教師閱讀地圖的讀書筆記

《教師閱讀地圖》的讀書筆記《教師閱讀地圖》的讀書筆記范文5篇“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！薄盎畹嚼?，學(xué)到老?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯?！边@是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書的名言。作為一名老師，必定是熱愛(ài)讀書的，因?yàn)橹挥袩釔?ài)讀書的老師才能去感染孩子們?nèi)釔?ài)閱讀，在每個(gè)幼小的心靈播種讀書的種子。老師一定是熱愛(ài)讀書的老師，但不一定是會(huì)讀書的老師。我們有時(shí)會(huì)感動(dòng)于雞湯教育類的書籍，有時(shí)會(huì)慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書籍，有時(shí)會(huì)迷信于并不解決問(wèn)題的教育名著?！督處熼喿x地圖》這本書為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題相結(jié)合的書來(lái)讀。從閱讀廣度來(lái)說(shuō)，作為教師并不只是讀跟自己專業(yè)有關(guān)的書，并不只是讀跟教育有關(guān)的書。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50%的學(xué)科知識(shí)書籍，閱讀30%專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書籍，閱讀20%的人類基本知識(shí)書籍。作為班主任教師則需要閱讀50%管理知識(shí)書籍，閱讀閱讀30%專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識(shí)書籍，閱讀20%的人類基本知識(shí)書籍。從閱讀目的來(lái)說(shuō)，作為教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書籍，或者能夠深刻影響自我的書籍。比如弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》，這本書能夠讓我們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)學(xué)生的本質(zhì)，首先愛(ài)需要積極的關(guān)心，然后是在對(duì)生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛(ài)的名義綁架對(duì)方的尊重，最后需要從根本上去理解對(duì)方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠?yàn)槲覀冎v解詩(shī)詞的根本概念。其次教師需要學(xué)會(huì)知性閱讀。與其相對(duì)的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書里面的知識(shí)，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動(dòng)筆，讓思維慢下來(lái)，而不是很快劃過(guò)去，然后我們要對(duì)所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過(guò)批注的方式與書籍進(jìn)行對(duì)話。讀書能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書能夠使我們豁然開朗，解決棘手的問(wèn)題；讀書能夠給我們一泓清泉，滋潤(rùn)干枯的成長(zhǎng)樹。聆聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)講座，每一位教育專家都會(huì)提到讀書對(duì)一個(gè)教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個(gè)會(huì)讀書的老師，在學(xué)生心中播撒會(huì)讀書的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！囫圇吞棗似的讀完了《教師閱讀地圖》一書，合上書，就像本書的作者魏智淵老師說(shuō)的一樣，讀過(guò)些什么基本忘光！不過(guò)此書帶給我的收獲還是不小的’，我比較系統(tǒng)的了解了這些知識(shí)。1、教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程分為：一、浪漫時(shí)期；二、精時(shí)期；三、綜合時(shí)期。根據(jù)作者對(duì)各個(gè)時(shí)期特征的描述，我給自己的閱讀定位在浪漫時(shí)期。2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯有三個(gè)階段：一、成長(zhǎng)期；二、成熟期;三、卓越期。