教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測試(2022年10月08日-1497)_第1頁
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文檔簡介

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年10月08日-1497)1:埃里克森認為6~11歲兒童的進展任務(wù)是培育信任感。()

推斷題

2:智力技能形成的最高階段是()

單項選擇題

A、內(nèi)部言語

B、活動定向

C、有聲的外部言語

D、無聲的外部言語

3:課堂管理始終制約著教學(xué)和評價有效進行,具有__________的功能。

單項選擇題

A、培育動機

B、激發(fā)需要

C、促進和維持

D、培育紀律

4:()對兒童的道德推斷進行系統(tǒng)討論認為兒童道德進展包括兩階段,道德教育目標是使兒童達到自律道德。

單項選擇題

A、班杜拉

B、柯爾伯格

C、加涅

D、皮亞杰

5:下列哪一項不屬于遺忘產(chǎn)生的緣由是()

單項選擇題

A、生理緣由

B、心理緣由

C、記憶痕跡衰退

D、干擾

6:在學(xué)校教育中,起關(guān)鍵作用的是()。

單項選擇題

A、教學(xué)媒體

B、老師

C、同學(xué)

D、教學(xué)環(huán)境

7:認為遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解的理論是()。

單項選擇題

A、形式訓(xùn)練說

B、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

C、共同要素說

D、閱歷類化說

8:懲處與負強化是相同的。()

推斷題

9:心情的兩極性表現(xiàn)在()

多項選擇題

A、快感度

B、緊急度

C、強度

D、感動度

E、應(yīng)激度

10:一同學(xué)的智商是115,表示其智力()。

單項選擇題

A、優(yōu)異

B、中上

C、中下

D、較低

11:關(guān)于老師期望和教育效果的關(guān)系的試驗討論,是l968年進行的,試驗的主持者是()

單項選擇題

A、羅森塔爾

B、史奠克

C、奧蘇貝爾

D、古德

12:心理衛(wèi)生問題進入教育心理學(xué)領(lǐng)域是和以下哪一種理論的廣泛流傳有關(guān)()。

單項選擇題

A、認知學(xué)派理論

B、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

C、建構(gòu)主義練習(xí)理論

D、弗洛伊德理論

13:陳述性學(xué)問的認知策略不包括()。

單項選擇題

A、復(fù)述策略

B、精加工策略

C、思維策略

D、組織策略

14:同學(xué),學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素,這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是__________。

單項選擇題

A、課堂情境

B、課堂結(jié)構(gòu)

C、課堂形勢

D、課堂教學(xué)

15:僅僅是簡潔的記憶提取等單一的認知活動,都不能稱之為問題解決。()

推斷題

16:智商(IQ)等于()。智力年齡與實際年齡之比乘以1OO實際年齡與智力年齡之比乘以100心理年齡與生理年齡之比乘以100生理年齡與實際年齡之比乘以100

單項選擇題

A、智力年齡與實際手齡之比乘以1OO

B、實際年齡與智力年齡之比乘以100

C、心理年齡與生理年齡之比乘以100

D、生理年齡與實際年齡之比乘以100

17:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者采納在主題句下畫線的方法關(guān)心學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)策略屬于()。

單項選擇題

A、組織策略

B、精細加工策略

C、資源管理策略

D、復(fù)述策略

18:在操作過程中動作的品質(zhì)特征表現(xiàn)出肯定的穩(wěn)定性、精確性和敏捷性,這屬于操作技能形成的()階段。

單項選擇題

A、操作嫻熟

B、操作定向

C、操作整合

D、操作仿照

19:常用的測驗方法有()

多項選擇題

A、論文式測驗

B、客觀測驗

C、智力測驗

D、標準測驗

E、心理測驗

20:有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能,假如教學(xué)目標是要求同學(xué)盡快地把握這種學(xué)問和技能,則宜于采納()。

單項選擇題

A、以同學(xué)為中心的發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)策略

C、以老師為中心的講授策略

D、師生互動策略

21:道德是依靠于整個社會的存在而存在的一種社會現(xiàn)象。()

推斷題

22:依據(jù)遷移的影響效果不同,可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。()

推斷題

23:一個爭強好勝的同學(xué)和另一個共性脆弱的同學(xué)在一起很可能感到更拘束。這在非正式同學(xué)群體形成的主要影響因素中屬于()

單項選擇題

A、類似性因素

B、空間因素

C、需要的互補性

D、儀表

24:柯爾伯格認為年齡與道德進展階段成正比。()

推斷題

25:根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點,學(xué)會陳述觀念的力量稱之為()

單項選擇題

A、智力技能

B、認知策略

C、言語信息

D、動作技能

26:技能形成的基本途徑是()。

單項選擇題

A、講解

B、觀看

C、示范

D、練習(xí)

