教學(xué)是教師的教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)教學(xué)是老師的教學(xué)反思教學(xué)是老師的教學(xué)反思教學(xué)是老師的教學(xué)反思1美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了老師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)歷＋反思＝成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素?！痹诮虒W(xué)理論中，老師既有成功的經(jīng)歷，亦有失敗的教訓(xùn)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。課后將這些珍貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)展分析^p、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí),對(duì)照新的教育理念再來(lái)指導(dǎo)理論；通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)歷，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想?？梢娬n后反思是一種促進(jìn)老師改良教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)程度，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的好方法，是老師獲得專業(yè)化開展的有效途徑，是其成為“研究型老師”“專家型老師”的必經(jīng)之路。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒園老師在課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視，但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)方面卻顯得比較難以把握。有的只是對(duì)目的、教學(xué)手段等進(jìn)展一般性的反思，有的不清楚自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題到底在哪里，或者視而不見，無(wú)法進(jìn)展有效的分析^p和考慮。翻開老師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象，許多的老師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，致使課后反思浮于外表。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：一、記得失每次活動(dòng)后，總有點(diǎn)成功的經(jīng)歷或者是失敗的教訓(xùn)。不管得失成敗，老師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因老師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活潑；可因老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無(wú)味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的忽略而開了小差走了彎路；還會(huì)因?yàn)橛變禾岢龅膯?wèn)題，老師一時(shí)難以答復(fù)，而令幼兒大失所望。老師課后都應(yīng)記錄下來(lái)，日后改良。二、思教學(xué)進(jìn)展這種反思，一定要從“幼兒學(xué)”著眼來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從“老師教”著手解決問(wèn)題。也是老師教學(xué)過(guò)程得與失自我診斷的一種方式，它可以使老師及時(shí)根據(jù)教與學(xué)的情況，對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整，采取有效的教學(xué)策略，以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，采取積極措施，改良教學(xué)。1.對(duì)孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)展反思這種反思是以幼兒的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為根據(jù)，在寫這類教學(xué)反思過(guò)程中，老師往往習(xí)慣于從個(gè)人角度考慮，而不擅長(zhǎng)從孩子在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式和行為狀態(tài)獲得反響信息，從而分析^p和考慮自己的教學(xué)行為。老師應(yīng)及時(shí)捕捉孩子的信息，解讀孩子的學(xué)習(xí)方式，對(duì)活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)展科學(xué)的分析^p、反思，從而調(diào)整自己的策略，才能有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)展引導(dǎo)。2.對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)展反思老師在進(jìn)展每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析^p自己的教學(xué)行為，剖析自己的教學(xué)狀況。充分考慮自己的教學(xué)方式對(duì)幼兒的開展到底起了什么作用。老師的情緒，老師的舉手投足，老師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此老師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因，學(xué)習(xí)批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景，通過(guò)理論與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)變才能，關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念，進(jìn)步教學(xué)技能，優(yōu)化課堂效果，從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。三、挖特色一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個(gè)特色，有一個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得成認(rèn)其成功。老師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方，有特色的局部，值得推廣的經(jīng)歷，都—一記下。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們?nèi)セ貞浖胺此嫉?。常有這樣的感覺：上課時(shí)本來(lái)沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃活力。課堂上的一些開放性提問(wèn)能翻開幼兒想像的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題可以拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)歷，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。老師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成老師個(gè)性化的教學(xué)特色。教學(xué)是老師的教學(xué)反思2反思是老師以自己的職業(yè)活動(dòng)為考慮對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析^p的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是老師專業(yè)開展和自我成長(zhǎng)的核心因素。