發(fā)展心理學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)

發(fā)展心理學(xué)心理咨詢師培訓(xùn)第一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元心理發(fā)展過(guò)程第五單元心理發(fā)展內(nèi)外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵心理的種系發(fā)展心理的種族發(fā)展個(gè)體心理發(fā)展發(fā)展心理主要是研究個(gè)體一生的心理發(fā)展。發(fā)生發(fā)展第三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象一、心理學(xué)發(fā)展的概念和性質(zhì)（一）心理發(fā)展的性質(zhì)規(guī)律性社會(huì)性活動(dòng)性整體性普遍性和特殊性的統(tǒng)一方向和順序不平衡性第四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（一）心理發(fā)展中個(gè)年齡階段的特征年齡特征是心理發(fā)展各個(gè)階段的質(zhì)的規(guī)定性，是不同于任何年齡階段的典型特征，且具普遍性。時(shí)間是心理發(fā)展的一個(gè)維度，心理發(fā)展在時(shí)間中進(jìn)行。心理發(fā)展與年齡大致對(duì)應(yīng)，而非絕對(duì)同步。年齡與心理發(fā)展不是因果關(guān)系。第五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象二、發(fā)展心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（二）心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題，這是心理發(fā)展的動(dòng)因，是心理發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題。心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的關(guān)系問(wèn)題，這是心理發(fā)展的過(guò)程問(wèn)題。心理發(fā)展的內(nèi)外動(dòng)力的關(guān)系問(wèn)題。“關(guān)鍵期”問(wèn)題。123第六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)的功能和特殊性（一）發(fā)展心理學(xué)的研究功能描述是什么解釋為什么預(yù)測(cè)趨勢(shì)控制如何做第七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)的功能和特殊性（二）發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性過(guò)程性動(dòng)態(tài)性發(fā)展性第八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式橫向研究設(shè)計(jì)縱向研究設(shè)計(jì)縱橫交叉設(shè)計(jì)適用性；時(shí)效性能系統(tǒng)了解心理發(fā)展連續(xù)過(guò)程；揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律人為的聯(lián)結(jié)性；組群效應(yīng)時(shí)效性差被試容易流失可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短研究方法優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)第九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五跨文化比較研究：探討發(fā)展跨文化的相似性和差異性跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究：（心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)）（心理學(xué)各領(lǐng)域）研究方法的整合：同一研究采用各種方法訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受重視：應(yīng)用123第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法三、發(fā)展心理學(xué)研究方法的新趨勢(shì)第十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展受遺傳因素決定。心理發(fā)展過(guò)程只是這些先天內(nèi)在因素的自然顯現(xiàn)。環(huán)境（包括教育）只起一個(gè)引發(fā)的作用，最多只能促進(jìn)或延緩遺傳因素的自我顯現(xiàn)而已。代表人物：高爾頓，優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人霍爾：“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。第十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因二、環(huán)境因素決定心理發(fā)展心理發(fā)展受環(huán)境因素決定。片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境因素在心理發(fā)展中的作用。否認(rèn)遺傳因素在心理發(fā)展中的作用。代表人物：華生，行為主義“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者時(shí)他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊”。洛克：“人類之所以千差萬(wàn)別，就是由于教育之故”?！暗谑?yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因三、環(huán)境與環(huán)境共同決定心理發(fā)展心理發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素決定。。把遺傳和環(huán)境視為影響兒童心理發(fā)展的同等成分；看作是兩種各自孤立存在的因素。企圖揭示各因素單獨(dú)發(fā)揮作用的程度。“發(fā)展等于遺傳與環(huán)境之和”。