新版教師資格證中學(xué)教育知識與能力知識點(diǎn)匯總

第一章教育基本知識和基本原理教育是一個培養(yǎng)人社會活動，產(chǎn)生于人類生產(chǎn)勞動節(jié)，是傳承社會文化節(jié)、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)收匯報(bào)和社會生活經(jīng)驗(yàn)基本路徑。教育有廣義和狹義之分。狹義教育主要批學(xué)校教育工作者，是教育者依照一定社會要求，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地經(jīng)過學(xué)校教育工作者工作，對受教育者身心施加影響，促使他們朝著期望方向改變活動。教育本質(zhì)屬性：教育是培養(yǎng)人活動，這是教育區(qū)分于其余事物現(xiàn)象根本特征，是教育質(zhì)要求性。它有以下四方面特點(diǎn)：教育是人類所特有一個有意識社會活動，是個體在社會生存需要。教育是有意識、有目標(biāo)、自覺地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)活動。教育是以人培養(yǎng)為直接目標(biāo)社會實(shí)踐活動。在教育這種培養(yǎng)人活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間矛盾活動。教育社會屬性：教育具備永恒性。教育是人類所特有社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育。教育具備歷史性。在不一樣社會或同一社會不一樣歷史階段，教育性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容等各不相同，每個時期教育具備自己特點(diǎn)。教育具備相對獨(dú)立性。教育受一定社會政治經(jīng)濟(jì)等原因制約，但教育作為一個培養(yǎng)人社會活動，又具備相對獨(dú)立性。，教育獨(dú)立性主要表現(xiàn)在：第一，教育具備繼承性；第二，教育要受其余社會意識形態(tài)影響。第三，教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。20世紀(jì)以后教育新特點(diǎn)：第一，教育終生化；第二，教育全民化；第三，教育民主化；第四，教育多元化；第五，教育技術(shù)當(dāng)代化?？涿兰~斯教育思想：第一，關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：他提出教育要遵照人自然發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)第二，關(guān)于教學(xué)制度：他最早提出并系統(tǒng)闡述班級講課制以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方法；第三，關(guān)于教學(xué)思想：他提出要把廣泛自然知識傳授經(jīng)普通人“泛智教育”第四，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：他要求了百科全書式課程第五，關(guān)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：他首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。他發(fā)表〈大教學(xué)論〉是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志赫爾馬特教育思想：第一，他將倫理學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)；第二，他強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心三中心論第三，提出“四階段教學(xué)”理論。將教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段第四，他提出了教育性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：“我想不到有任何無教學(xué)教育。下如相反方面，我不認(rèn)可有任何無教育教學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是知、情、意統(tǒng)一過程第五，他提出教育目標(biāo)是為了培養(yǎng)良好社會公民。他〈普通教育學(xué)〉出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)建立杜威教育思想：〈民主主義與教育〉第一，新三中心論：“兒童中心（學(xué)生中心）”、“活動中心”、“經(jīng)驗(yàn)中心”第二，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗(yàn)改造” 第三，主張“在做中學(xué)”，在問題中學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，教學(xué)任務(wù)不但在于教給學(xué)生科學(xué)結(jié)論，更主要是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生思維，使他們掌握發(fā)覺真理、處理問題科學(xué)方法第四，學(xué)校即社會第五，提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景——確定疑難所在——提出處理問題種種假設(shè)——推斷哪個假設(shè)能處理這個困難——驗(yàn)證這個假設(shè)教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度相互關(guān)系：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度是相互制約關(guān)系。一定社會政治制度決定著教育，而教育又對社會政治經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生一定主動影響和作用。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育制約作用：1、政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；2、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育權(quán)3、政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和思想道德內(nèi)容教育對政治經(jīng)濟(jì)制度影響作用：1、教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要人才2、教育能夠促進(jìn)民主3、教育是一個影響政治經(jīng)濟(jì)輿論力量人身心發(fā)展規(guī)律：個體身心發(fā)展次序性2、個身身心發(fā)展階段性3、個體身心發(fā)展不平衡性個體身心發(fā)展互補(bǔ)性5、個體身心發(fā)展個別差異性關(guān)鍵期：指身體或心理某首先機(jī)能和能力最適宜于形成時段。在關(guān)鍵期施加教育影響，能夠起到事半功倍效果（對個體某首先訓(xùn)練能夠取得最好效果）影響人身心發(fā)展原因：遺傳2、環(huán)境3、個體主觀能動性4、學(xué)校教育學(xué)樣教育：學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用學(xué)校教育在人身心發(fā)展中具備很主要作用，讓要有以下三個原因：第一，學(xué)校教育是有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織培養(yǎng)人活動，它要求著人發(fā)展方向第二，學(xué)校教育是經(jīng)過受過專門訓(xùn)練教師來進(jìn)行，相對而言效果很好、第三，學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展各種原因?qū)W校教育對個體發(fā)展特殊功效第一，學(xué)校教育按社會對個體基本要求對個體發(fā)展方向與方面作出社會性規(guī)范第二，學(xué)校教育具備加速個體發(fā)展特殊功效第三，學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展影響具備即時和延時價(jià)值第四，學(xué)校教育具備開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展影響具備即時和延時價(jià)值：學(xué)校教育內(nèi)容大部分具備普遍性和基礎(chǔ)性，即使專門學(xué)校教育，也屬該領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)部分，因而對人今后深入學(xué)習(xí)具備久遠(yuǎn)價(jià)值。另外，學(xué)校教育提升了人需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人發(fā)展來說，更具備久遠(yuǎn)意義。義務(wù)教育：概念——是指法律要求，適齡兒童和青少年必須接收，國家、社會、家庭必須給予保障國民教育。其實(shí)質(zhì)是國家依照法律要求對適齡兒童和青少年實(shí)施一定年限強(qiáng)迫教育制度。義務(wù)教育特點(diǎn)：義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具備強(qiáng)制性、普及性、無償性等特點(diǎn)。