我又給自己定位于成長(zhǎng)期。3、什么是根本書籍和根本概念？根本書籍，也稱原典型書籍，是指奠定教師精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。根本概念是我們理解世界、把握知識(shí)，解決問(wèn)題的基本工具，一切具體方法，知識(shí)基本工具的反復(fù)組合和情境下的運(yùn)用。教育的發(fā)展，是對(duì)一些根本概念在新的語(yǔ)境下的強(qiáng)調(diào)、排列、闡釋和創(chuàng)造。4、根本書籍的閱讀方法一般采用“知性閱讀”，什么是知性閱讀呢？知性閱讀是帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解書中的觀點(diǎn)，與書籍反復(fù)對(duì)話，并以書中的思想對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和改進(jìn)。知性閱讀和感性閱讀是兩種常用的閱讀方式，但是感性閱讀是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺(jué)去感受書中的信息，而不加以反思咀嚼。反思自己日常的閱讀，只是單方向的片面的接受過(guò)程，所以我經(jīng)常用的是感性閱讀，這樣的閱讀不利于自己的理解與對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。我該怎么辦呢？魏老師又及時(shí)地教給我了訓(xùn)練知性閱讀的方法。5、怎樣訓(xùn)練知性閱讀？在起始階段，最有效的方法或許是大量摘抄，反復(fù)應(yīng)用。更深入的閱讀，則是用心去揣摩一本書的整體結(jié)構(gòu)和主要概念，并清理它們之間的關(guān)系。主要是編寫一本書的提綱，寫下書中的主要觀點(diǎn)以及論證過(guò)程。更進(jìn)一步地，我們要努力與書籍對(duì)話。聆聽(tīng)是前提，寫下困惑，寫下實(shí)踐中相關(guān)的問(wèn)題，寫下你最深的感受與思考，要堅(jiān)定不移地相信，以批注的方式與書籍對(duì)話，是一種最積極有效的閱讀方式和思考方式。更重要的是，你必須與好書進(jìn)行生命交流，問(wèn)自己：為什么要閱讀這本書？看到這一方法，我決定以后每次讀書都要進(jìn)行摘抄，先進(jìn)行這第一步，然后再跟著我們讀書班慢慢訓(xùn)練后面幾項(xiàng)。所以我特別仔細(xì)地閱讀了這部分內(nèi)容。有些書籍我已經(jīng)讀過(guò)了，如《兒童的人格教育》、《特別女生薩哈拉》和《童話人格》，看過(guò)評(píng)介會(huì)加深我對(duì)這些書籍內(nèi)涵的理解；有些書籍如《教學(xué)勇氣》和《愛(ài)的藝術(shù)》，我正在閱讀并且讀不懂，看過(guò)評(píng)介有助于我對(duì)這些書籍的理解；對(duì)于另外一些書籍評(píng)介的瀏覽，也讓我增長(zhǎng)了不少教育教學(xué)方面的知識(shí)?！督處熼喿x地圖》是一本非常厚實(shí)、實(shí)在的書，這是一本需要細(xì)細(xì)、反復(fù)咀嚼的書。朱永新：“一個(gè)人的專業(yè)發(fā)展史，在一定程度上就是他的專業(yè)閱讀史。只有真正認(rèn)真的投入到閱讀，喜歡、愛(ài)上閱讀才走出專業(yè)發(fā)展的第一步。《教師閱讀地圖》這是給了我們一個(gè)好的指引和導(dǎo)向。通過(guò)閱讀《教師閱讀地圖》部分，我有以下感受：一、教師作為是知識(shí)的傳播著，要有淵博的知識(shí)作為積淀。二、在專業(yè)發(fā)展的道路上，要選擇合適的書籍，否則會(huì)與教育背道而馳。三、閱讀專業(yè)書籍要學(xué)會(huì)思考，邊看邊思索，在不斷的學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐、反思總結(jié)過(guò)程中成就自身的發(fā)展。在《教師閱讀地圖》的導(dǎo)讀中有這樣一席話：一張地圖，中小學(xué)教師，專業(yè)發(fā)展的開放式全息閱讀?！督處熼喿x地圖》（舊版名為《構(gòu)筑合宜的大腦》）是新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)用書，是專業(yè)閱讀子項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)。全書分為兩大部分：上編“構(gòu)筑合宜的大腦一一新教育教師專業(yè)閱讀理念與實(shí)踐”，集中闡釋新教育教師專業(yè)閱讀的基本理念，致力于清除最近數(shù)十年來(lái)教師專業(yè)閱讀方面存在的種種誤區(qū)；下編“海拔五千一一新教育教師專業(yè)閱讀地圖”，主要提供了專業(yè)閱讀書目以及對(duì)其中部分書籍的評(píng)述，也簡(jiǎn)略介紹了書目的使用方法。事實(shí)上，讀什么比怎么讀更重要。如何在有限的時(shí)間里，讀最適合自己的書籍，是一直困擾著我們的難題。在浩瀚無(wú)垠的書海中，我們需要一部燈塔，它能夠?yàn)槲覀冎该髑靶械姆较颍@本書一一《教師閱讀地圖》，就是一座燈塔。逼著自己看一些書，看一些有關(guān)于教育的書?？