第十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因四、通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展觀察學(xué)習(xí)替代性強(qiáng)化代表人物：班杜拉，新行為主義社會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向社會(huì)認(rèn)知，兒童的模仿是主動(dòng)的，有選擇的，從而突出了兒童自身的主動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)能力。第十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展（一）高級(jí)心理機(jī)能的制約因素：文化高級(jí)心理機(jī)能代表人物：維果茨基，文化-歷史理論概括-抽象化隨意化整體化個(gè)性化低級(jí)心理機(jī)能第十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展（二）文化歷史因素是兒童心理發(fā)展的源泉（三）教育教學(xué)與心理發(fā)展的關(guān)系以語(yǔ)言為中介使心理活動(dòng)發(fā)生質(zhì)變最近發(fā)展區(qū)社會(huì)文化活動(dòng)時(shí)智力發(fā)展的源泉教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限第十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（一）主客體相互作用的結(jié)果（二）認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)說(shuō)主客體相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系主客體相互聯(lián)系、相互制約圖式：認(rèn)知結(jié)構(gòu)主客體相互作用受主觀能動(dòng)性調(diào)節(jié)同化：將外界信息納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)：改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)環(huán)境動(dòng)態(tài)平衡第十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因六、兒童心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（三）心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉（四）影響心理發(fā)展的因素成熟：有機(jī)體的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)：物理和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境：社會(huì)互動(dòng)和社會(huì)傳遞平衡化：協(xié)調(diào)和自我調(diào)節(jié)第十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元心理發(fā)展過(guò)程一、心理發(fā)展的連續(xù)論二、心理發(fā)展的階段論三、心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展的不均衡性與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一心理發(fā)展中的量變、質(zhì)變關(guān)系與心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一第十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元心理發(fā)展過(guò)程四、心理發(fā)展的年齡階段（一）以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段泛靈論；不能理順整體和部分的關(guān)系，思維不可逆；缺乏守恒具有守恒性；脫離自我中心和可逆性思維形式擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)行假設(shè)演繹推理第二十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五四、心理發(fā)展的年齡階段（二）以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段（艾里克森）第二十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：自生成、自發(fā)展的心理動(dòng)力外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育作用相互作用第二十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識(shí)和技能，或形成某種心理特征，而過(guò)了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。敏感期：在這段時(shí)間，兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童的某些方面發(fā)展迅速的時(shí)期?！安煌I(lǐng)域一致強(qiáng)調(diào)兒童早期發(fā)展和早期教育的重要性”。第二十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第七單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)的誕生和演變科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書(shū)；20世紀(jì)后半期、畢生發(fā)展心理取代兒童心理1957年，美國(guó)心理學(xué)年鑒用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”第二十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二節(jié)嬰兒的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第二十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為明顯生存意義的無(wú)條件反射食物反射沒(méi)有明顯適應(yīng)價(jià)值的無(wú)條件反射新生兒是從出生到一個(gè)月的嬰兒。防御反射定向反射抓握反射、行走反射、游泳反射第二十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的生活行為模式睡眠-覺(jué)醒時(shí)的活動(dòng)-啼哭這一周期性變化的生活行為模式覺(jué)醒狀態(tài)：每天兩三個(gè)小時(shí)啼哭：生理需求引起。第二十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元新生兒的發(fā)展三、新生兒的心理發(fā)生無(wú)條件反射明確而穩(wěn)定的條件反射新生兒期看做是心理發(fā)生的時(shí)期。感覺(jué)的產(chǎn)生第二十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義

