我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文

第頁(yè)共頁(yè)我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文我對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)論文【摘要】：^p：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，分為拼音、識(shí)字、讀話、說(shuō)話等形式。我們首先要充分注意小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難、由淺入深、從根本入手。本文介紹了拼音、集中識(shí)字教學(xué)法，通過(guò)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好根底?！娟P(guān)鍵詞】：^p：語(yǔ)文學(xué)音讀話說(shuō)話一、充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的工具橋梁作用漢語(yǔ)拼音是幫助兒童識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，也是進(jìn)展讀寫訓(xùn)練的橋梁。所以，在學(xué)生入學(xué)初進(jìn)展拼音教學(xué)后，我就帶著兒童自己學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句，自己拼讀有拼音的課文、兒歌，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己學(xué)到的一點(diǎn)拼音知識(shí)進(jìn)展讀寫，不但穩(wěn)固了拼音知識(shí)，更重要的是激發(fā)了兒童學(xué)字、學(xué)詞、學(xué)句、寫句的積極性。在此根底上，我要求學(xué)生選擇說(shuō)得好的一兩句話，按作業(yè)的格式抄下來(lái)，然后鼓勵(lì)他們單獨(dú)寫。二、集中識(shí)字法即歸類識(shí)字的根本方法1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)局部。例如：學(xué)習(xí)“清、晴、睛”三個(gè)字，根本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f(shuō)，老師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了，就可以通過(guò)一個(gè)根本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，進(jìn)步了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的根底。2、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大局部是合體字，而在合體字中有80％－85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義、聲旁表音，根本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一局部獨(dú)體字，開場(chǎng)進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)使用頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。3、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式“形近字歸類”可以借助詞來(lái)辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”；(2)筆畫長(zhǎng)短、延伸不同，如“土”和“士”、“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”、“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”、“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)、最難區(qū)分的`字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。理論證明，集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好的根底；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的才能，使學(xué)生掌握歸類、比照、推理、分析^p、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。三、加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練要求兒童寫話，首先要培養(yǎng)兒童說(shuō)話，識(shí)字教學(xué)要和說(shuō)話訓(xùn)練親密結(jié)合。在教新課前，我要求兒童借助字典作好預(yù)習(xí)，自己讀準(zhǔn)字音，課堂上各抒己見，分析^p字形，講解字義。這樣能給兒童充分練習(xí)說(shuō)話的時(shí)機(jī)。如分析^p“拿”字，一個(gè)兒童說(shuō)：是一個(gè)“人”字、一個(gè)“一”字，一個(gè)“口”字，一個(gè)“手”字合起來(lái)的。我請(qǐng)小朋友再想一想：這樣說(shuō)好嗎？為什么不好呢？經(jīng)過(guò)討論，老師指出：這樣說(shuō)話，表達(dá)得不準(zhǔn)確、不清楚。應(yīng)該這樣說(shuō)：“拿”字是從上到下，上面一個(gè)“合”字，下面一個(gè)“手”字，是用手拿東西的“拿”字，從而讓兒童明確，只要把話說(shuō)得清楚、明白、準(zhǔn)確，這個(gè)“拿”字就容易記住了?？陬^或書面的創(chuàng)新表達(dá)，將選擇的詞語(yǔ)巧妙地組合在一段有意思的句段里，激起孩子們強(qiáng)烈的新奇感和創(chuàng)作欲望，既積累了識(shí)字量，又鍛煉了表達(dá)才能。讀寫才能的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)?！叭f(wàn)丈高樓平地起”，要進(jìn)步學(xué)生的讀寫才能，就得從一年級(jí)開場(chǎng)有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。過(guò)去有些老師認(rèn)為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字，三年級(jí)才開場(chǎng)閱讀和寫作，因此，對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)比擬重視，對(duì)讀寫訓(xùn)練那么有些無(wú)視。但是我認(rèn)為，從一年級(jí)入學(xué)開場(chǎng)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的讀寫才能。四、培養(yǎng)朗讀背誦才能朗讀必須在理解課文內(nèi)容的根底上進(jìn)展，因此，要特別重視生字、生詞、中心詞、難詞、難句的講解，使學(xué)生把課文內(nèi)容學(xué)懂弄通，還要啟發(fā)他們想象。使他們可以詳細(xì)而又明晰地想象出課文情節(jié)和形象，他們領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容越深，感染越深，朗讀的感情就越好。八、九歲的兒童記憶力很強(qiáng)，讓他們?cè)诶斫獾母咨隙嘧x幾遍很快就能背誦了。讀得多，背得多，就能把書本上的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，再進(jìn)展說(shuō)話、寫話時(shí)就能較為自如地運(yùn)用詞匯及恰當(dāng)?shù)木涫?，甚至由仿寫到?chuàng)寫?？傊?，在