天下興亡-匹夫有責(zé)是對(duì)我們的要求也是責(zé)任

主編：趙建行2012主編：趙建行2012年9月20日第6期☆☆班級(jí)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)“天下興亡，匹夫有責(zé)”是對(duì)我們的要求也是責(zé)任青年學(xué)子要牢記歷史，不忘過去！要懷愛國(guó)之情、樹報(bào)國(guó)之志、踐強(qiáng)國(guó)之行。要努力學(xué)習(xí)，不要虛度年華?！渡倌曛袊?guó)說》“制出將來之少年中國(guó)者，則中國(guó)少年之責(zé)任也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！”各位老師好！

我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到了九月底，按照上級(jí)的進(jìn)度安排，要完成專家設(shè)置的作業(yè)。

到目前為止，專家為我們?cè)O(shè)置了作業(yè)，但是我們班提交作業(yè)的人數(shù)還不多。希望老師們抽時(shí)間完成作業(yè)。中國(guó)領(lǐng)土豈容他人買賣和踐踏站在時(shí)光的節(jié)點(diǎn)，我們無法預(yù)知未來，但我們可以回味歷史，在寫滿滄桑與屈辱的歷史葉脈中，中華民族用血肉之軀銘刻了不可忘卻的紀(jì)念！日本歷史上就很負(fù)有侵略性，早在19世紀(jì)60、70年代明治時(shí)期就制定了擴(kuò)張計(jì)劃.“欲要征服世界就要征服亞洲，欲要征服亞洲就要征服中國(guó)，欲要征服中國(guó)就要征服滿蒙……”。為此，1931年9月18日晚，盤踞在中國(guó)東北的日本關(guān)東軍按照精心策劃的陰謀，由鐵道“守備隊(duì)”炸毀沈陽柳條湖附近的南滿鐵路路軌，并嫁禍于中國(guó)軍隊(duì)。這就是所謂的“柳條湖事件”。日軍以此為借口，突然向駐守在沈陽北大營(yíng)的中國(guó)軍隊(duì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。次日占領(lǐng)整個(gè)沈陽城。日軍繼續(xù)向遼寧、吉林和黑龍江的廣大地區(qū)進(jìn)攻，短短4個(gè)多月內(nèi)，128萬平方公里、相當(dāng)于日本國(guó)土3.5倍的中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬父老成了亡國(guó)奴。這就是震驚中外的“九一八”事變。日軍隨即在中國(guó)領(lǐng)土上制造了偽“滿洲國(guó)”。征服滿蒙的計(jì)劃實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)時(shí)間來到了1937年，在制造了一連串的軍事挑釁與謊言之后，日軍在盧溝橋向中國(guó)守軍發(fā)動(dòng)進(jìn)攻——“七七事變”爆發(fā)了。其目的就是實(shí)現(xiàn)其征服中國(guó)的計(jì)劃。但中國(guó)人民并沒有屈服，經(jīng)過14年的艱苦抗戰(zhàn)，付出了重大的民族犧牲，終于取得了自鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來第一次反侵略的完全勝利，提高了中國(guó)的國(guó)際地位，成為聯(lián)合國(guó)五個(gè)常任理事國(guó)之一。也增強(qiáng)了民族自信心和自尊心。也粉碎了日本領(lǐng)土擴(kuò)張的計(jì)劃。整整80年過去，仇恨不曾生長(zhǎng)，記憶同樣無法泯滅。中國(guó)人民紀(jì)念那段歷史，就是要警示和鞭策自己：只有國(guó)家強(qiáng)盛，才能徹底避免任人宰割的命運(yùn)；只有民族團(tuán)結(jié)，才能凝聚成戰(zhàn)勝一切困難的力量。紀(jì)念戰(zhàn)爭(zhēng)是為了呼喚和平。世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)與中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，和平需要力量和勇氣來捍衛(wèi)。并且，只有具備了保衛(wèi)和平的強(qiáng)大實(shí)力和堅(jiān)定意志，我們才可以把和平的主動(dòng)權(quán)自信地掌握在自己手中。這是歷史的啟示。80年后的今天，日本擴(kuò)張野心仍不絕于耳，否認(rèn)侵略甚至為軍國(guó)主義復(fù)辟的雜音不時(shí)傳來，這讓包括日本人民在內(nèi)的全世界珍愛和平的人民深感擔(dān)憂，值得警覺。