給教師的建議讀后感

《給教師提議》讀后感暑假期間，我閱讀蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基《給教師提議》，感觸頗深。蘇霍姆林斯基是一位具備30多年教育實踐經(jīng)驗教育理論家，世界教育大師。書中共有100條提議，每條談一個主題，現(xiàn)有生動實際事例，又有精辟理論分析。文章深入淺出，通順流暢，極便閱讀?！白x一本好書，就是同許多高尚人說話?！边@句話說到了極點。讀著此書，如同乘坐一條小船，將你載向知識海洋，又如同一把萬能鑰匙，為你開啟未知門窗。讀著蘇霍姆林斯基《給教師提議》這本書，我不禁感嘆蘇霍姆林期基時代雖距今甚遠，但他精煉語言，閃光思想，深入淺出講述，對我來說，仍像一場及時雨，滋潤著我干渴靈魂，像與我面對面交談一樣，針對著我們在教學(xué)中苦惱與迷惑娓娓道來，給我們很多新收獲與體驗。蘇霍姆林斯基尤其重視閱讀與教學(xué)之間關(guān)系。他認為唯有閱讀才能不停豐富我們教師知識底蘊，提升我們教師教學(xué)水平。閱讀是“一天也不停流潺潺小溪，它充實著思想江河”?！凹偃缒阆胗懈嗫臻e時間，想使備課不成為單調(diào)乏味坐著看教科書，那就請讀科學(xué)作品，要使你所教得那門科學(xué)原理課教科書成為你看來是最淺顯書本。要使教科書成為你科學(xué)知識海洋中一滴水，而你教給學(xué)生只是這門知識基本原理。備課就無須花幾小時了。”對于剛踏入教育行業(yè)我而言，要學(xué)東西實在太多了，而我知道東西又太少了。讀了蘇霍姆林斯基《給教師提議》，我平時在教學(xué)中碰到很多疑惑都得到了解答。像教師時間從哪里來？怎樣做好后進生工作等等。書中講述了好多與我類似教育教學(xué)生活中故事以及一些怎樣處理這些困難方法，還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗，教師對課程計劃和組織，以及怎樣全方面管理班級能力提升教學(xué)成績等等。在閱讀過程中對其中幾條提議非常深刻，我就對其中幾條提議說說我感受吧。如了第一節(jié)《請記住：沒有也不可能有抽象學(xué)生》中提出一個至今令許多老師頭疼問題：為何早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍、考不及格學(xué)生，而到二、三年級有時候還會碰到落伍得無可救藥，因而教師干脆對他放棄不論學(xué)生呢？這個問題不光是在蘇氏所處那個年代存在，就是在當(dāng)今，絲毫未見降低。教師大都歸結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨，家長不配合。而不是主動地從自己身上找原因。那么造成這其中原因到底是什么呢？蘇氏在提出問題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因為在學(xué)校生活最主要領(lǐng)域——腦力勞動領(lǐng)域里，對兒童缺乏個別對待態(tài)度緣故。這句話說白了，就是我國教育家子孔子所提出“因材施教”。應(yīng)該說，這條教育標(biāo)準，對每一個從事教育人來說都是耳熟能詳。我們在制訂計劃時也經(jīng)常說，不但要備教材，還要備學(xué)生。而在實際教育工作中，有幾人能做到這一點呢？讀完之后我反省自己是否真正做到了這一點呢？在不一樣班級，對不一樣學(xué)生，提著相同問題，留著相同作業(yè)，考是相同試卷，做錯之后也不能及時個別交流……所以差生存在就成了現(xiàn)實。還有第二節(jié)《教師時間從哪里來提到一個問題：教師時間從哪里來？一晝夜只有二十四小時??！是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這么談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時間啊?！逼綍r我也經(jīng)常這么地埋怨。試想：天天都要備課、課前準備、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時間來管管學(xué)校部分物品。教師和全部人一樣，要做家務(wù)，也要教育自己兒女，這些都需要時間。那么教師時間到底從那里來呢？蘇霍姆林斯基為我們指明了方向，處理了這個時間問題，答案是：讀書，天天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生友情。潺潺小溪，每日不停，注入思想大河。讀書不是為了應(yīng)付明天課，而是出自內(nèi)心需要和對知識渴求。假如你想有更多空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味死摳教科書，那你就要多讀書。第十一條“思索新教材是上課一個階段”實際是說在課堂上要給學(xué)生留出一定思索時間，讓學(xué)生思索，學(xué)生才能把知識了解透，掌握好。蘇霍姆林斯基說了每一位教師都到過現(xiàn)象：昨天上課時，大家都很好地了解了所學(xué)規(guī)則(定義、定理、公式)，回答得也很好，還舉出了例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半學(xué)生對學(xué)過東西就有些含糊了，個別竟把教材全忘了。還發(fā)覺，許多學(xué)生在完成家庭作業(yè)時碰到了很大困難。而在昨天上課時，并沒有覺察到這些困難呀。這是為何呢？這是因為：知道還不等于已知，了解還不等于知識。為了取得牢靠知識，還必須進行思索。怎樣進行思索呢？就是學(xué)生對所感知東西要想一想，檢驗一下他了解得是否正確，而且嘗試把所取得知識利用于實踐。留出時間讓學(xué)生思索什么呢？這里指是要思索教材中一些“點”，這些點實質(zhì)是知識重點、難點、關(guān)鍵點，知識因果關(guān)系，新舊知識聯(lián)絡(luò)等。書中第二十二條講到“爭取學(xué)生熱愛你學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展，他們興趣、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來。我們經(jīng)常能夠從圖書、報紙種種事實能夠看到，一個人最終研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛那門學(xué)科有著千絲萬縷聯(lián)絡(luò)。是啊，作為老師，最希望就是學(xué)生熱愛你學(xué)科，只有這么，學(xué)生才有興趣學(xué)，才可能學(xué)好！還有《談?wù)剬筮M生工作》、《關(guān)于寫教師日志提議》等，都是我迫切希望處理幾個問題，看了后真對我?guī)椭艽螅饕窃谒枷肷?、觀念上有了轉(zhuǎn)變，對后進生我更是一直認為這是智力問題，不論用什么方法教育都是無濟于事，很多道理只能從理論上行得通，而實踐中要想讓一個智力有問題人有進步有發(fā)展是不可能，對現(xiàn)在很流行一句話“沒有教不好學(xué)生，只有不會教老師”嗤之以鼻。但看了蘇霍姆林斯基話后，觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認可了這個道理，現(xiàn)在只是認為操作起來還是很困難。總之，在看完《給教師提議》后，讓我獲益良多，使我不時地反思自己，激勵自己。我把班里學(xué)生和書中提到孩子進行對比，真使我感悟出，怎樣教育和改變這些孩子方法。我將把這些寶貴經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己工作方法，每一個我以為可行做法，我都想在自己教學(xué)實踐中嘗試一下。做到“使每一個學(xué)生每一節(jié)課都有收獲?！澳呐轮挥幸稽c點收獲，我都是