當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，如時(shí)下不少老師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，外表上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的老師不管在公開課上還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要。有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的老師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立考慮才能，外表上看熱熱鬧鬧，本質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是老師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立考慮的關(guān)系。再如，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、理論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要表達(dá)在探究性閱讀上——學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)展開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中老師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無(wú)度，天馬行空。還有有的語(yǔ)文課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等根底知識(shí)教學(xué)，幾乎沒有提及，有的老師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析^p見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，假如一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。假如我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽說(shuō)讀寫根底知識(shí)的掌握和根本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。新課程非常強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對(duì)教材的理解、教學(xué)目的的制定、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)展不斷的考慮和更新，在理論和理論經(jīng)歷方面都有了很大進(jìn)步。一.教學(xué)反思的過(guò)程：1.教學(xué)前反思在教學(xué)前進(jìn)展反思，能使教學(xué)成為一種自覺的理論。在以往的教學(xué)經(jīng)歷中，老師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，無(wú)視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)老師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)展反思，不僅是老師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是老師關(guān)注學(xué)生，表達(dá)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。上課前，我都認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能有的反響做了充分的反思。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容及方法更合適學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。2.教學(xué)中反思在教學(xué)中進(jìn)展反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)展。課堂教學(xué)理論中，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法和手段以及到達(dá)的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果到達(dá)最正確。根據(jù)課堂上的詳細(xì)情況，適時(shí)地調(diào)整、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際高頻率地運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題的才能，更好的進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3.教學(xué)后反思教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)完畢后進(jìn)展反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)歷理論化。在課堂教學(xué)理論后及時(shí)反思，不僅能使老師直觀、詳細(xì)地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的方法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷;而且是將理論經(jīng)歷系統(tǒng)化、理論化的過(guò)程，有利于進(jìn)步教學(xué)程度，使老師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。在教學(xué)過(guò)程中要擅長(zhǎng)處理好教學(xué)中知識(shí)傳授與才能培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生思維才能、想象力和創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的開展。二.教學(xué)反思的方法：1.寫成功之處將教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理清楚的板書;某些教學(xué)思想方法的浸透與應(yīng)用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些根本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此根底上不斷地改良、完善、推陳出新。2.寫缺乏之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)展系統(tǒng)的回憶、梳理，并對(duì)其作深化的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上汲取教訓(xùn)，更上一層樓。3.寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維開展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，假設(shè)不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教學(xué)是老師的教學(xué)反思3不管是培訓(xùn)、教學(xué)，還是自己的工作、生活，無(wú)時(shí)無(wú)刻都需要反思，即孔子說(shuō)的“無(wú)日三省吾己”是也。老師面對(duì)學(xué)生群體差異性的客觀存在，進(jìn)展教學(xué)反思才是自己專業(yè)開展和工作出績(jī)效的必由之路。一是反思教學(xué)內(nèi)容。