（強(qiáng)制性，又稱義務(wù)性，包含兩層含義：一是適齡兒童必須接收教育；二是國家必須給予保障）新〈義務(wù)教育法〉要求動作了“國家實(shí)施九年義務(wù)教育制度”，“實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)”，“義務(wù)教育是國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級人民政府為主管理工作體制”等到一系列制度。素質(zhì)教育基本觀點(diǎn)：1、素質(zhì)教育工作者以提升國民素質(zhì)為根本宗旨2、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生教育3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展教育4、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展教育5、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、全新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)教育6、素質(zhì)教育要貫通于教育全過程并滲透于教育各個方面。第二章中學(xué)課程課程作用：課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具備主要作用，表現(xiàn)在以下幾個方面：課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)全方面發(fā)展人才確保課程是教師教和學(xué)生學(xué)依據(jù)，是師生聯(lián)絡(luò)和交往紐帶課程是教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式確實(shí)定、教學(xué)伎倆應(yīng)用依照課程是國家檢驗(yàn)和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作依據(jù)學(xué)科中心課程論（要素主義、結(jié)構(gòu)主義）——夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納活動中心課程論——杜威、克伯屈社會中心課程論——拉梅爾德（社會改造主義）、金蒂斯·布厄迪（批判理論）課程目標(biāo)特征：整體性。各級各類課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)，而不是彼此孤立階段性。課程目標(biāo)是一個多層次和全方位系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)連續(xù)性。高年級課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)延續(xù)和深化層次性。課程目標(biāo)能夠逐步分解為總目標(biāo)和隸屬目標(biāo)遞進(jìn)性。低年級課程目標(biāo)是高年級課程目標(biāo)基礎(chǔ)，沒有低年級課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá)成高年級課程目標(biāo)時間性。伴隨時間推移，課程目標(biāo)會有對應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃：含義——課程計(jì)劃，是依照教育目標(biāo)和不一樣類型學(xué)校教育任務(wù)，由國家主管部門制訂關(guān)于教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。主要內(nèi)容——課程設(shè)置、學(xué)科次序、課時分配及年編制和學(xué)周安排等。課程標(biāo)準(zhǔn)：概念——課程標(biāo)準(zhǔn)是國家依照課程計(jì)劃以綱要形式編寫關(guān)于某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)指導(dǎo)性文件結(jié)構(gòu)——第一部分是序言，包含課程性質(zhì)與地位、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思緒；第二部分是課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)鍵內(nèi)容，包含總目標(biāo)和階段目標(biāo)；第三部分是課程內(nèi)容，是詳細(xì)知識內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)；第四部分是實(shí)施提議，包含教材編寫提議、評價(jià)提議、課程資源開發(fā)和利用等。作用——課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程基礎(chǔ)。這對教師工作有直接指導(dǎo)意義。教材：作用——1.教材是學(xué)生在學(xué)校取得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)主要材料，它能夠幫助學(xué)生掌握教師講授內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生深入擴(kuò)大知識領(lǐng)域基礎(chǔ)，所以要都會學(xué)生怎樣有效地使用教材，發(fā)揮教材最大作用。2.教材也是教師進(jìn)行教學(xué)主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生成績評定提供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)主要條件。課程開發(fā)概念——經(jīng)過社會和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)，再依照這一目標(biāo)選擇某一個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評價(jià)、修訂，以期達(dá)成課程目標(biāo)整個工作過程。影響課程開發(fā)主要原因——課程反應(yīng)一定社會、政治要求，受一定生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)則制約。也就是說，社會、知識、兒童是影響學(xué)校課程開發(fā)三大原因。1、一定歷史時期社會發(fā)展要求及提供可能性2、一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3、學(xué)生年紀(jì)特征、知識、能力基礎(chǔ)及可接收性4、一定社會條件下形成課程理論目標(biāo)模式——拉爾夫`泰勒過程模式——斯騰豪情境模式——勞頓（文化分析理論）課程改革關(guān)鍵理念：新課程改革關(guān)鍵是教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生發(fā)展，詳細(xì)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，關(guān)注每一位學(xué)生；第二，關(guān)注學(xué)生情緒生活和情感體驗(yàn)；第三，關(guān)注學(xué)生道德生活和人格養(yǎng)成新課程改革總目標(biāo)：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了新課程培養(yǎng)目標(biāo)：新課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)時代要求，要使學(xué)生具備愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民話優(yōu)異傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具備社會主義法制觀念，恪守國家法律和社會公德；逐步養(yǎng)成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具備社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具備初步創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素狀以及環(huán)境意識；具備適應(yīng)終學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具備健康體魄和良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德有文化、有紀(jì)律一代新人。新課程改革詳細(xì)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)課程功效轉(zhuǎn)變。改變課程過于重視知識傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成主動主動學(xué)習(xí)態(tài)度，使取得基礎(chǔ)知識與基本技能過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀過程。表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)均衡性、綜合性和選擇性。