動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提；動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展水平的指標(biāo)；動(dòng)作發(fā)展使嬰兒獲得探究環(huán)境的新手段和主動(dòng)權(quán)嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)嬰兒認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展第二十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性、可修復(fù)性二、嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（二）嬰兒主要?jiǎng)幼靼l(fā)展

手的抓握技能：五指分化和手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走：主動(dòng)性大小原則近遠(yuǎn)原則頭尾原則第三十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)一、模仿學(xué)習(xí)二、條件反射學(xué)習(xí)方式三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣化和去習(xí)慣化隨著對(duì)刺激的熟悉，人們?cè)絹?lái)越注意不到這種刺激熟悉的刺激發(fā)生變化，促使我們?cè)俅巫⒁獾谌豁?yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（一）嬰兒感覺(jué)的發(fā)展視覺(jué)技能：視覺(jué)集中、視覺(jué)追蹤運(yùn)動(dòng)、顏色視覺(jué)、對(duì)光的覺(jué)察和視覺(jué)敏銳度聽(tīng)覺(jué)技能：聽(tīng)覺(jué)辨別能力、語(yǔ)音感知、視聽(tīng)協(xié)調(diào)能力、音樂(lè)感知第三十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展一、嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展（二）嬰兒知覺(jué)的發(fā)展跨感覺(jué)通道的知覺(jué)：手眼協(xié)調(diào)和視聽(tīng)協(xié)調(diào)模式知覺(jué)：知覺(jué)為一個(gè)有機(jī)的整體深度知覺(jué)：六個(gè)開(kāi)始第三十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意（二）嬰兒的記憶記憶的發(fā)生在胎兒末期12個(gè)月前主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶12個(gè)月后提升到以表象記憶和詞語(yǔ)記憶為主導(dǎo)水平從不隨意注意發(fā)展到隨意注意；受客體刺激物的外部特征所制約發(fā)展到受主體內(nèi)在心理活動(dòng)控制注意的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在注意內(nèi)容的選擇性第三十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展三、嬰兒的加工信息能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展加工信息：已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力，9-12個(gè)的嬰兒能將食品、動(dòng)物、交通工具等分別歸類。問(wèn)題解決：8-11個(gè)月嬰兒的問(wèn)題解決經(jīng)歷三個(gè)水平：無(wú)效嘗試；有效嘗試；無(wú)需嘗試直接成功。第三十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音

0-4個(gè)月，簡(jiǎn)單發(fā)音階段：h,k,a,o,e4-9個(gè)月，連續(xù)音節(jié)階段：dada9-12個(gè)月，有意義的語(yǔ)音，說(shuō)話萌芽階段：baba不同民族和國(guó)家的嬰兒最初的發(fā)音呈現(xiàn)出普遍的規(guī)律性嬰兒真正掌握母語(yǔ)的各種發(fā)音，要到第一批詞出現(xiàn)時(shí)才能開(kāi)始3歲左右嬰兒基本能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。第三十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展二、嬰兒詞匯的發(fā)展1-1.5歲，建立第一批詞：50個(gè)-60個(gè)

3歲，詞匯量爆炸性增長(zhǎng)：到1000個(gè)是從所熟悉的事物的名稱開(kāi)始，所涉及的詞匯范圍有人、食物、玩具、動(dòng)物和交通工具等。理解的詞義與大人不盡相同，或擴(kuò)大，或縮小，或部分重疊。第三十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展三、嬰兒句子的發(fā)展1歲到1歲半能使用不完整句，從單詞句、雙詞句到電報(bào)句；1歲半到2歲的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的簡(jiǎn)單句和一定程度的復(fù)雜句；3歲兒童基本上使用完整句。