對(duì)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展反思，有利于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，幫助學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線、知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而形成知識(shí)體系〔學(xué)科知識(shí)〕，有效提升學(xué)生學(xué)科知識(shí)構(gòu)造中的合理局部。二是反思教學(xué)過(guò)程。反思教學(xué)內(nèi)容的施行過(guò)程必須建立在每一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。學(xué)生所學(xué)是老師所教的出發(fā)點(diǎn)，是教之終極目的，也是老師教學(xué)的歸宿，進(jìn)而推動(dòng)以“教”為主的“學(xué)”，使“教”與“學(xué)”融洽互動(dòng)，再實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)，到達(dá)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。三是反思教學(xué)功能。這樣有助于全面完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)三維目的，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂的主要功能是老師“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，也就是師生雙向的教育教學(xué)活動(dòng)及其有引導(dǎo)的開展過(guò)程。四是反思質(zhì)量。這里的質(zhì)量不僅有數(shù)量上的評(píng)判，更有描繪性的評(píng)判。對(duì)評(píng)判結(jié)果的歸因加以總結(jié)，并反響于學(xué)生，才是我們反思提升課堂教學(xué)有效性的真正目的，這樣才符合情理，貼近新課程理念。因此，教學(xué)反思非常必要，既可以提升自己的課堂教學(xué)效果，又可以開展自己的學(xué)科專業(yè)化程度，是一個(gè)很值得嘗試的研修進(jìn)步舉措。教學(xué)是老師的教學(xué)反思4今年已是我低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的第三年，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)理論，有如下幾點(diǎn)看法：一、教材的編排與教學(xué)理論不交融在課堂上，老師經(jīng)常要給孩子看實(shí)物模型、看卡片，學(xué)唱活潑且充滿樂(lè)趣的英語(yǔ)歌謠，讓他們上臺(tái)表演節(jié)目，扮演角色，使學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中學(xué)到知識(shí)并運(yùn)用它，孩子們就會(huì)一直對(duì)英語(yǔ)保持濃重的興趣?？稍谡嬲睦碚摻虒W(xué)中存在很多問(wèn)題，如如今使用的牛津英語(yǔ)教材，一開場(chǎng)很好，有簡(jiǎn)單的單詞如pen／pencil／apple／banana等，較形象生活化，學(xué)生易于承受，句子有Hello／Goodmorning／Howareyou等學(xué)生有興趣學(xué)，也能很自如地交流的句子。第一冊(cè)還行，后面就步履困難了，難讀的單詞出現(xiàn)了，冗長(zhǎng)的句子出現(xiàn)了，而且包含大量的語(yǔ)法內(nèi)容，講也不是，不講也不是。學(xué)生明顯地感到學(xué)得很累。記憶力好、勤奮的同學(xué)還能應(yīng)付，但那些懶散的、平時(shí)根底差的同學(xué)就漸漸不適應(yīng)了，上課不專心，成績(jī)差了。并對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭煩的情緒，久而久之，班級(jí)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。使英語(yǔ)教學(xué)難以照顧所有學(xué)生，從一年級(jí)開場(chǎng)就出現(xiàn)兩極分化危害更大，我們做老師的常有心有余而力缺乏的感覺。二、低年級(jí)的孩子要不要認(rèn)知字母普遍認(rèn)為低年級(jí)孩子尤其是從一年級(jí)開場(chǎng)學(xué)英語(yǔ)的，老師沒有必要教他們英語(yǔ)字母的寫法，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母會(huì)與漢語(yǔ)拼音相混淆，所以一直以來(lái)我們不主張?jiān)诘湍昙?jí)教學(xué)中引入字母，而且，教材也沒安排，孩子會(huì)讀就行。我個(gè)人認(rèn)為這種思想是片面的，不合理的，課文會(huì)讀，會(huì)話也很好，但連簡(jiǎn)單的句子都不能抄寫。記憶單詞全*死記硬背，所以在低年級(jí)還是應(yīng)引入字母教學(xué)，當(dāng)然要注意方法，不要與漢語(yǔ)拼音沖突，要以認(rèn)知為主，而不是刻意追求寫法上的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)?？傊W(xué)英語(yǔ)教學(xué)很重要，是給學(xué)生打好根底的關(guān)鍵，也影響著學(xué)生日后的開展。所以，作為老師要本著高度負(fù)責(zé)的精神，把好這一關(guān)，讓更多的學(xué)生熱愛英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。教學(xué)是老師的教學(xué)反思5大班孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的剪紙練習(xí)，許多動(dòng)手才能較差的孩子也可以沿線剪出各種圖案；幾個(gè)比較好動(dòng)的孩子也逐漸能靜下心來(lái)參加活動(dòng)。理論證明，孩子在興趣性較高的活動(dòng)中堅(jiān)持的時(shí)間長(zhǎng)。本學(xué)期，雖然是新接的班級(jí)，可根據(jù)我對(duì)大班幼兒年齡學(xué)____點(diǎn)以及日常的觀察、理解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班孩子們動(dòng)作才能差異很大，為了培養(yǎng)孩子們的興趣和促進(jìn)其在原有根底上得到進(jìn)步。首先，我努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。在活動(dòng)室的墻壁上，通過(guò)展示折紙、剪紙范例示意圖、折紙、剪紙細(xì)化目的以及粘貼剪紙作品，通過(guò)欣賞以及環(huán)境的潛移默化，逐漸孩子們對(duì)剪紙的興趣油然而生。為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我還通過(guò)家園互動(dòng)在活動(dòng)室投放大量的有關(guān)剪紙的圖書，推薦和鼓勵(lì)隨時(shí)翻閱。剪紙活動(dòng)一開場(chǎng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)困難很大，不是剪壞了，就是折錯(cuò)了，常常是手忙腳亂。這時(shí)我就及時(shí)幫助孩子們找出原因，第一部不能折錯(cuò)，要不就會(huì)前功盡棄。然后耐心指導(dǎo)剪法；另外，請(qǐng)才能強(qiáng)的孩子做典范，開展一幫一活動(dòng)，效果挺不錯(cuò)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)后，孩子們能得心應(yīng)手的剪出各種圖案。這時(shí)孩子們就會(huì)覺得沒意思，簡(jiǎn)單的剪幾下，就放在一邊又去拿一張紙剪，這樣既浪廢紙，作品又沒有新意。于是我拿起一個(gè)窗花提議：“小朋友咱們來(lái)個(gè)“剪窗花”比賽好嗎？看誰(shuí)剪的窗花與眾不同。”孩子們立即快樂(lè)的拿起剪刀，認(rèn)真的剪了起來(lái)?；顒?dòng)完畢后一看，孩子們的作品多種多樣，棒極了！