教學反思 井陘一中 印宏敏

第頁共頁教學反思井陘一中印宏敏教學反思井陘一中印宏敏一段時間的教學之后我進展了一下反思，我覺得對于高中生來說，要培養(yǎng)她們的問題意識。老師對學生的相信是一種宏大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫赡敲葱∵M，大疑而大進”?？梢姟百|疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察才能，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比方剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本局部知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得考慮，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的詳細表現(xiàn)：〔1〕不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)絡不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和方案，被老師回絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于老師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。〔2〕不能提出問題或不擅長提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動承受知識的地位造成學生不擅長考慮，思維惰性大，問題意識冷淡或沒有，不能或不擅長提出問題。針對以上情況制定其策略：〔1〕溝通師生感情，營造平等、活潑的教學氣氛。〔2〕浸透事例教育，認識“問題”意識?！?〕創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。〔4〕開展評比活動，激發(fā)提問興趣?！?〕強化活動課程，促進自主學習。綜上，我認為對于學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們老師要轉變教學觀念，在課堂教學過程中，不斷探究培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的開展，但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其開展下去，還是把他們的'熱情消滅在此，也是我一直在考慮的問題。老師的角色也應改變，即老師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者?！?〕老師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學形式根本上是老師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是老師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的本質是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。老師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此老師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與老師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的?！?〕老師是學生課堂學習和開展的鼓勵者?！?〕老師是生物課堂育人資、學習資的開發(fā)者。老師要擅長發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資，有效地對學生進展學習習慣、探究才能、創(chuàng)新才能、生物理論才能的培養(yǎng)。只有老師的角色