單詞句——雙詞句簡(jiǎn)單句——復(fù)雜句第三十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展四、嬰兒與成人之間的言語(yǔ)交往前言語(yǔ)交往：手勢(shì)嬰兒與成人言語(yǔ)交往：說(shuō)出的是他所知道的和表達(dá)其愿望及要求的內(nèi)容成人與嬰兒言語(yǔ)交往內(nèi)容貼近嬰兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一般限于眼前的事物適應(yīng)嬰兒言語(yǔ)發(fā)展水平的交流技能適合于嬰兒說(shuō)話的語(yǔ)用技巧采用互動(dòng)方式和促進(jìn)發(fā)展的策略第三十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第五單元嬰兒的言語(yǔ)發(fā)展五、語(yǔ)法的獲得1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期，到了三歲末基本掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。人腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能是生物性前提認(rèn)知發(fā)展是句法發(fā)展的基礎(chǔ)與周圍人的言語(yǔ)交往是句法獲得的必要條件對(duì)成人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和選擇性模仿是句法習(xí)得的重要條件兒童可以主動(dòng)而創(chuàng)造性地探索語(yǔ)法規(guī)則第四十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒的氣質(zhì)類型1.按活動(dòng)特性劃分（情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性、社交性）2.按三種類型劃分，如下：1、容易撫養(yǎng)型：易于適應(yīng)環(huán)境，生活習(xí)慣規(guī)律，情緒愉快，喜歡探索，主動(dòng)交往。

2、撫養(yǎng)困難型：難以適應(yīng)環(huán)境、生活無(wú)節(jié)律，負(fù)性情緒多，對(duì)新異刺激反應(yīng)消極。

3、發(fā)展遲緩型：適應(yīng)環(huán)境緩慢，生活習(xí)慣逐漸變化；情緒通常不甚愉快，對(duì)新刺激慢慢感興趣。氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)在人身上的一類共同的或相似的心理活動(dòng)特性的典型結(jié)合。第四十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（二）嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性特征在出生后第一年，嬰兒氣質(zhì)的穩(wěn)定性呈連續(xù)增長(zhǎng)的模式。氣質(zhì)的穩(wěn)定性是中等程度的穩(wěn)定性（三）嬰兒氣質(zhì)的可控性和可變性及其與教養(yǎng)的關(guān)系嬰兒氣質(zhì)對(duì)早期教育的影響：不同氣質(zhì)類型的嬰兒對(duì)早期教育的適應(yīng)性和要求不相同。早期教育對(duì)嬰兒氣質(zhì)的影響作用：環(huán)境教育的要求是否與嬰兒的氣質(zhì)特征相符合、相適應(yīng)。第四十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展（先天的情緒）（二）嬰兒的社會(huì)性微笑自發(fā)性微笑階段-無(wú)選擇的社會(huì)性微笑-有選擇的社會(huì)性微笑。（二）嬰兒的社會(huì)性哭泣自發(fā)性的哭-應(yīng)答性的哭-主動(dòng)操作性的哭原因：餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無(wú)聊第四十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（五）分離焦慮是指嬰兒在離開(kāi)母親，遭遇陌生人和陌生環(huán)境的情況下，產(chǎn)生驚恐、躲避反應(yīng)。（六）情緒對(duì)嬰兒生存和發(fā)展的意義情緒是嬰兒早期適應(yīng)環(huán)境的首要心理承擔(dān)者情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力情緒的社會(huì)性參照功能第四十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、嬰兒的社會(huì)性依戀（一）依戀的發(fā)展階段無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)-有差別的社會(huì)反應(yīng)-特殊的情感聯(lián)絡(luò)-互惠關(guān)系的形成。（二）依戀的類型安全型-回避型-反抗型（三）早期教養(yǎng)對(duì)依戀的影響早期社會(huì)性依戀的重要意義：對(duì)人格；對(duì)個(gè)體內(nèi)在工作模式衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)性；情緒性；社會(huì)性刺激第四十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五如何促進(jìn)安全依戀的形成？肌膚接觸及時(shí)的正確的回應(yīng)逗孩子玩和笑表達(dá)對(duì)孩子的愛(ài)有規(guī)律的生活第四十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、嬰兒自我的發(fā)展（一）發(fā)展過(guò)程主體自我意識(shí)：1歲左右出現(xiàn)，把自己作為活動(dòng)的主體；把自己與他人分開(kāi)?？腕w自我意識(shí)：兩周歲左右，能作為客體來(lái)認(rèn)知，能運(yùn)用人稱代詞稱呼自己和他人（二）促進(jìn)嬰兒自我的健康發(fā)展安全的親子依戀關(guān)系，親子交往的質(zhì)量，對(duì)孩子充滿愛(ài)心，對(duì)孩子的需要作出敏感的反應(yīng)，熱情地鼓勵(lì)孩子，合理安排和組織孩子的生活環(huán)境；這些均有利于自我的健康發(fā)展。第四十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五嬰兒期的心理衛(wèi)生一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒。對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。家長(zhǎng)不要給他們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第四十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒的言語(yǔ)發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第四十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五