在剪紙活動(dòng)中，我首先幫助孩子們克制困難；接著是堅(jiān)持每天練習(xí)，不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”；最后是不斷變換剪紙的把戲，讓孩子們充分體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)孩子們對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣有增無(wú)減。因此，在剪紙活動(dòng)中孩子們變得比以前認(rèn)真、專心多了，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。老師做事的態(tài)度直接影響著孩子們的耐心，沒有耐心的老師很難培養(yǎng)出有恒心的孩子們。同時(shí)，孩子們從老師的“表現(xiàn)”中領(lǐng)悟到了做事要有始有終、不能半途而廢的道理。教學(xué)是老師的教學(xué)反思61．老師要抱著嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待兒童的“工作”。老師假如對(duì)孩子的“工作”〔探究、研究活動(dòng)等〕和工作成果常常表現(xiàn)出驚奇、興趣和欣賞，就可以“抓住兒童拋過(guò)來(lái)的球，并以某種方式拋還給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，或許還可以開展出其他的游戲，當(dāng)兒童感知到老師對(duì)自己的行為非常重視時(shí)，就會(huì)自然而然地為這些重要之事而努力。2．給予幼兒充分探究和主動(dòng)開展的空間。幼兒的探究行為隨時(shí)都可以發(fā)生，如：鞋為什么會(huì)唱歌？為什么打可以聽到對(duì)方的聲音？幼兒各種各樣的好奇心都是基于他們對(duì)事物認(rèn)知的興趣，即使有很多問(wèn)題在老師看來(lái)都很簡(jiǎn)單甚至是荒謬離奇的，老師也應(yīng)允許幼兒按照自己的想法大膽嘗試，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，并在老師的.幫助和引導(dǎo)下，重組自己的認(rèn)知構(gòu)造。老師不再是以灌輸?shù)姆绞絺魇凇罢胬怼苯o兒童，不再急于給予孩子、代替孩子，而是有足夠的耐心“等待”著孩子在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種“等待”絕不是袖手旁觀，而是要通過(guò)細(xì)致的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探究過(guò)程的需要，通過(guò)對(duì)幼兒探究中的環(huán)境、材料以及精心組織設(shè)計(jì)的提問(wèn)等途徑給予幼兒隱性指導(dǎo)。此外，老師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的空間，讓幼兒自由自主地活動(dòng)。3．參與到幼兒的“工作”當(dāng)中去，幫助、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。當(dāng)老師以幼兒的“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的工程中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探究行為時(shí)，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在這其中，老師對(duì)待事物科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探究和創(chuàng)新的品質(zhì)。當(dāng)孩子在工作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師并不急于把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或答復(fù)他們的問(wèn)題，而是幫助、引奇幼兒發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，并有目的地使“問(wèn)題”更加復(fù)雜，以引發(fā)、促進(jìn)幼兒更有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為發(fā)生。4．與幼兒共同分享“工作”成果。跟傳統(tǒng)教學(xué)相比，方案教學(xué)更注重讓幼兒充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓幼兒有更多的時(shí)間和時(shí)機(jī)與同伴和成人分享自己的勞動(dòng)成果。這種做法有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造潛能，有利于幼兒口語(yǔ)表達(dá)才能的開展和增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步深化探究和研究的興趣。當(dāng)幼兒感到老師認(rèn)可自己的成果時(shí)，幼兒會(huì)有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，樹立更強(qiáng)的自信心，有利于其朝著更高的目的前進(jìn)。教學(xué)是老師的教學(xué)反思7為了不斷進(jìn)步老師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)程度，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，標(biāo)準(zhǔn)老師備課，進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，教務(wù)處于20xx年5月舉行了“老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思評(píng)選”活動(dòng)。此次活動(dòng)是面向一至六年級(jí)全體專任老師的一次征集評(píng)選活動(dòng)，參與面很廣。一、評(píng)選情況。本次評(píng)選分別上交了32篇課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思。32篇教學(xué)設(shè)計(jì)和反思涉及了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)、寫字、思品等幾個(gè)學(xué)科。按照方案，本次評(píng)選共評(píng)選出一等獎(jiǎng)教學(xué)反思2篇，二等獎(jiǎng)教學(xué)反思20篇，三等獎(jiǎng)教學(xué)反思4篇。5月29日下午，四位評(píng)委評(píng)出結(jié)果。二、獲獎(jiǎng)小時(shí)的時(shí)間，在認(rèn)真研讀、比照每篇教案和反思的根底上，對(duì)每一篇教案和反思都給出了一個(gè)切合實(shí)際的分?jǐn)?shù)。獲獎(jiǎng)教案分?jǐn)?shù)是取四位評(píng)委平均分。鹿樓鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心小學(xué)老師教學(xué)反思評(píng)比結(jié)果20xx—5獲教學(xué)反思一等獎(jiǎng)的老師：陳榮莉、朱小美；獲教學(xué)反思二等獎(jiǎng)的老師：黃靜、朱麗敏；獲教學(xué)反思三等獎(jiǎng)的老師：孫曼麗、張玲、謝小慧、鹿啟玲。三、活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)：此次活動(dòng)參與面廣，老師們對(duì)此次活動(dòng)都非常重視，參與活動(dòng)積極、主動(dòng)，老師書寫認(rèn)真、格式根本標(biāo)準(zhǔn)，上交教案及時(shí)。詳細(xì)表如今：〔一〕教學(xué)設(shè)計(jì)：1、教案格式標(biāo)準(zhǔn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)齊全；書寫工整、圖表標(biāo)準(zhǔn)，板書設(shè)計(jì)合理。2、教學(xué)目的明確、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出；教材分析^p透徹，語(yǔ)言準(zhǔn)確，切合教材與學(xué)生實(shí)際。