)造→托盤天平的調(diào)平方法→學(xué)生活動(dòng)→托盤天平的使用方法→學(xué)生活動(dòng)→得到結(jié)論（物體的質(zhì)量=右盤中的砝碼總質(zhì)量+游碼所示的質(zhì)量）→學(xué)生討論：正確使用托盤天平應(yīng)該注意的事項(xiàng)

二、托盤天平的使用a、感量：天平能稱出的最小質(zhì)量，即最小稱量。表示天平的靈敏度和精度。（標(biāo)尺的分度值）b、稱量：天平能夠稱出的最大質(zhì)量。1、看：稱量（量程）和感量（分度值）2、放：把天平放在水平臺(tái)上指針的偏轉(zhuǎn)代表什么？3、調(diào)：把游碼撥至標(biāo)尺左端的零刻度線處，調(diào)節(jié)天平兩端的平衡螺母，使天平指針對(duì)準(zhǔn)分度盤的中央4、秤：物左砝右，砝碼按先大后小的順序，用鑷子加、減砝碼，再調(diào)節(jié)游碼使天平平衡。5、讀：左盤物體質(zhì)量等于右盤砝碼質(zhì)量+游碼所對(duì)的刻度值

m物=m砝+m游動(dòng)畫演示練習(xí)：托盤天平的使用1.使用天平時(shí)，應(yīng)將天平放在___________上，調(diào)節(jié)平衡前應(yīng)將游碼撥到____________________，然后調(diào)節(jié)_______________使天平橫梁平衡。在判斷天平橫梁平衡時(shí)，應(yīng)注意觀察_________是否指在__________的中央。2.用天平測(cè)量物體質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將待測(cè)物體放在天平______盤中，將砝碼放在_____盤中。3.當(dāng)加減砝碼不能使天平平衡時(shí)，調(diào)節(jié)____________________，最終使天平的衡量平衡。水平桌面標(biāo)尺左端的零刻線平衡螺母指針分度盤左右游碼在標(biāo)尺上的位置學(xué)生實(shí)驗(yàn)：用托盤天平測(cè)質(zhì)量三.實(shí)驗(yàn)：1.按天平使用說明書，完成“放、撥、調(diào)”三步。2.測(cè)量金屬塊的質(zhì)量，并完成表格：銅塊鐵塊鋁塊估計(jì)值砝碼總質(zhì)量游碼示數(shù)物體質(zhì)量結(jié)論：體積相同的不同種物體，質(zhì)量是不同的。四.趣味實(shí)驗(yàn)：幸福的一元錢一枚一元硬幣十枚一角硬幣砝碼總質(zhì)量游碼示數(shù)物體質(zhì)量分組實(shí)驗(yàn)：一、三組測(cè)一枚一元硬幣質(zhì)量；二、四組測(cè)十枚一角硬幣質(zhì)量。怎么用更簡便的方法分出它們的輕重？如果右面托盤放物體，左面托盤放砝碼，測(cè)量的結(jié)果與實(shí)際值相比較，會(huì)有什么不同？偏大怎么樣，才能得到準(zhǔn)確值呢？一枚一元硬幣的質(zhì)量是10g,剛才實(shí)驗(yàn)時(shí)，砝碼的質(zhì)量是12g，游碼的示數(shù)是2g，也就是說：五.累積法稱微小物體的質(zhì)量方法：稱出n個(gè)相同物體的總質(zhì)量：，根據(jù)公式：，得到單個(gè)物體的質(zhì)量：用累積法稱量一個(gè)紙杯的質(zhì)量：n個(gè)紙杯的總質(zhì)量紙杯的個(gè)數(shù)n一個(gè)紙杯的質(zhì)量：六.測(cè)液體的質(zhì)量：1.公式：2.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：紙杯的質(zhì)量：紙杯和水的總質(zhì)量：水的質(zhì)量：歸納總結(jié)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀氵@節(jié)課的收獲1、托盤天平的結(jié)構(gòu)2、稱量未知質(zhì)量和已知質(zhì)量物體的操作3、使用托盤天平稱量固體藥品時(shí)的常見錯(cuò)誤分析小結(jié)一放平、二調(diào)零，三調(diào)螺母梁平衡，左物右砝兩盤盛，先大后小要記清。最后游碼找平衡。砝游之和是讀數(shù)。藥品不能直接放，稱量完畢要復(fù)原。Bake板書設(shè)計(jì)Bake1．托盤天平的調(diào)平方法（1）天平放在水平臺(tái)子上（2）游碼移至零刻度處（3）調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在刻度板中央，使天平平衡。

2．托盤天平的使用方法（1）物體放在左盤中（2）在右盤中增減砝碼，使指針接近零刻度（3）調(diào)節(jié)游碼，使指針指在刻度板的中央。3、托盤天平的使用操作順序口訣先將游碼撥到零,再調(diào)螺旋找平衡；左盤物,右盤碼,取用砝碼用鑷夾；先放大,后放小,最后平衡游碼找4．實(shí)驗(yàn)中注意的事項(xiàng)：（1）每一架天平都有一定的測(cè)量范圍，放在天平上的物體的質(zhì)量不能超過它的測(cè)量范圍。（2）不能將潮濕的、腐蝕性的物體直接放在托盤中。（3）砝碼要用鑷子夾取，用畢及時(shí)放回砝碼盒中。

本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)原則Bake反思：