第一單元幼兒的游戲幼兒期是指3-6、7歲的兒童，游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。幼兒的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感的發(fā)展、社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的。第五十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)幼兒游戲主導(dǎo)認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展。幼兒的各種學(xué)習(xí)多事通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行的。游戲是幼兒教育的最佳途徑。二、對(duì)游戲的理解和解釋古典游戲理論（受進(jìn)化論的影響）?，F(xiàn)代游戲理論（精神分析和認(rèn)知學(xué)派）第五十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元幼兒的游戲三、游戲的發(fā)展機(jī)能游戲。象征性游戲規(guī)則性游戲二、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)主題游戲運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物通過(guò)想象建構(gòu)虛假游戲情境游戲中富有創(chuàng)造性游戲動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)的過(guò)程第五十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元幼兒的游戲五、游戲的社會(huì)性發(fā)展非社會(huì)性游戲——獨(dú)自游戲、旁觀游戲平行游戲社會(huì)性游戲——協(xié)同游戲、合作游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道幼兒之間社會(huì)交往的最好園地幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體第五十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、幼兒記憶的發(fā)展1、無(wú)意識(shí)記為主，有意識(shí)記發(fā)展迅速2、形象記憶為主，詞語(yǔ)記憶逐漸發(fā)展3、機(jī)械記憶與意義記憶同時(shí)發(fā)展并相互作用記憶策略5歲以前基本沒(méi)有記憶策略5-8、9歲經(jīng)指導(dǎo)能運(yùn)用記憶策略10歲以后主動(dòng)、自覺(jué)第運(yùn)用記憶策略第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展視覺(jué)復(fù)述策略復(fù)述策略特征定位策略第五十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、幼兒思維的發(fā)展1、主要特征是具體形象思維2、邏輯思維開(kāi)始萌芽具體形象思維的特點(diǎn)具體形象的可塑性具體想象的動(dòng)態(tài)性第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性由近及遠(yuǎn)由表及里有片面到全面有淺入深自我中心現(xiàn)象有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性第五十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、幼兒思維的發(fā)展邏輯思維的發(fā)展所提問(wèn)題的類型從“是什么變成”為什么“概括能力：實(shí)物概念的發(fā)展和類概念的發(fā)展第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展幼兒推理能力的初步發(fā)展最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理對(duì)熟悉事物的簡(jiǎn)單推理第五十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、幼兒想象的發(fā)展1、無(wú)意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富2、再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展3、通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯著發(fā)展新穎性神奇性超越性未來(lái)指向第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第五十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、言語(yǔ)發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義1、語(yǔ)言是兒童人際交流的工具2、言語(yǔ)是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具3、在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過(guò)程中，言語(yǔ)發(fā)揮著不可取代的重要作用。4、言語(yǔ)發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器。