3、教學(xué)過(guò)程比較詳細(xì)，設(shè)計(jì)思路明晰；教學(xué)方法適宜，關(guān)注師生互動(dòng)〔有相關(guān)活動(dòng)的安排或說(shuō)明〕，注重才能培養(yǎng)；教案中既能表達(dá)傳授知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、又能表達(dá)教學(xué)方法的靈敏性和多樣性。4、課堂容量適宜，課堂例題、習(xí)題設(shè)計(jì)合理、典型、切合學(xué)生實(shí)際；作業(yè)布置適當(dāng)?！捕辰虒W(xué)反思：1、反思了教法的成功之處與存在的問(wèn)題。2、反思了教學(xué)中存在哪些失誤，哪些缺乏。3、對(duì)自己教學(xué)中存在的缺乏，根本上想出了更好的策略，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改良有更好的設(shè)想。四、存在缺乏通過(guò)對(duì)上交的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的認(rèn)真查看與研讀，發(fā)現(xiàn)此次評(píng)選活動(dòng)存在以下幾點(diǎn)缺乏，這是我們今后組織評(píng)選活動(dòng)應(yīng)該注意的問(wèn)題：1、對(duì)教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)形式?jīng)]做規(guī)定。有的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了表格，有的沒有設(shè)計(jì)。2、對(duì)教案的字體和字號(hào)也沒有做統(tǒng)一規(guī)定。3、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中要不要設(shè)計(jì)出板書沒有做規(guī)定，有的教案設(shè)計(jì)了板書，有的沒有設(shè)計(jì)。4、已經(jīng)設(shè)計(jì)好的格式，有些老師沒有按統(tǒng)一規(guī)定的格式去設(shè)計(jì)教案和課堂反思。此次活動(dòng)，存在的優(yōu)點(diǎn)我們今后組織活動(dòng)會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對(duì)于存在的缺乏，我們會(huì)馬上改正，下次組織活動(dòng)的時(shí)候會(huì)把方案寫的更詳細(xì)、詳細(xì)。鹿樓鎮(zhèn)中心小學(xué)教務(wù)處20xx年5月30日教學(xué)是老師的教學(xué)反思8其一，講授正確，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線老師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言〔普通話〕要標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)練，表達(dá)明晰，語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，說(shuō)明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新老師，開場(chǎng)時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)歷，沒有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的老師為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復(fù)在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個(gè)非常圓的圓，我們由此對(duì)他非常佩服。此外，板書難免有錯(cuò)漏，我們寫好后要復(fù)看一遍，有錯(cuò)的能及時(shí)修改，錯(cuò)的地方不要用手掌隨意一抹，否那么黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應(yīng)當(dāng)是努力的目的。同時(shí)老師也要練就一些作圖的根本功，學(xué)會(huì)如畫直線，畫圓，畫各種姿勢(shì)的小人物等等。其三，教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作純熟，標(biāo)準(zhǔn)。老師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作標(biāo)準(zhǔn)得當(dāng)，防止在演示時(shí)操作不純熟，或是操作錯(cuò)誤。譬如我們?cè)凇熬毩?xí)使用示波器”的分組實(shí)驗(yàn)中，示波器面板上的旋鈕很多，在給學(xué)生講解之前，老師自己一定要知道每個(gè)旋鈕的功用以及它的詳細(xì)的使用方法，操作標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成局部，是老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程〔活動(dòng)〕以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)展的積極、持續(xù)、周密、深化的自我調(diào)節(jié)性考慮?；貞涍@年些來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取別人之長(zhǎng)，踢自己之短，擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化開展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，盡快從經(jīng)歷的迷宮走向智慧的殿堂。教學(xué)是老師的教學(xué)反思9隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的開展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在各學(xué)科中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比較的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的興趣性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，打破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易到達(dá)教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。因此多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一，運(yùn)用多媒體課件，結(jié)果很好！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也增加了知識(shí)的興趣性！我們政治使用的是新教材，上面的知識(shí)點(diǎn)少了，增加了更多做人的道理。但是一味的說(shuō)教，講理學(xué)生會(huì)感到厭煩。愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛才是最好的老師?！睂W(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探究”精神，才能樂(lè)在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。所以我打算把政治課上活，上精。多應(yīng)用一些多媒體課件，盡量增加知識(shí)的興趣性，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)、活動(dòng)、探究過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，從而內(nèi)化為做人的才能。教學(xué)是老師的教學(xué)反思10《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、考慮、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的才能。