27:“將心比心”運用了()這一心理機制。

單項選擇題

A、移情

B、心胸豁達

C、期望

D、人際吸引

28:同樣的刺激,不同的人壓力感不同,其緣由可以歸結(jié)為以下幾個方面()。

多項選擇題

A、閱歷

B、預(yù)備狀態(tài)

C、認知

D、性格

E、環(huán)境

29:示范法由于范例的不同有()。

多項選擇題

A、輔導(dǎo)老師的示范

B、角色的示范

C、他人供應(yīng)的示范

D、電視、錄像的示范

E、有關(guān)讀物的示范

30:廣義的學(xué)問是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。()

推斷題

31:社會觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物是()。

單項選擇題

A、斯金納

B、加涅

C、托爾曼

D、班杜拉

32:由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機稱作()

單項選擇題

A、遠景的間接性動機

B、社會性動機

C、間接性動機

D、志向性動機

33:對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識稱之為()。

單項選擇題

A、元認知學(xué)問

B、元認知力量

C、元認知掌握

D、元認知方案

34:態(tài)度與品德形成過程經(jīng)受的其次階段是()

單項選擇題

A、依從

B、接受

C、認同

D、內(nèi)化

35:自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,包括()。

多項選擇題

A、認知的需要

B、審美的需要

C、制造的需要

D、平安的需要

E、敬重的需要

36:苛勒的完形—頓悟說與桑代克的試誤說的區(qū)分是()。

多項選擇題

A、試誤是頓誤的前奏

B、頓悟是試誤的結(jié)果

C、試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期

D、頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期

37:刺激停止后,腦中連續(xù)保持特別清楚,鮮亮的表象是()

單項選擇題

A、遺覺性

B、后象

C、表象

D、想象

38:心理健康無凹凸層次之分。()

推斷題

39:瞬時記憶的貯存時間大約為()。

單項選擇題

A、0.25~2秒

B、0.2~25秒

C、2秒到1分鐘

D、5秒到2分鐘

40:布魯納用“認知結(jié)構(gòu)”的概念取代了格式塔所提出的完形概念,他在這里提出的“認知結(jié)構(gòu)”與“完形”是根本對立的。()

推斷題

41:人際排斥的特征表現(xiàn)為()。

多項選擇題

A、行為對抗

B、認知失調(diào)

C、拉幫結(jié)伙

D、情感沖突

E、孤立

42:先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它對新學(xué)習(xí)材料的簡化與概括,在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認知橋梁的作用,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫()。

單項選擇題

A、先行組織者

B、認知結(jié)構(gòu)

C、比較性組織者

D、固定點

43:屬于資源管理策略的是()

單項選擇題

A、做筆記

B、復(fù)習(xí)方式多樣化

C、設(shè)計學(xué)習(xí)空間

D、列提綱

44:學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義的學(xué)習(xí)是()

單項選擇題

A、代表性學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、下位學(xué)習(xí)

45:同學(xué)剛學(xué)英語時,對26個字母的記憶兩頭簡單,中間難,這種現(xiàn)象可解釋的理論是()。

單項選擇題

A、痕跡消退說

B、動機說

C、同化說

D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

46:當老師進行勸說時,應(yīng)當只提出正面的材料的有()。

多項選擇題

A、低班級同學(xué)

B、高班級同學(xué)

C、解決當務(wù)之急的問題時

D、培育長期穩(wěn)定的態(tài)度時

E、勸說對象原本有相反觀點時

47:單獨呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫()

單項選擇題

A、中性反應(yīng)

B、條件反應(yīng)

C、無條件反應(yīng)

D、操作反應(yīng)

48:個人能用語言進行直接陳述,主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,可用來區(qū)分和辨別事物的學(xué)問,屬于()。

單項選擇題

A、陳述性學(xué)問

B、程序性學(xué)問

C、操作性學(xué)問

D、策略性學(xué)問

49:以下哪幾種人格特質(zhì)包含在現(xiàn)代“五因素”特質(zhì)理論中?()

多項選擇題

A、開放性

B、心情穩(wěn)定性

C、自律性

D、幻想性

E、隨和性

50:“漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾英語音標的學(xué)習(xí)”體現(xiàn)的遷移種類是()

單項選擇題

A、逆向遷移

B、負遷移

C、垂直遷移

D、一般遷移

查看答案

1:答案錯誤

解析6~11歲正處在學(xué)校階段,此階段的進展任務(wù)是培育勤奮感。

2:答案A

解析智力技能形成的階段包括活動的定向階段、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動階段、有聲的外部語言階段、無聲的外部語言階段、內(nèi)部言語階段。