第三單元幼兒的言語(yǔ)的發(fā)展第五十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、幼兒詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量增加（3歲1000；6歲3000；7歲4000）2、詞類范圍的擴(kuò)大（從實(shí)詞（名詞-動(dòng)詞-形容詞）到虛詞）3、詞義的深化幼兒期掌握詞匯的特點(diǎn)詞義籠統(tǒng)含糊詞義所指非常具體末期掌握詞匯的概括性增加第三單元幼兒的言語(yǔ)的發(fā)展消極詞匯和積極詞匯的消長(zhǎng)既能理解又能正確使用的詞匯能夠理解但不能正確使用的詞匯兒童真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)具有間接概括性，把詞當(dāng)物體概括性符號(hào)自發(fā)使用，所用詞為通常所用，時(shí)常運(yùn)用，概括意義第五十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、句子的發(fā)展1、理解句子的策略2、掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展第三單元幼兒的言語(yǔ)的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無(wú)修飾語(yǔ)發(fā)展到有修飾語(yǔ)語(yǔ)義策略詞序策略非言語(yǔ)策略第六十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展第三單元幼兒的言語(yǔ)的發(fā)展從對(duì)話語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展四、語(yǔ)用技能的發(fā)展早期溝通的手勢(shì)聽(tīng)的語(yǔ)用技能說(shuō)的語(yǔ)用技能語(yǔ)用技能師指?jìng)€(gè)人根據(jù)交談雙方的語(yǔ)言意圖和所處的語(yǔ)言環(huán)境，有效地使用語(yǔ)言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能。幼兒期是口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期第六十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、個(gè)性的初步形成第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)出一定的興趣愛(ài)好差異表現(xiàn)出一定的能力差異最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展幼兒的自尊感隨年齡的增長(zhǎng)而迅速發(fā)展影響兒童自尊的因素幼兒期的自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測(cè)以后情緒發(fā)展和適應(yīng)性父母的教養(yǎng)方式同伴關(guān)系因素：友誼和被集體接納溫暖、關(guān)愛(ài)；嚴(yán)格要求；民主；以身作則第六十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、幼兒期認(rèn)同的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展認(rèn)同對(duì)兒童發(fā)展的意義幼兒期認(rèn)同的對(duì)象四、兒童發(fā)展的第一逆反期第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制，這是發(fā)展中的正常現(xiàn)象，年齡在3-4歲。特點(diǎn)有特殊的心理需求和行為表現(xiàn)是兒童心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)兒童對(duì)成人個(gè)性品質(zhì)的效仿第六十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、兒童發(fā)展的第一逆反期父母因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育最好的教育方式是通過(guò)游戲活動(dòng)，特別是扮演社會(huì)角色的游戲活動(dòng)。培養(yǎng)并持之以恒地訓(xùn)練兒童的生活自理能力和力所能及的家務(wù)勞動(dòng)能力。了解兒童的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)條件，有針對(duì)性培養(yǎng)認(rèn)知、藝術(shù)或其它父母的才能以民主型等良好的教養(yǎng)方式，正確選擇、積極引導(dǎo)。第六十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第六十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主四、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)6、7-12、13歲，小學(xué)階段第六十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、記憶的發(fā)展復(fù)誦策略：有意識(shí)地重復(fù)、朗誦所要記住的內(nèi)容。組織策略：所要識(shí)記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類。系統(tǒng)化策略：對(duì)記憶材料進(jìn)行信息加工，將相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，組成知識(shí)系統(tǒng)。巧妙加工策略：要識(shí)記的刺激信息之間沒(méi)有意義上的聯(lián)系，需要運(yùn)用聯(lián)想、諧音、拆分、重組等加工方式，使其有意義。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第六十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、思維的發(fā)展1、基本特征2、思維形式的發(fā)展概括能力：從直觀形象水平-形象抽象水平-初步本質(zhì)抽象。詞語(yǔ)概念的發(fā)展：不能理解實(shí)驗(yàn)要求；功用性和具體想象特征描述；接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義。推理能力的發(fā)展：演繹推理、歸納推理、類比推理第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展依賴具體內(nèi)容的邏輯思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度。轉(zhuǎn)折在9-10歲。第六十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、思維的發(fā)展3、新的思維結(jié)構(gòu)形成4、自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化掌握守恒：兒童的認(rèn)知能力不再因?yàn)槭澄锏姆潜举|(zhì)特征的改變而改變，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。形成守恒概念的推理方式：恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展8歲左右處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。