改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合現(xiàn)實(shí)狀況，整體設(shè)置九年一貫課程門類和課程百分比，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不一樣地域和學(xué)生發(fā)展需求。親密課程內(nèi)容與生活和時代聯(lián)絡(luò)。改變課程“難、繁、偏、舊”和過于重視書本知識現(xiàn)關(guān)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及當(dāng)代社會和科技發(fā)展聯(lián)絡(luò)，關(guān)注學(xué)生興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終生學(xué)習(xí)必備基礎(chǔ)知識和技能。改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改進(jìn)課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接收學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)狀況，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式。建立與素質(zhì)教育理念相一致評價(jià)與考試制度。改變課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功效，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提升和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功效。實(shí)施三級課程管理制度。改變課程管理過于集中情況，實(shí)施國家、地方、學(xué)校本級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校和學(xué)生適應(yīng)性。第三章中學(xué)教學(xué)教學(xué)特點(diǎn)：教學(xué)以培養(yǎng)全方面發(fā)展人為相配目標(biāo)教學(xué)由教師教與學(xué)生學(xué)兩方面活動組成教學(xué)具備多個形態(tài)，是共性與多樣性統(tǒng)一教學(xué)意義：教學(xué)是傳授知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效形式教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行全方面教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才基本路徑教學(xué)是學(xué)校工作中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)以主教學(xué)過程基本規(guī)律：直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一規(guī)律傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律教學(xué)過程基本階段：1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2、領(lǐng)會知識3、鞏固知識4、利用知識5、檢驗(yàn)知識備課要求：1、做好三方面工作——鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法2、寫好三個計(jì)劃——學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時計(jì)劃鉆研教材：包含鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀關(guān)于參考書。1、課程標(biāo)準(zhǔn)是教師備課指導(dǎo)文件。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)就是要搞清本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；了解本學(xué)科教材體系和基本內(nèi)容；明確本學(xué)科學(xué)生能力培養(yǎng)、思想教育和教學(xué)法上基本要求2、教科書是教師備課和上課主要依據(jù)3、閱讀參考資料也很主要。除了現(xiàn)在專供教師用一些教學(xué)參考資料外，還應(yīng)該包含課程標(biāo)準(zhǔn)推薦和自己平時積累參考資料，隨時將閱讀所得增補(bǔ)到自己教學(xué)筆記中方便于工作上課時參考使用。上課詳細(xì)要求：1、目標(biāo)明確2、內(nèi)容正確3、方法得當(dāng)4、表示清楚5、組織嚴(yán)密6、氣氛熱烈教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：1.直觀性標(biāo)準(zhǔn)2.啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)3.鞏固性標(biāo)準(zhǔn)4.循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)5.因材施教標(biāo)準(zhǔn)6.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)7.科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)8.量力性標(biāo)準(zhǔn)直觀性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求：要正確利用直觀教具和伎倆2.直觀教具演示要與語言講解相結(jié)合3.要重視利用語言直觀啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)：涵義——啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)是在教學(xué)過程中教師要主動認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思索，主動探索，生動活潑學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提升分析問題、處理問題能力啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求——1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性2.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思索、發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立處理問題能力4.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主鞏固性標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要時候，能夠準(zhǔn)確無誤地展現(xiàn)出來，以利知識技能利用。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理好獲取新知識和保持舊知識之間矛盾而提出。鞏固性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)要求——1.在了解基礎(chǔ)上鞏固2.重視組織各種復(fù)習(xí)3.在擴(kuò)充改組和利用知識中主動鞏固循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展次序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密邏輯思維能力。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理好教學(xué)活動次序、學(xué)科課程體系、科學(xué)理論體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)律之間復(fù)雜關(guān)系而提出落實(shí)循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)要求——1.按教材系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)2.注意主要矛盾，處理好重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)3.由淺入深，由易到難，由簡到繁因材施教標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教師在教學(xué)中，要從教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同進(jìn)又依照學(xué)生個別差異，有放矢地地教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，取得最好發(fā)展。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了處理個集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題而提出。落實(shí)因材施教標(biāo)準(zhǔn)要求——1.