釣魚島問題就是日本極右勢(shì)力和日本政府再次吞并中國(guó)領(lǐng)土的一場(chǎng)圖謀。中國(guó)政府和人民對(duì)此表示堅(jiān)決反對(duì)和強(qiáng)烈抗議，我們捍衛(wèi)自己領(lǐng)土的決心是不可動(dòng)搖的。80年前日本沒有得逞的野心，今天同樣會(huì)以失敗而告終。一、從歷史上看釣魚島自古是中國(guó)的固有領(lǐng)土(一)中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)、命名并利用釣魚島釣魚島及其附屬島嶼(簡(jiǎn)稱釣魚島)包括釣魚島、黃尾嶼、赤尾嶼、南小島、北小島等島嶼，自古以來就是中國(guó)的固有領(lǐng)土。早在1403年(明永樂元年)就明確記載。中國(guó)明清兩代朝廷先后24次向琉球王國(guó)派遣冊(cè)封使，留下大量《使琉球錄》，較為詳盡地記載了釣魚島地形地貌，并界定了赤尾嶼以東是中國(guó)與琉球的分界線。這表明，釣魚島是中國(guó)的領(lǐng)土，而非琉球國(guó)土。(二)中國(guó)對(duì)釣魚島進(jìn)行了長(zhǎng)期管轄早在14世紀(jì)即明朝初年，中國(guó)海防將領(lǐng)率兵在東南沿海巡海，驅(qū)趕倭寇。此時(shí)，釣魚島已成為中國(guó)抵御倭寇的海上前沿，被納入中國(guó)的海防范圍之內(nèi)。(三)中外地圖證明釣魚島歷史上屬于中國(guó)日本最早記載釣魚島的當(dāng)屬日本學(xué)者于1785年所著《三國(guó)通覽圖說》的“琉球三省并三十六島之圖”，圖中標(biāo)繪了釣魚島等島嶼，并將其與中國(guó)大陸繪成一色，意指釣魚島為中國(guó)一部分。1876年日本陸軍參謀局繪制的《大日本全圖》、1873年日本出版的《琉球新志》所附《琉球諸島全圖》、1875年出版的《府縣改正大日本全圖》、1877年出版的《沖繩志》中有關(guān)沖繩的地圖等，均不含釣魚島。由此可見，中國(guó)至遲在十五世紀(jì)初就已發(fā)現(xiàn)釣魚島，并將其作為臺(tái)灣的附屬島嶼進(jìn)行管轄。包括日本在內(nèi)的國(guó)際社會(huì)對(duì)這一事實(shí)是承認(rèn)的。這說明釣魚島絕非“無主地”，日方所謂依據(jù)“先占”原則取得釣魚島“主權(quán)”的說辭純屬欲蓋彌彰的歷史謊言，不值一駁。二、從國(guó)際法上看日本竊取中國(guó)釣魚島非法無效(一)日本染指釣魚島始于十九世紀(jì)末當(dāng)時(shí)日本政府雖然開始覬覦釣魚島，但完全清楚這些島嶼屬于中國(guó)，因顧忌中國(guó)的反應(yīng)，不敢輕舉妄動(dòng)。(二)日本利用甲午戰(zhàn)爭(zhēng)非法竊取釣魚島1894年7月，日本發(fā)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)。1895年中國(guó)被迫與日本簽訂不平等的《馬關(guān)條約》，將臺(tái)灣全島及所有附屬各島嶼割讓給日本，包括釣魚島。日本從此時(shí)起至1945年戰(zhàn)敗投降，對(duì)包括釣魚島在內(nèi)的臺(tái)灣實(shí)行了50年殖民統(tǒng)治。(三)第二次世界大戰(zhàn)后釣魚島回歸中國(guó)1943年12月1日，中、美、英三國(guó)發(fā)布《開羅宣言》，明確規(guī)定：“日本所竊取于中國(guó)之領(lǐng)土，例如東北四省、臺(tái)灣、澎湖群島等，歸還中華民國(guó)。其他日本以武力或貪欲所攫取之土地，亦務(wù)將日本驅(qū)逐出境”。1945年7月，中、美、英發(fā)布《波茨坦公告》(同年8月蘇聯(lián)加入)，其第八條規(guī)定：“《開羅宣言》之條件必將實(shí)施，而日本之主權(quán)必將限于本州、北海道、九州、四國(guó)及吾人所決定之其他小島?！?945年8月15日，日本政府宣布接受《波茨坦公告》，無條件投降。9月2日，日本政府在《日本投降書》第一條及第六條中均宣示“承擔(dān)忠誠(chéng)履行《波茨坦公告》各項(xiàng)規(guī)定之義務(wù)”。據(jù)此，釣魚島作為臺(tái)灣的附屬島嶼與臺(tái)灣一并歸還中國(guó)。(四)美國(guó)與日本對(duì)釣魚島進(jìn)行私相授受法理不容1951年9月8日，美國(guó)及一些國(guó)家在排除中國(guó)的情況下，與日本締結(jié)了《舊金山和約》，規(guī)定北緯29度以南的西南諸島等交由聯(lián)合國(guó)托管，而以美國(guó)作為唯一的施政當(dāng)局。舊金山和約》由于沒有中華人民共和國(guó)參加準(zhǔn)備、擬制和簽訂，中國(guó)政府認(rèn)為是非法的、無效的，因而是絕對(duì)不能承認(rèn)的。