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，激發(fā)學(xué)生展開想象和夢(mèng)想，鼓勵(lì)寫想象中的東西?！薄爸匾曇龑?dǎo)學(xué)生在自我修改，和互相修改中進(jìn)步寫作才能。”“鼓勵(lì)自由表達(dá)，和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@些標(biāo)準(zhǔn)，為老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中角色的準(zhǔn)確定位指明了方向。一、做一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者作文是學(xué)生借助自己對(duì)自然、社會(huì)及人生的理解獨(dú)立完成的一種綜合語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，學(xué)生的自主活動(dòng)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。正處于成長(zhǎng)階段的中學(xué)生思想活潑、觀念更新快，自我意識(shí)強(qiáng)、信息周轉(zhuǎn)迅速，已不滿足于老師“婆婆式”的說(shuō)教。正如一位教育者所言“老師的高明在于隱身在學(xué)生背后，悄悄的為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，是學(xué)生既沿著老師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣?！边@樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。二、做一個(gè)參與者、實(shí)驗(yàn)者這里的“參與”包括兩點(diǎn)：一是參與到學(xué)生的生活中，二是參與到學(xué)生的寫作活動(dòng)中。作文教學(xué)不是一個(gè)老師命題學(xué)生寫作的簡(jiǎn)單過(guò)程，而是一個(gè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常生活積累，激發(fā)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。老師只有理解學(xué)生，走近學(xué)生。才能明確該讓學(xué)生“寫什么”。參與學(xué)生的寫作活動(dòng)那么主要是通過(guò)做“下水文”的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文的有效指導(dǎo)。三、做一個(gè)交流者，溝通者學(xué)生是有獨(dú)立意識(shí)的人，由于年齡、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)才能的差異，他們的某些想法或許有些“幼稚”“淺薄”“出格”，但那是屬于他們自己的，是在相關(guān)的環(huán)境和背景下衍生的。老師首先應(yīng)該尊重他們的想法，在尊重的前提下，在寬松、自由、平等、民主的氣氛中進(jìn)展交流，對(duì)他不正確的觀點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)指正但不能要求他們的思維按照自己規(guī)定的道路展開，更不能以“你應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣”的真理代言人的口吻發(fā)出指令。作文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主理論的過(guò)程，應(yīng)該是師生共同參與，互相作用，創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，老師將和學(xué)生一起深化體驗(yàn)到自己生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，而到達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)”的和美境界。教學(xué)是老師的教學(xué)反思11我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不久，有幸參加了一次由市教研員組織的老師重返課堂、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，反思教學(xué)研討會(huì)。由于上一次去金茵小學(xué)參加觀摩課，聆聽過(guò)李科長(zhǎng)的精彩的點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)中收獲頗豐。而這一次聽說(shuō)由她親自執(zhí)教，心里不由得有些許的好奇。早早來(lái)到會(huì)場(chǎng)，卻遲遲不見有學(xué)生，最后才知道由隨即挑選的老師來(lái)扮演學(xué)生，心中頗感好奇。正是在那時(shí)才對(duì)今天的主題有了更深層次的理解。課程的組織和普通的一節(jié)課并無(wú)兩樣，先是分組，執(zhí)教老師分發(fā)教具，一切顯得井井有條。課題是從三角形內(nèi)角和是180°；想到的，一個(gè)開放的課題，貌似一堂活動(dòng)課。以我看來(lái)這樣的開放課實(shí)在是不好講的，每一次遇到課本上的活動(dòng)研究課總覺得難以把握，這種課一般活動(dòng)性大，難度大，不容易把握深淺，特別是對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)更是一個(gè)難點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話，恰恰這樣的課才最能鍛煉學(xué)生的思維，當(dāng)然也更能考驗(yàn)一位老師的根本功。對(duì)于這節(jié)課，我想談?wù)勔韵氯c(diǎn)感受：〔一〕關(guān)于引導(dǎo)的技巧作為一名老師，巧妙的引導(dǎo)是一門藝術(shù)。而提問(wèn)是一種最為直接的引導(dǎo)，你學(xué)會(huì)提問(wèn)嗎？你讓你的學(xué)生學(xué)會(huì)了提問(wèn)嗎？在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中將學(xué)生的思維牽引，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的各種才能，到達(dá)了教學(xué)的目的。執(zhí)教者在第一個(gè)問(wèn)題時(shí)先提問(wèn)三角形的內(nèi)角和怎樣驗(yàn)證的，接著直接給出考慮四邊形的內(nèi)角和，看似太直接，其實(shí)在提問(wèn)的過(guò)程中已經(jīng)給了學(xué)生的解決方案，然后讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，選擇一種合理的解決方案。這種處理方法的巧妙在于引導(dǎo)的隱藏性，問(wèn)題提出的廣泛性，沒有把學(xué)生的思維禁錮。另外合理的引導(dǎo)，一步步將知識(shí)連成一個(gè)網(wǎng)，主線明晰，分支明確。難怪執(zhí)教者講完后，黑板上呈現(xiàn)了一張活生生的網(wǎng)，讓人不由得引起反思。〔二〕關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中的策略多樣化這種課的難點(diǎn)就是方法往往是多種多樣的，因此，課往往可以充分地鍛煉學(xué)生的思維。那么我們的重點(diǎn)就應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化的一種意識(shí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的一個(gè)根本要求。因?yàn)椋刂叭说穆纷撸阌肋h(yuǎn)不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。在探究四邊形的內(nèi)角和時(shí)，學(xué)生們就給出了很多方法來(lái)驗(yàn)證，但很少有想到從四邊形內(nèi)部找點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證，我也并沒有想到。