要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求2.了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)：涵義——教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)上去了解知識，注意利用知識去分析問題和處理問題，達(dá)成學(xué)懂會用、學(xué)以致用落實(shí)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)要求——1.書本知識教學(xué)要重視聯(lián)絡(luò)實(shí)際2.重視培養(yǎng)學(xué)生利用知識能力3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練關(guān)系4.補(bǔ)充必要鄉(xiāng)土材料科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：涵義——既要把當(dāng)代先進(jìn)科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時又要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在德育原因，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育落實(shí)理科學(xué)性與教育性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)要求——1.要確保教學(xué)科學(xué)性2.要深入發(fā)掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含教育性原因，自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育3.要把這些教育性原因貫通于教學(xué)各個步驟4.要不停提升自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)量力性標(biāo)準(zhǔn)：涵義——又叫可接收性標(biāo)準(zhǔn)，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生發(fā)展水平。這一標(biāo)準(zhǔn)是為了預(yù)防發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出落實(shí)量力性標(biāo)準(zhǔn)要求——1.重視兒童年紀(jì)特征2.了解學(xué)生發(fā)展詳細(xì)特點(diǎn)3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度教學(xué)方法：講授法2.談話法3.討論法4.演示法5.參觀法6.練習(xí)法7.自覺指導(dǎo)法8.試驗(yàn)法9.實(shí)習(xí)法10.以情感陶冶為主教學(xué)方法（觀賞教學(xué)法、情境教學(xué)法）11.以探究活動為主教學(xué)方法講授法：教師經(jīng)過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識方法。有講述、講解、講讀、講演四種方式。優(yōu)點(diǎn)——教師輕易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)取得大量系統(tǒng)科學(xué)知識區(qū)分“注入式”教學(xué)與講授法——1.注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生主動性和接收能力，把學(xué)生看成消極被動客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背2.講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。因?yàn)橹v授法是一個單向思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生主動和主動性，輕易形成“注入式”教學(xué)。但正確利用講授法一樣能夠達(dá)成啟發(fā)學(xué)生思維目標(biāo)。講授法要求——1.講授法要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要盡可能與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)絡(luò)。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全方面；既要使學(xué)生取得可靠知識，又要在思想有上提升2.注意啟發(fā)。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思索問題，使他們認(rèn)識活動主動開展，自覺地領(lǐng)悟知識。3.考究語言藝術(shù)。語言要生動、形象，富有感染力，清楚、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，講授音量、語速適度，語氣要抑揚(yáng)頓挫，以姿勢助說話，提升語言感染力。4.應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生思維談話法：也要問答法，它是教師按一定教學(xué)要求向?qū)W生提供出問題，要求學(xué)生回答，并經(jīng)過問答形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識方法。優(yōu)點(diǎn)——有利于激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生主動性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思索和語言表述能力區(qū)分“啟發(fā)式”教學(xué)與談話法——1.談話法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。啟發(fā)式是指從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題和處理問題能力。2.談話法特點(diǎn)是老師問，學(xué)生答，所以輕易形成對學(xué)生思維啟發(fā)。但簡單機(jī)械地利用談話法，一樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”功效談話法基本要求——1.要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃2.提出問題要明確、詳細(xì)3.要善于啟發(fā)誘導(dǎo)4.要做好歸納、小結(jié)討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為處理某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識方法。優(yōu)點(diǎn)——能愈加好地發(fā)揮學(xué)生主動性、談空說有性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和口頭表示能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地利用知識討論法基本要求——1.討論問題要有吸引力2.要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)3.做好討論小結(jié)演示法：教師經(jīng)過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性試驗(yàn)或當(dāng)代化視聽伎倆，指導(dǎo)學(xué)生取得知識或鞏固知識方法。演示法基本要求——1.要使學(xué)生明確演示目標(biāo)、要求與過程，主動、主動、自覺地投入觀察與思索2.注意連續(xù)性和引導(dǎo)性3.經(jīng)過演示使全部學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析4.盡可能排除次要原因或減小次要原因影響，以使目標(biāo)明確，現(xiàn)象顯著參觀法：教師依照教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生對被我進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中取得新知識或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識方法參觀法基本要求——1.做好參觀準(zhǔn)備2.指導(dǎo)參觀進(jìn)行3.總結(jié)參觀收獲練習(xí)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用知識去完成一定操作，并形成技能技巧方法練習(xí)法基本要求——1.使學(xué)生明確練習(xí)目標(biāo)與要求，掌握練習(xí)原理和方法2.精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時間，練習(xí)方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提升3.嚴(yán)格要求自學(xué)指導(dǎo)法：都是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自覺教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識方法自學(xué)指導(dǎo)法要求——1.