第六十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、自我意識(shí)的發(fā)展1、自我評(píng)價(jià)能力的特點(diǎn)4、自我控制能力包括多個(gè)方面：身體、行為、學(xué)業(yè)、運(yùn)動(dòng)等社會(huì)支持因素起非常重要的作用對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)與情感密切聯(lián)系與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等都有密切聯(lián)系。第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展延遲滿足實(shí)驗(yàn)認(rèn)知和策略榜樣的作用家庭教育第七十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五二、道德的發(fā)展1、道德情感的發(fā)展：日益豐富2、道德認(rèn)知的發(fā)展3、道德行為的發(fā)展前道德階段：只能接受行為的結(jié)果他律道德：由權(quán)威人物制定、只根據(jù)后果自律道德：規(guī)則有相對(duì)性，判斷著重與主觀動(dòng)機(jī)或意圖第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展欺負(fù)親社會(huì)行為道德動(dòng)機(jī)發(fā)展、設(shè)身處地為他人著想的能力、掌握有效的助人的知識(shí)和技巧。攻擊行為第七十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五受歡迎的兒童：成績(jī)好，有主見(jiàn)、熱情、合作不受歡迎的兒童：攻擊性、不友好、不尊重人受忽視的兒童：退縮、安靜、依賴、順從三、同伴交往1、重要意義2、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)集體歸屬感促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展有益于自我概念的發(fā)展增加良好的個(gè)性品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展改善措施：直接干預(yù)提高成績(jī)利用班集體第七十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五3-5歲：短期游戲伙伴關(guān)系6-9歲：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系9-12歲：雙向幫助關(guān)系12歲以后：親密而又持久的共享關(guān)系四、友誼的發(fā)展1、友誼對(duì)童年期兒童的重要性2、兒童對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)意義：朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社會(huì)交往中相互支持；情感上的共鳴；提供解決問(wèn)題和困難的力量；增加快樂(lè)和興趣。第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展友誼是建立在相互依戀的基礎(chǔ)上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。第七十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五四、友誼的發(fā)展3、影響選擇朋友的因素第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣相近人格尊重、心理和諧并相互敬慕第七十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響1、親子關(guān)系的發(fā)展變化（入學(xué)后）2、親子關(guān)系的特點(diǎn)（父母與兒童對(duì)其行為的共同調(diào)節(jié)）3、家長(zhǎng)素質(zhì)決定親子關(guān)系的質(zhì)量直接交往時(shí)間明顯減少；父母教養(yǎng)關(guān)注重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移；父母對(duì)兒童控制和兒童自主管理的消長(zhǎng)變化；第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展6歲前：父母控制6-12歲：共同控制12歲以后：兒童控制六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢(shì)第七十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元少年期的生理發(fā)育加速第二單元少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題第五節(jié)青春發(fā)育期的心理發(fā)展第七十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、生理發(fā)育加速1、身體成長(zhǎng)加速（身高和體重）2、生理機(jī)能發(fā)育加速（肌肉、脂肪、神經(jīng)系統(tǒng)、體貌特征）3、性的發(fā)育和成熟加速性器官發(fā)育；第二性征出現(xiàn)；性功能成熟；第一單元少年期的生理發(fā)育加速二、青春期發(fā)育提前的趨勢(shì)青春發(fā)育期提前到來(lái)青春發(fā)育期完成縮短第七十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、容易出現(xiàn)的身心紊亂1、心理生物性紊亂2、容易出現(xiàn)心理和行為偏差第一單元少年期的生理發(fā)育加速四、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾心理斷乳與精神依托之間的矛盾心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾成就感與挫折感之間的交替第七十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、記憶的發(fā)展1、記憶廣度達(dá)到一生中的巔峰2、對(duì)各種記憶材料的成績(jī)都達(dá)到高值第二單元少年期的生理發(fā)育加速二、思維的發(fā)展1、形式運(yùn)算階段思維的特點(diǎn)2、抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展第七十九頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