墒亲约旱哪X袋好像不聽(tīng)意志的指揮，有時(shí)感覺(jué)枯燥，有時(shí)感到無(wú)法參透其中的一些道理，有時(shí)感到似曾相識(shí)，有時(shí)卻感到文字總在眼前徘回，沒(méi)法進(jìn)入到記憶庫(kù)中去，文字感覺(jué)上去拗口難記，要酌字酌句的反復(fù)讀才能體會(huì)其中的意思?！督處煹拈喿x地圖》確實(shí)是一本好書，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行閱讀，適應(yīng)和改善這個(gè)快餐式閱讀的時(shí)代，讓人可以帶著枷鎖跳舞。書中給出了略讀、精讀的一些書目，給出了一些閱讀的技巧，細(xì)細(xì)品味這本書，不光發(fā)現(xiàn)的是閱讀的一些技巧，還有一些教師閱讀的經(jīng)典書籍的核心思想。閱讀地圖，為教師在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀，以及有效的閱讀創(chuàng)造了好的條件。讓大家有了吃快餐的經(jīng)濟(jì)快捷，也也有了體驗(yàn)細(xì)細(xì)品位茶點(diǎn)的高雅內(nèi)涵。細(xì)細(xì)品一本書，讓書的余味在心中留得多一點(diǎn)，久一點(diǎn)，滲透到血液中去，生命中去，再次綻放出耀眼的光芒。從小關(guān)于讀書聽(tīng)到最多的便是高爾基先生的“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，長(zhǎng)大一點(diǎn)又聽(tīng)余秋雨先生說(shuō)：生命的質(zhì)量需要用閱讀來(lái)鍛造。而在蘇大師眼中：“如果你的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過(guò)的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要?！?。大師們說(shuō)了這么多，可見(jiàn)讀書對(duì)于一個(gè)人的重要性。而我們教師，作為一群靠著“知識(shí)”的教書人，首先就得是一個(gè)讀書人。而從小我便喜歡讀書，各種各樣的書都喜歡。遺憾的是上了大學(xué)后，數(shù)學(xué)生的我們并未開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文的課程，讀書的機(jī)會(huì)少了不少，每天圍繞數(shù)學(xué)公式、幾何圖形的我離讀書越來(lái)越遠(yuǎn)了。等到了工作崗位，才發(fā)現(xiàn)，書對(duì)于我們教師多么地重要，這才開始瘋狂地讀書，喜歡上了買書，喜歡上了看書，喜歡上了做一些屬于自己的筆記。因?yàn)槲蚁氤蔀橐粋€(gè)最像語(yǔ)文老師的數(shù)學(xué)老師。被嚴(yán)密看管和雙重監(jiān)視的感覺(jué)，是很讓孩子沮喪的”。遇到孩子調(diào)換座位不習(xí)慣時(shí)，薛老師會(huì)這樣和家長(zhǎng)說(shuō)“對(duì)周圍環(huán)境過(guò)分挑剔是一種能力差的表現(xiàn)，不經(jīng)歷調(diào)換座位的糾紛，哪來(lái)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)”。觀察到孩子答不出來(lái)，氣餒懊惱時(shí)，薛老師的一句話“孩子，別氣餒，不著急，老師和你在一起呢”鼓勵(lì)著孩子。碰上孩子吵架互相指責(zé)時(shí)，薛老師笑容可掬的“現(xiàn)在，我不想追查是誰(shuí)先扔的?，F(xiàn)在，我只想聽(tīng)見(jiàn)有人主動(dòng)跟對(duì)方說(shuō)對(duì)不起一一誰(shuí)先？”一句話化解了孩子之間的爭(zhēng)吵。還有許許多多這樣那樣的情景，在每個(gè)情景中，總能感覺(jué)薛老師的“淡定”，也怪不得班中的孩子總能心平氣和。有人曾說(shuō)過(guò)：認(rèn)真去做事，只能把事情做對(duì)；用心去做事，才能把事情做好。能不能記住，其實(shí)是在于你是否用心。還特別感動(dòng)于阿莫納什維利與孩子見(jiàn)面時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“孩子們，你們好！”，不是叫“同學(xué)”，不是叫“學(xué)生”，而是“孩子們”，這是愛(ài)的表現(xiàn)，我相信孩子們也肯定能體會(huì)到老師的愛(ài)。后來(lái)當(dāng)讀到《特別的女孩薩哈拉》，又一次心都化了，再一次相信了一個(gè)老師，用心的老師對(duì)孩子的重要性。校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話，永遠(yuǎn)不要給孩子下定義，定義他不好，從此一無(wú)所成。每個(gè)孩子的發(fā)展都不一樣，而我們需要耐心地等待，教育是慢的藝術(shù)，靜待花開，也許下一秒她將綻放出特別與眾不同的花朵。每一次讀書都能安撫我躁動(dòng)的心靈，能讓我安靜下來(lái)轉(zhuǎn)身去看看身邊的孩子，去想想自己的行為，希