頭腦中固有的方法讓我想到了一個(gè)直接的方法，也就沒有再去多的考慮。但反思一下，學(xué)生可不像我，每一種方法都是他們第一次承受，都對(duì)他們有同樣的吸引力。要不要講求策略的多樣化？結(jié)合本節(jié)課，要不要引導(dǎo)學(xué)生去考慮從內(nèi)部找點(diǎn)分割驗(yàn)證？我想，雖然復(fù)雜點(diǎn)，但還是很有價(jià)值的。價(jià)值就在于學(xué)生對(duì)四邊形有了更深的考慮：這種四邊形不僅僅只是由四條線段圍起來(lái)的封閉圖形，更讓學(xué)生從平面圖形構(gòu)成的根本點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為四邊形內(nèi)部的平面由無(wú)數(shù)的點(diǎn)組成的，我們才可以從四邊形的內(nèi)部任意找了一個(gè)點(diǎn)來(lái)驗(yàn)證難道這一點(diǎn)不重要嗎？沒有引導(dǎo)的必要嗎？由此可見，在探究過(guò)程中，應(yīng)該注重策略的多樣化，多一種策略學(xué)生就多了一條路。教學(xué)是老師的教學(xué)反思12一、什么是教學(xué)后記教學(xué)后記是老師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和施行情況進(jìn)展及時(shí)回憶、反思的簡(jiǎn)要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是老師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析^p,因此它已日漸成為一種培養(yǎng)老師反思習(xí)慣行之有效的方式方法。教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)方案,而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機(jī)制上看,教學(xué)后記不是老師只身書齋時(shí)預(yù)先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定,而是通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回憶與反思及時(shí)生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完好性上看,教學(xué)后記未必是對(duì)完好教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和涵蓋,而是對(duì)某個(gè)(種)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、打破創(chuàng)新、課堂反響甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描繪和反思。二、教學(xué)后記是物理老師教學(xué)反思的重要手段美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:老師的成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。可見,要讓教學(xué)反思成為老師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣,“寫”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理老師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸權(quán),在教學(xué)中比較注意知識(shí)積累、經(jīng)歷的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的開展要求!物理老師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”、“經(jīng)歷型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學(xué)型”向“才能型”、“開發(fā)型”、“生成型”、“專家型”老師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程,尋找自我求成的打破口、著力點(diǎn),為將來(lái)的專業(yè)開展打造一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑,小疑那么小進(jìn),大疑那么大進(jìn)!假如能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學(xué)后記形式記錄下來(lái),這將極大地方便物理老師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒,其重要價(jià)值窺見一斑。三、物理老師如何寫教學(xué)后記教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異。目前,人們對(duì)教學(xué)后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見,但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)后記首選內(nèi)容。1.記錄教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析^p教學(xué)后記首先要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析^p特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)(或少數(shù)幾個(gè))教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對(duì)所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學(xué)后記重點(diǎn)分析^p收到較好效果和存在明顯缺乏的階段,其價(jià)值在于分析^p尋找成與敗的原因,不斷歸納出防止教學(xué)失敗的方法,總結(jié)出獲取教學(xué)成功規(guī)律。比方,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,我預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來(lái)是因?yàn)槿缃竦膶W(xué)生更多地被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛,幾乎沒有閑暇時(shí)間去理解生活、體驗(yàn)生活、放飛夢(mèng)想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時(shí),請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些事物作初步理解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。2.記錄最新見解和疑惑由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)有程度和認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大差異,對(duì)同一問(wèn)題常會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的新見解、新看法。