展1、少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期2、自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、情緒的變化1、青少年的情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)2、情緒變化的特點(diǎn)強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度深切重視自己的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)有很強(qiáng)的自尊心煩擾增多（形象、同伴集體、父母關(guān)系）孤獨(dú)感、壓抑感增強(qiáng)第八十頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、少年期自我中心的特點(diǎn)1、獨(dú)特自我2、假想觀眾第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展四、第二逆反期1、少年期逆反期的表現(xiàn)2、反抗的主要對(duì)象3、反抗的形式獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)帪樯鐣?huì)地位的平等的欲求不滿而抗?fàn)幱^念上碰撞外顯行為上的激烈抵抗將反抗隱于內(nèi)心，以冷漠相對(duì)第八十一頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元少年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展4、第一、第二逆反期的異同5、幫助少年兒童順利度過(guò)逆反期父母要認(rèn)識(shí)和理解逆反期對(duì)心理發(fā)展的意義、正確面對(duì)兒童逆反期這一客觀現(xiàn)實(shí)、理解少年期多重矛盾的焦點(diǎn)所在、正視少年兒童獨(dú)立自主的需求。時(shí)間：3歲左右；小學(xué)末期到初中階段。共同點(diǎn)：獨(dú)立自我意識(shí)增強(qiáng)、向控制方要求獨(dú)立自主權(quán)；有成長(zhǎng)和發(fā)展的超前意識(shí)。不同點(diǎn)：第一（按自我的意志行事，其重點(diǎn)要求行為、動(dòng)作獨(dú)立和行事自由）；第二（人格獨(dú)立，社會(huì)地位平等，精神和行為自主）第八十二頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮1、主要表現(xiàn)2、網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過(guò)程3、造成青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的原因第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題二、青春期精神分裂癥心理障礙家庭環(huán)境學(xué)校強(qiáng)大的壓力不能面對(duì)個(gè)人遭遇的問(wèn)題三、自殺傾向四、反社會(huì)行為與青少年犯罪第八十三頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第四單元少年期面臨的心理社會(huì)問(wèn)題第六節(jié)青年期的心理發(fā)展第八十四頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平第一單元青年期的一般特征二、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)三、生活空間擴(kuò)大四、開(kāi)始戀愛(ài)、結(jié)婚第八十五頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、青年思維發(fā)展的階段性特征1、二元論階段（對(duì)與錯(cuò)）2、相對(duì)性階段3、約定向階段（既能堅(jiān)持用約定俗成的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，又能具體問(wèn)題具體分析）第二單元青年期的思維發(fā)展領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性形式邏輯思維的發(fā)展水平個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展二、辯證邏輯思維的發(fā)展1、發(fā)展趨勢(shì)2、影響因素三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展第八十六頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五一、自我概念的發(fā)展1、特點(diǎn)2、認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展抽象性日益增強(qiáng)更具組織性和整合性結(jié)構(gòu)更加分化二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)1、艾里克森：自我分化和整合統(tǒng)一的過(guò)程自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力透過(guò)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自我通同齡人的認(rèn)同感來(lái)認(rèn)識(shí)自己主體我和客體我自我接納和自我排斥不能確立自我同一感解決方式第八十七頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五第三單元青年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)2、同一性征候群3、延緩償付期同一性意識(shí)過(guò)剩選擇的回避和麻痹狀態(tài)與他人距離失調(diào)時(shí)間前景的擴(kuò)散勤奮感的擴(kuò)散否定的自我同一性開(kāi)始步入成年初期的個(gè)體，雖然已應(yīng)該而且有能力承擔(dān)諸多社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，但他們?cè)谧龀瞿撤N決斷的時(shí)候往往進(jìn)入一種“暫?！本置?，以盡可能地滿足避免同一性提前完結(jié)的內(nèi)心需要。第八十八頁(yè)，共九十九頁(yè)，編輯于2023年，星期五三、青年期的人生觀和價(jià)值觀1、人生觀和價(jià)值觀