提出明確目標(biāo)、要求和思索題2.教給學(xué)生自覺方法3.加強(qiáng)評價(jià)和輔導(dǎo)4.適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)心得試驗(yàn)法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用一定儀器和設(shè)備，在一定條件下引發(fā)一些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生改變，進(jìn)行觀察和分析，以取得知識和技能方法教學(xué)方法選擇與利用基本依據(jù)：1.教學(xué)任務(wù)2.教學(xué)內(nèi)容3.學(xué)生年紀(jì)特征班級講課制優(yōu)越性：有利于經(jīng)濟(jì)有效地大而積培養(yǎng)人才有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮學(xué)生集體作用有利于學(xué)生多方面發(fā)展班級講課制不足：教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生主體地位或獨(dú)立性受到一定限制學(xué)生學(xué)習(xí)主要是接收現(xiàn)成知識，動手機(jī)會少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力教學(xué)面向是全班同學(xué)，強(qiáng)調(diào)是統(tǒng)一，難以照料學(xué)生個別差異教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法靈活性有限實(shí)施素質(zhì)教育—我國當(dāng)前教學(xué)改革主題：面向結(jié)果與面向過程并重2.智力原因與非智力原因并重3.教師指導(dǎo)與學(xué)會學(xué)習(xí)并重4.通常能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重建立合理課程結(jié)構(gòu)—我國當(dāng)前教學(xué)改革重心：課程形式發(fā)展，將主要圍繞三個方面進(jìn)行——1.有效地實(shí)現(xiàn)必修課、選修課和課外活動結(jié)合2.提升綜合課程、活動課程和問題課程在課程體系中地位3.強(qiáng)化隱性課程對顯示課程主動作用課程內(nèi)容更新上應(yīng)注意兩點(diǎn)——1.協(xié)調(diào)好基礎(chǔ)文化課程、勞動技術(shù)課程和職業(yè)課程之間關(guān)系2.協(xié)調(diào)好內(nèi)容要求統(tǒng)一性和多樣性關(guān)系第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理感覺——感覺適應(yīng)、感覺對比、感覺后象感覺是人腦對直接作用于感覺器官客觀事物個別屬性反應(yīng)感受性是感覺器官對刺激感覺能力，也就是人對刺激感覺靈敏程度暗適應(yīng)：是指照明停頓或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提升現(xiàn)象明適應(yīng)：是指照明開始或由暗處轉(zhuǎn)入亮處時視覺感受性下降現(xiàn)象知覺——空間知覺、時間知覺、運(yùn)動知覺注意——無意注意、有意注意、有意后注意.無意注意和有意注意關(guān)系——假如只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就輕易分散，工作也難以進(jìn)行下去；如要只有沒有意注意，稍遇困難或干擾，注意就輕易分散，一樣也不能做好工和。無意注意和有意注意經(jīng)常交替發(fā)生，一些簡單不主要活動只需要無意注意，而對于復(fù)雜主要活動則必須要有意注意參加注意分散——也叫分心，指注意離開了心理活動所要指向?qū)ο螅粺o關(guān)對象吸引過去現(xiàn)象注意分配——指在同一時間內(nèi)，把注意指向不一樣對象，同時從事幾個不一樣活動注意轉(zhuǎn)移——不一樣于注意分散，轉(zhuǎn)移是依照任務(wù)要求，主動進(jìn)行，分散則離開了當(dāng)前任務(wù)記憶——是過去經(jīng)驗(yàn)頭腦中反應(yīng)，也能夠說是人腦以經(jīng)驗(yàn)識記、保持和再現(xiàn)過程遺忘——指對識記過材料不能回顧或再認(rèn)，或表現(xiàn)為錯誤回顧或再認(rèn)。消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說（信息加工觀點(diǎn)）記憶規(guī)律在教學(xué)中利用：明確記憶目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性2.了解學(xué)習(xí)材料意義3.對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識了解4.利用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.利用多重信息編碼方式，提升信息加工處理質(zhì)量6.重視復(fù)習(xí)方法，預(yù)防知識遺忘皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：感知運(yùn)動階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.詳細(xì)運(yùn)算階段（7-11歲）4.形式運(yùn)算階段（11-16風(fēng)）影響問題處理原因：1.問題特征2.已經(jīng)有知識經(jīng)驗(yàn)3.定勢4.功效固著5.原型啟發(fā)6.動機(jī)強(qiáng)度。除了上述原因外，個體智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知格調(diào)和世界觀等個性心理特征也制約著問題處理方向和效果。定勢——即由先前活動而造成一個對活動特殊心理準(zhǔn)備狀態(tài)或活動傾向性。定勢影響——有主動，也有消極。在處理相同或相、定勢有利于人對問題適應(yīng)，從而能提升反應(yīng)和解題速度。對于改變情境或問題，定勢常具備消極作用，會降低問題處理效率。耶克斯-多德森定律：動機(jī)不足或過強(qiáng)都會影響學(xué)習(xí)效率。1.在學(xué)習(xí)較復(fù)雜問題時，中等偏低動機(jī)強(qiáng)度最有利于問題處理。2.在學(xué)習(xí)中等強(qiáng)度問題時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系3.在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率關(guān)系是線性關(guān)系，動機(jī)強(qiáng)棄越高，學(xué)習(xí)效率越佳。學(xué)習(xí)動機(jī)理論：行為強(qiáng)化理論——巴浦洛夫、斯金納需要層次理論——人本主義心理學(xué)家馬斯洛，人具備五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級需要達(dá)成滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人因有能量自我實(shí)現(xiàn)過程。成就動機(jī)理論——個體成就動機(jī)、麥克里蘭、阿特金森。高成就動機(jī)者有追求成功傾向，往往選擇有50%成功機(jī)率任務(wù)。防止失敗者往往會選擇最簡單或最難任務(wù)成敗歸因理論：韋納，行為結(jié)果歸因理論價(jià)值與實(shí)際作用：1、有利于了解心理活動發(fā)生因果關(guān)系2、有利于依照學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體心理特征3、有利于從特定行為及其結(jié)果來推測個體在某種情況下可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為習(xí)得性無助：一個總是把失幾歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控原因（即能力低）學(xué)生會形成一個習(xí)得性無助自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到不論做什么都不會對自己主要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗(yàn)到一個抑郁狀態(tài)自我效能感理論：班杜拉，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)：學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育有機(jī)組成部分設(shè)置詳細(xì)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣利用原有動機(jī)遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要注意學(xué)生歸因傾向?qū)W習(xí)動機(jī)激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2、依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭學(xué)習(xí)遷移對新知識、新技能原學(xué)習(xí)作用：學(xué)習(xí)遷移是指一個學(xué)習(xí)對另一個學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對完成其余活動影響。