假如將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析^p,這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)歷的豐富,更是對(duì)考慮角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外,當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新疑惑、新問(wèn)題時(shí),即便那時(shí)一下難以應(yīng)對(duì),都應(yīng)真實(shí)記錄下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困惑,十有____就是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就算是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也應(yīng)“訴于筆端”,因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西,錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時(shí),有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù),物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生,主要是對(duì)功的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中,我認(rèn)真總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決方法:功為負(fù),表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。3.記錄教學(xué)靈感教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態(tài)時(shí)產(chǎn)生,所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn),假設(shè)不及時(shí)加以記錄,將會(huì)很快遺忘。比方,在靜摩擦力時(shí),學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿程度方向拉,讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深化而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時(shí)記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)效勞。4.記錄教學(xué)打破與創(chuàng)新無(wú)論是教學(xué)觀念的一次更新,還是教材使用的一次打破、教學(xué)手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學(xué)習(xí)檢測(cè)方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資。比方自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng),實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來(lái),教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時(shí),為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。一開場(chǎng)我就直接提出一個(gè)懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學(xué)思維活潑,大膽發(fā)言:假如向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當(dāng)速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來(lái)了。顯然,通過(guò)這樣別開生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在互相討論中使問(wèn)題更加明晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)反思是教學(xué)后記的“生命律動(dòng)”,雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)后記實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對(duì)話。通過(guò)教學(xué)后記讓老師欣享教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩,這將在進(jìn)步教學(xué)程度、豐富教學(xué)經(jīng)歷和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特作用。教學(xué)是老師的教學(xué)反思13《雨點(diǎn)》教學(xué)反思《雨點(diǎn)》這篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，非常優(yōu)美，富于兒童情趣的語(yǔ)言，讓小朋友認(rèn)識(shí)水的世界。描寫了雨點(diǎn)落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，貼近學(xué)生自身的生活感受，充滿童趣。在上課時(shí)，先用猜謎作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們看圖、想象，引導(dǎo)學(xué)生們初步理解不同地方的水的不同樣子，以此來(lái)化解難點(diǎn)，讓學(xué)生們理解為什么雨點(diǎn)會(huì)“睡覺”、“漫步”、“奔跑”、“跳躍”。又以動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生理解“什么是漫步”、“什么是奔跑”、“什么是跳躍”。學(xué)生紛紛扮成小雨點(diǎn)，一邊做動(dòng)作一邊朗讀詩(shī)文，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的輕重緩急來(lái)體會(huì)小雨點(diǎn)的各種形態(tài)。接著，我又問(wèn)：假如你是小雨點(diǎn)，你還會(huì)落在哪里呢？會(huì)干什么呢？先讓讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，最后再讓學(xué)生寫下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)來(lái)了勁，說(shuō)得還真不賴。有的說(shuō)：“雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上看風(fēng)景?！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在瓦片上，在片上彈琴?！庇械恼f(shuō)：“雨點(diǎn)落在花叢里，在花叢里唱歌?！狈聦憰r(shí)，有些小朋友寫得更妙：雨點(diǎn)雨點(diǎn)落進(jìn)果園里，給蘋果樹加營(yíng)養(yǎng)。雨點(diǎn)落進(jìn)草叢里，給毛毛蟲洗澡。雨點(diǎn)落進(jìn)泥土里，給種子、禾苗喝水。雨點(diǎn)落進(jìn)竹林里，給春筍敲響了鬧鐘。他還在課文根底上進(jìn)展了改寫，看來(lái)還不能小看這群娃娃，在以后的課堂上要多進(jìn)展這樣的訓(xùn)練，其實(shí)孩子的潛力也是無(wú)窮的。教學(xué)是老師的教學(xué)反思14“大?！庇质呛⒆觽兪煜げ⒏信d趣的話題。碧藍(lán)的海水、潔白的海浪、拂面的海風(fēng)、色彩斑斕的魚兒以及那自由翱翔的海鷗，多么唯美的畫面，定能喚起孩子對(duì)美的無(wú)限遐想。本次活動(dòng)，結(jié)合我園海韻的特色，首先通過(guò)游戲感受海浪的各種形態(tài)，接著利用各種材料體驗(yàn)線條畫的樂(lè)趣和成功的喜悅，大膽地詮釋自己眼中的海浪，進(jìn)一步感受海洋博大、神秘、浩瀚的美，波濤洶涌的海浪。本次活動(dòng)目的為以下兩點(diǎn)：1.在游戲過(guò)程中，利用各種材料表現(xiàn)海浪的多種形態(tài)。2.通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)線條畫的樂(lè)趣和成功的喜悅。第一環(huán)節(jié)，通過(guò)通過(guò)觀看視頻感受海浪上下起伏、卷、從遠(yuǎn)到近、有快有慢等有趣的形態(tài)，并引導(dǎo)幼兒邊