3:答案C

解析

4:答案D

解析【解析】皮亞杰的道德進展階段論將兒童道德進展分為兩個階段。

5:答案B

解析略

6:答案B

解析學(xué)校教育需要根據(jù)特定的教學(xué)目標來最有效的組織教學(xué),老師起著關(guān)鍵的作用。

7:答案B

解析

8:答案錯誤

解析負強化是通過消退厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率,懲處則是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以滯除或制止某類反應(yīng)的過程,因此,兩者并不相同。

9:答案A,B,C,D

解析

10:答案B

解析韋克斯勒把人的智力由低到高依次分為智力缺陷(70以下)、低能邊緣(70~79)、中下(80~89)、中等(90~109)、中上(110~119)、優(yōu)秀(120~129)和極優(yōu)秀(130以上)。因此,該同學(xué)的智商處于中上位置。

11:答案A

解析羅森塔爾于1968年主持了老師期望和教育效果的關(guān)系的試驗討論。其討論結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或教室里的期望效應(yīng)。

12:答案D

解析

13:答案C

解析陳述性學(xué)問的認知策略包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。(本解析由張恩凱供應(yīng))

14:答案B

解析

15:答案正確

解析

16:答案A

解析智力測驗中的一個重要概念是智商,簡稱IQ。IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)×100。實際年齡是指從誕生到進行智力測驗時的年齡,簡稱CA。智力年齡是指依據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡,簡稱MA。由于智力測驗的題目按年齡分組,據(jù)此公式計算得到的智商屬于比率智商。

17:答案D

解析畫線是復(fù)述策略,是認知策略的一種。

18:答案C

解析

19:答案A,B,D,E

解析

20:答案C

解析

21:答案正確

解析(P328)

22:答案錯誤

解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平不同,可以將其劃分為水平遷移和垂直遷移。

23:答案C

解析同學(xué)雙方的需要及對方的期望構(gòu)成互補關(guān)系時,較易組織在一起。

24:答案錯誤

解析年齡與道德進展階段有:肯定的關(guān)系,但不完全對應(yīng)。

25:答案C

解析

26:答案D

解析

27:答案A

解析

28:答案A,B,C,D,E

解析個體對壓力感不同的緣由:(1)閱歷:面對同一大事或情境時,閱歷影響人們對壓力的感受。(2)預(yù)備狀態(tài):對將面l臨的壓力大事是否有心理預(yù)備也會影響壓力感受。(3)認知:評估在增加壓力感和緩解壓力中有重要作用。(4)性格:不同性格特征的人對壓力的感受不同。(5)環(huán)境:與所處的工作單位或?qū)W校及家庭有直接關(guān)系。

29:答案A,B,C,D,E

解析范例不同,示范法有多種狀況。

30:答案正確

解析依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點,學(xué)問就是個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映,是客觀事物的主觀表征。(本解析由張恩凱供應(yīng))

31:答案D

解析【解析】斯金納是操作性條件作用論的代表人物;加涅提出了學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論;托爾曼提出了有關(guān)學(xué)習(xí)的熟悉地圖理論;班杜拉是社會觀看學(xué)習(xí)理論的代表人物。

32:答案A

解析遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相連的。

33:答案A

解析

34:答案C

解析

35:答案A,B,C

解析自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要,包括認知、審美和制造的需要。

36:答案A,B,C,D

解析①試誤是頓悟的前奏,頓悟是試誤的結(jié)果。②試誤發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的早期,頓悟發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的中、晚期。③試誤取決于學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)內(nèi)容的簡單性,對于簡潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容,試誤時問短,頓悟一下子產(chǎn)生;對于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,試誤時間長,頓悟可能要經(jīng)過很長時間才能產(chǎn)生。

37:答案A

解析

38:答案錯誤

解析系統(tǒng)暫無解析

39:答案A

解析

40:答案錯誤

解析(P106)從實質(zhì)來看,“認知結(jié)構(gòu)”與“完形”是全都的,都是指反映外界事物整體聯(lián)系與關(guān)系并給予其意義的一種模式。

41:答案A,B,D

解析人際排斥是交往雙方消失關(guān)系極不融洽、相互疏遠的現(xiàn)象,以認知失調(diào)、情感沖突和行為對抗為特征。

42:答案A

解析

43:答案C

解析資源管理策略包括:學(xué)習(xí)時間管理:統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時間;高效利用最佳時間;敏捷利用零碎時間;學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置;學(xué)習(xí)努力和心境管理;社會資源利用管理。因此,設(shè)計學(xué)習(xí)空間屬于資源管理策略。故本題的正確答案是C選項。

44:答案A

解析代表性學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義,或者說學(xué)習(xí)它們代

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