學(xué)習(xí)遷移按照不一樣分類標(biāo)準(zhǔn)，會有不一樣分類結(jié)果。如依照遷移性質(zhì)和結(jié)果來劃分，能夠把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移，其中正遷移對學(xué)習(xí)起促進(jìn)主動作用，負(fù)遷移對學(xué)習(xí)起干擾、妨礙消極作用。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移方法：關(guān)注知識經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二、選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程（1。精選教材，2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序）三、教授學(xué)習(xí)策略，提升遷移意識學(xué)習(xí)策略類型：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目標(biāo)、有意識地制訂關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略分為三類：第一類是認(rèn)知策略是，認(rèn)知策略是加工信息一些方法和技術(shù)，即信息加工策略。包含復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控策略。包含計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)整策略第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包含時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略行為主義學(xué)習(xí)理論：桑代克嘗試錯誤說——餓貓?zhí)映雒曰\試驗(yàn)巴甫洛夫經(jīng)典性試條件作用理論——條件反射斯金納操作性條件作用理論——行為主義心理學(xué)家，迷箱試驗(yàn)強(qiáng)化——在于改變同類反應(yīng)在未來發(fā)生概率，而強(qiáng)化物則是一些刺激物，它們展現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生概率。處罰——當(dāng)有機(jī)體做了某種反應(yīng)以后，展現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制這類反應(yīng)過程，稱作處罰處罰與負(fù)強(qiáng)化有所不一樣，負(fù)強(qiáng)化是經(jīng)過厭惡刺激排除來增加反應(yīng)在未來發(fā)生概率，而處罰是經(jīng)過厭惡刺激展現(xiàn)來降低反應(yīng)在未來發(fā)生概率。消退——有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過反應(yīng)，假如在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，這類反應(yīng)在未來發(fā)生概率便降低，稱為消退。消退是一個無強(qiáng)化過程，作用在于降低某種反應(yīng)在未來發(fā)生概率，以達(dá)成消除某種行為目標(biāo)。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論苛勒完形—頓悟?qū)W習(xí)理論布魯納認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾有意義接收學(xué)習(xí)論——實(shí)質(zhì)是將符號所代表新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為（內(nèi)在）和實(shí)質(zhì)性（非字面）聯(lián)絡(luò)。意義學(xué)習(xí)條件——1。學(xué)習(xí)材料邏輯意義2。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)知識，方便與新知識進(jìn)行聯(lián)絡(luò)3、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)心向。加涅信息加工學(xué)習(xí)理論——認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個信息加工過程，即學(xué)習(xí)者未來自環(huán)境刺激信息進(jìn)行內(nèi)在認(rèn)知加工過程人本主義學(xué)習(xí)理論——馬斯洛、羅杰斯建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義知識觀——1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征，它只是一個解釋、一個假設(shè)，它不是問題最終答案2、知識并不能概括世界法則，在詳細(xì)問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對詳細(xì)情境進(jìn)行再創(chuàng)造。3、建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體形式存在于詳細(xì)個體之外，只能由每個學(xué)生基于處處自己經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來。中學(xué)生發(fā)展心理中學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)：注意穩(wěn)定性提升，但發(fā)展速度相對較慢2、注意廣度靠近成人3、注意分配能力還不夠成熟4、注意轉(zhuǎn)移能力遲緩增加中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)：1。記憶容量日益增大，適時記憶廣度靠近成人2、對直觀形象材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語3、中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐步占主導(dǎo)地位4、伴隨年紀(jì)增加，了解記憶逐步成為主要記憶伎倆5、抽象記憶發(fā)展速度較快，逐步占主導(dǎo)地位。中學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)：抽象邏輯思維逐步處于優(yōu)勢地位，并伴隨年紀(jì)增加速度日趨成熟2、形式邏輯思維逐步發(fā)展，在高中階段處于優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在概念、推理和邏輯法則等到應(yīng)用能力上3、辯證邏輯思維快速發(fā)展。中學(xué)生情緒特點(diǎn)：暴發(fā)性和沖動性2、不穩(wěn)定性和兩極性3、外露性和內(nèi)隱性4、心境化和持久性中學(xué)生良好情緒培養(yǎng)方法：中學(xué)生應(yīng)該形成正當(dāng)、合理需要2、培養(yǎng)中學(xué)生對立正確人生觀3、鍛煉身體，形成健康體魄4、培養(yǎng)中學(xué)生幽默感5、培養(yǎng)中學(xué)生消除不良情緒能力中學(xué)生情緒調(diào)整方法：教會學(xué)生開成適宜情緒狀態(tài)2、豐富學(xué)生情緒體驗(yàn)3、培養(yǎng)學(xué)生正確對待問題人格結(jié)構(gòu)：氣質(zhì)、性格、認(rèn)知格調(diào)、自我調(diào)控氣質(zhì)：氣質(zhì)類型高級神經(jīng)活動過程高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型特點(diǎn)膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏制型（興奮型）直率熱情、精力旺盛，好沖動，但急躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激學(xué)習(xí)多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型活潑好動，反應(yīng)快速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強(qiáng)，具備顯著外向傾向，粗枝大葉黏液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活平靜型平靜穩(wěn)重踏實(shí)，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強(qiáng)，話少，適于從事細(xì)心、程序化學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣抑郁質(zhì)弱弱型（抑郁型）行為孤僻，不善交往，易多悉善感，反應(yīng)遲緩，適應(yīng)能力差，輕易疲勞，性格具備顯著內(nèi)傾性認(rèn)知格調(diào)——1、場獨(dú)立型-場依存型2、沖動型-深思型3、同時-繼時型影響人格發(fā)展原因：1、生物遺傳原因2、社會文化原因3、家庭原因4、學(xué)校教育原因5、個人主觀原因中學(xué)生良好人格塑造，要做好以下幾個方面：激發(fā)中學(xué)生自我教育意識2、進(jìn)行人格素質(zhì)綜合教育3、實(shí)施以提升文化素質(zhì)為基本內(nèi)容綜合素質(zhì)教育4、強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5、優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校社會教育，形成人格培養(yǎng)正協(xié)力6、大力開展心理健康教育和咨詢7、建立健全良好人格培養(yǎng)激勵與約束機(jī)制人格發(fā)展理論：弗洛伊德人格發(fā)展理論認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成理論特點(diǎn)——1、強(qiáng)調(diào)生物本能即性本能在人格形成和發(fā)展中主要作用2、強(qiáng)調(diào)嬰幼兒時期經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)對人格形成和發(fā)展主要作用他把發(fā)展分為五個時期——1、口腔期：從出生至12-18個月左右2、肛門期：大約從12-18個月至3歲左右3、性器期：大約從3歲至5歲4、潛伏期：大約從5歲到12歲5、生殖期：大約從12歲至成年。埃里克森人格發(fā)展階段論（社會性發(fā)展階段理論）埃里克森認(rèn)為，兒童人格發(fā)展是一個逐步形成過程，人一生能夠分為八個既相互聯(lián)絡(luò)又相互區(qū)分發(fā)展階段其中前五個階段屬于兒童成長和接收教育時期。第一階段：0-18個月左右為嬰兒期，這一時期沖突是基本信任感對基本不信任感，該階段目標(biāo)是發(fā)展信任感，克服不信任感。第二階段：18個月-3歲是兒童早期，這一時期沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段目標(biāo)是培養(yǎng)自主感，克服羞怯與懷疑。第三階段：3-6、7歲是學(xué)前期限，這一時期人格沖突是主動對內(nèi)疚，該階段目標(biāo)是培養(yǎng)主動感，克服內(nèi)疚感第四階段：6、7-12歲是學(xué)齡期，這一時期人格沖突是勤奮對自卑感，該階段目標(biāo)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感第五階段：12-18歲是青年期，這一時期人格沖突是同一性對角色混亂，該階段目標(biāo)是建立統(tǒng)一性，預(yù)防角色混亂第六階段：18-25歲是成年早期，這一時期人格沖突是親密對孤獨(dú)，該階段目標(biāo)是發(fā)展親密感，防止孤獨(dú)感第七階段：25-50歲是成年中期，這一時期人格沖突是繁殖感受對停滯感，該階段目標(biāo)是取得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)心實(shí)現(xiàn)第八階段：250歲以后是成年晚期，這一時期人格沖突是完善對絕望，該階段目標(biāo)是取得完善感，防止絕望與沮喪。中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)：1、過渡性2、閉鎖性3、社會性4、動蕩性中學(xué)生正確處理異性交往指導(dǎo)：加強(qiáng)教育，了解生理和心理改變2、更新觀念，認(rèn)識異性交往意義3、指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確處理性沖動、恰當(dāng)?shù)嘏c異性交往中學(xué)生心理輔導(dǎo)心理健康：概念——心理健康是一個良好、連續(xù)心理狀態(tài)與過程式。表現(xiàn)為個人具備生命活力、主動內(nèi)心體驗(yàn)、良好社會適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會一員主動社會功效。心理健康最少包含兩層含義：一是無惦理疾病，二是有主動發(fā)展心理狀態(tài)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)——1、智力正常2、情緒適中3、意志品質(zhì)健全4、人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)5、自我意識正確6、人際關(guān)系友好7、社會適應(yīng)良好8、心理特點(diǎn)符合年紀(jì)特征中學(xué)生常見心理健康問題：一、中學(xué)生發(fā)展性心理問題（1.自我概念發(fā)展問題2.人際交往問題3.學(xué)業(yè)發(fā)展問題）二、中學(xué)生障礙性心理問題（1.抑郁癥2.恐懼癥3.焦慮癥4.強(qiáng)迫癥5.網(wǎng)絡(luò)成癮）學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育路徑：開設(shè)以普及心理健康教育知識為主關(guān)于課程2、開設(shè)專門心理輔導(dǎo)活動課3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容4、結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展心理輔導(dǎo)教育5、開展面向個別學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢6、開展小組輔導(dǎo)7、進(jìn)行對學(xué)生家庭心理輔導(dǎo)教育心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)主要方法：1、強(qiáng)化法2、系統(tǒng)脫敏法3、認(rèn)知療法4、來訪者中心療法5、剪發(fā)-情緒第七章中學(xué)德育品德是道德品質(zhì)簡稱，是社會道德在個人身上表現(xiàn)，是個體依據(jù)一定社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。道德情感是道德行為直接動因：品德心理結(jié)構(gòu)包含四種基本心理成份：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。其中，道德情感是依照道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感內(nèi)容主要包含愛國主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。道德意志是在道德情感基礎(chǔ)上，一個人自覺地調(diào)整行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)心理過程，通常表現(xiàn)為一個人信心、決心和恒心。一個人只有在產(chǎn)生了正確道德情感基礎(chǔ)之上，才會以情感為指導(dǎo)產(chǎn)生強(qiáng)烈道德意志進(jìn)而轉(zhuǎn)化為道德行為。所以，道德情感是道德行為直接動因，而非道德意志。個體道德認(rèn)識與道德行為是否一致：道德認(rèn)識亦稱為道德觀念，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義認(rèn)識，是個體品德中關(guān)鍵部分。道德認(rèn)識結(jié)果是取得關(guān)于道德觀念、形成道德信念。道德行為是個體在一定道德認(rèn)識指導(dǎo)和道德感激勵下所表現(xiàn)出來對他人或社會具備道德意義行為，它是道德觀念和道德情感外在表現(xiàn)。道德行為形成受到主觀和客觀等各方面影響，有了好道德認(rèn)識，不一定能形成正確道德行為。所以二者不一定完全一致。中學(xué)生品德發(fā)展特點(diǎn)：倫理道德發(fā)展具備自律性，品德心理中自我意識成份顯著開成道德信念與道德理想，道德信念在道德動機(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生道德信念形成要經(jīng)歷一個長久階段，表現(xiàn)出階段性道德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)愈加完善品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡初中階段品德發(fā)展具備動蕩性2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟影響品德發(fā)展原因：外部條件：1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風(fēng)氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定勢3.道德認(rèn)識另外，個體智力水平、受教育程度、年紀(jì)等原因也對態(tài)度與品德形成與改變有不一樣程度影響。促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德方法：有效說服2.樹立良好榜樣3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)獎勵與處罰5.價(jià)值辨析，除上述所介紹各種方法外，角色飾演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德形成和改變都是非常有效。當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，能夠用兩種處罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處罰、輿論訓(xùn)斥等，二是取消個體喜愛刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格防止體罰或變相體罰，不然將損害學(xué)生自尊，或造成更嚴(yán)重不良行為，如攻擊行為。處罰不是最終目標(biāo)。給予處罰時，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到處罰與錯誤行為關(guān)系，使學(xué)生心悅誠服，同時還要給學(xué)生指明改過方向，或提供正確、可代替行為。德育：德育有廣義與狹義之分，狹義德育則指學(xué)校丟棄。學(xué)校德育是指教育者依照一定社會或階段要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃地對受教育者施加系統(tǒng)影響，把一定社會思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體思想意識和道德品質(zhì)教育。德育意義：德育是進(jìn)行社會主義建設(shè)主要條件2、德育是培養(yǎng)社會主義新人必要條件3、德育是學(xué)校全方面發(fā)展教育基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)主要確保我國現(xiàn)在中學(xué)德育內(nèi)容：愛國主義和國際主義教育2、理想和傳統(tǒng)教育3、集體主義教育4、勞動教育5、紀(jì)律和法制教育6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育生命教育：含義：生命教育有廣義與狹義兩種：狹義生命教育指是對生命本身關(guān)注，包含個人與他人生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義生命教育是一個全人教育，它不但包含對生命關(guān)注，而且包含對生存能力培養(yǎng)和生命價(jià)值提升生命教育意義：1、開展生命教育是整體提升國民教育基本要求2、開展生命教育是社會環(huán)境發(fā)展改變迫切要求3、開展生命教育是促進(jìn)青少年學(xué)生身心健康成長必要條件4、開展生命教育是家庭教育主要職責(zé)開展生命教育是當(dāng)代學(xué)校教育發(fā)展必定要求生命教育基本路徑：生命教育應(yīng)該滲透到學(xué)校全部教學(xué)活動中。主要采取六條路徑來開展：學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動、校園文化、家庭教育和社會教育。學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育2、專題教育中融合生命教育3、課外活動中實(shí)踐生命教育4、老師培訓(xùn)是生命教育關(guān)鍵5、家庭、社會教育是生命教育擴(kuò)展空間?？傊谔剿魃逃?，應(yīng)充分發(fā)揮各條路徑作用，有機(jī)整合生命教育資源，構(gòu)建包含學(xué)校、家庭、社會、自我四個教育支點(diǎn)在內(nèi)綜合教育體系新時期德育發(fā)展新主題：1、生命教育2生活教育3、生存教育4、安全教育5、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育中學(xué)德育過程概念：中學(xué)德育過程是教育工作者按中學(xué)德育目標(biāo)對學(xué)生在品德發(fā)展上所提出要求，借助于對應(yīng)德育內(nèi)容和方法，對其政治意識、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展過程。德育過程基本矛盾：教育者提出德育要求（社會所要求道德規(guī)范）與受教育者現(xiàn)有品德水平之間矛盾。德育過程基本規(guī)律：德育過程是具備多個開端對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提升過程德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動過程德育過程是組織學(xué)生活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響過程德育過程是一個長久、重復(fù)、不停前進(jìn)過程德育過程通常次序：學(xué)生思想品德由知、情、意、行四個心理原因組成。德育過程通常次序能夠概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終止。因?yàn)樯鐣顝?fù)雜性，德育影響多樣性等原因，德育詳細(xì)實(shí)施過程式，又具備多個開端，這可依照學(xué)生品德發(fā)展詳細(xì)情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最終達(dá)成使學(xué)生品德在知、情、意、行等到方面友好發(fā)展。中學(xué)德育標(biāo)準(zhǔn)：導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)、疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、教育一致性與連貫性標(biāo)準(zhǔn)、因材施教標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向性標(biāo)準(zhǔn)：含義——是指進(jìn)行德育時要有一定理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展落實(shí)要求——1、堅(jiān)定正確政治方向2、德育目標(biāo)必須符合新時期方針政策和總?cè)蝿?wù)要求3、要把德育理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來疏導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)：含義——是進(jìn)行德育時要循循善誘，以理服人，從提升學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生主動性，使他們主動向上落實(shí)要求——1、講明道理，疏導(dǎo)思想2、因勢利導(dǎo)，循循善誘3、以褒揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)：含義——指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人尊重和信賴與對他們思想和行為嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育對學(xué)生影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生品德落實(shí)要求——愛護(hù)、尊重和依賴學(xué)生2、教育者對學(xué)生提出要求要做到合理正確、明確詳細(xì)和嚴(yán)寬適度。3、教育者對學(xué)生提出要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地落實(shí)到底，督促學(xué)生切實(shí)做到。教育一致必與連續(xù)性標(biāo)準(zhǔn)：含義——指進(jìn)行德育應(yīng)該有目標(biāo)、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生教育影響加以組織、調(diào)整，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生品德能按教育目標(biāo)要求發(fā)展。落實(shí)要求——1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量2.要統(tǒng)一各方面教育影響，爭取家長和社會配合，逐步形成以學(xué)校為中心“本位一體”德育網(wǎng)絡(luò)3.處理好銜接工作，保持德育工作經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。因材施教標(biāo)準(zhǔn)：含義——進(jìn)行德育要從學(xué)生思想認(rèn)識和品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，依照他們年紀(jì)特征和個性差異進(jìn)行不一樣教育，使每個學(xué)生品德能得到最好發(fā)展。落實(shí)要求——1.深入了解學(xué)生個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界2.依照學(xué)生個人特點(diǎn)有放矢地進(jìn)行教育，努力做至“一把鑰匙開一把鎖”3.依照學(xué)生年紀(jì)特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育中學(xué)德育路徑：指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時可供選擇和利用渠道，又稱為德育組織。思想政治課與其余學(xué)科教學(xué)2.社會實(shí)踐活動3.課外、校外活動4.共青團(tuán)組織活動5.校會、班會、周會、晨會、時事政策學(xué)習(xí)6.班主作工作中學(xué)德育方法：說服教育法2.榜樣示范法3.陶冶教育法4.實(shí)踐鍛煉法5.品德涵養(yǎng)指導(dǎo)法6.品德評價(jià)法說服教育法——經(jīng)過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提升認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)方法