事實(shí)說明，無論是19世紀(jì)末日本竊取中國(guó)領(lǐng)土釣魚島，還是20世紀(jì)70年代美日對(duì)釣魚島進(jìn)行私相授受，都嚴(yán)重侵犯了中國(guó)的領(lǐng)土主權(quán)，都是非法的、無效的，不可能也沒有改變釣魚島屬于中國(guó)的事實(shí)。今天，日本在釣魚島問題上行徑，根子在于日本一些勢(shì)力對(duì)軍國(guó)主義及擴(kuò)張的野心不死，實(shí)質(zhì)是對(duì)《開羅宣言》和《波茨坦公告》等國(guó)際法律文件所確定的戰(zhàn)后對(duì)日安排和亞太地區(qū)秩序的蔑視和翻案，是對(duì)世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利成果的否定和挑戰(zhàn)。應(yīng)引起世界的警惕。三中國(guó)人民捍衛(wèi)自己領(lǐng)土的決心是不可動(dòng)搖的歷史上日本多次侵略我領(lǐng)土，從明朝的倭寇之患到近代的甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和20世紀(jì)30年代日本法西斯侵略。中國(guó)人民為維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)進(jìn)行了堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。從戚繼光、鄧子龍到丘逢甲再到30年代中華民族的抗戰(zhàn)，書寫了一篇篇保衛(wèi)國(guó)土安全的壯麗詩篇，粉碎了日本的企圖。新中國(guó)成立后中國(guó)為維護(hù)釣魚島主權(quán)對(duì)日本開展了堅(jiān)決斗爭(zhēng)。外交上，中國(guó)政府對(duì)日本政府提出嚴(yán)正交涉，并采取有力的反制措施。法律上，中方采取一系列措施，重申對(duì)釣魚島的主權(quán)。1992年2月，中國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)領(lǐng)海及毗連區(qū)法》，以立法形式重申釣魚島為中國(guó)領(lǐng)土。2012年3月3日，中國(guó)公布了釣魚島及其部分附屬島嶼的標(biāo)準(zhǔn)名稱。2012年9月10日，中國(guó)政府發(fā)表聲明，公布了釣魚島及其附屬島嶼的領(lǐng)海基線。同時(shí)，中國(guó)漁政船只在釣魚島海域進(jìn)行常態(tài)化執(zhí)法巡航，中國(guó)海監(jiān)船只也在該海域開展維權(quán)巡航，行使中國(guó)對(duì)釣魚島及其附近海域的管轄。上述一系列措施有力打擊了日本侵占釣魚島的圖謀。中華民族任人欺凌的歷史已經(jīng)一去不復(fù)返了，中國(guó)政府和人民、軍隊(duì)不會(huì)坐視國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)受到侵害。中國(guó)政府和人民維護(hù)領(lǐng)土主權(quán)的意志是堅(jiān)定不移的，我們有決心、有能力維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)。日本在釣魚島的任何圖謀終將失敗。四、“天下興亡，匹夫有責(zé)”是對(duì)我們青年的要求也是責(zé)任我們青年學(xué)子要牢記歷史，不忘過去！要懷愛國(guó)之情、樹報(bào)國(guó)之志、踐強(qiáng)國(guó)之行。要努力學(xué)習(xí)，不要虛度年華。少年興，國(guó)家興。最后用梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》來激勵(lì)我們吧?！爸瞥鰧碇倌曛袊?guó)者，則中國(guó)少年之責(zé)任也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。紅日初升，其道大光；河出伏流，一瀉汪洋；潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)；乳虎嘯谷，百獸震惶；鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張；奇花初胎，矞矞皇皇；干將發(fā)硎，有作其芒；天戴其蒼，地履其黃；縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長(zhǎng)。美哉我少年中國(guó)，與天不老；壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無疆！”班級(jí)管理中的辯證法田麗霞石家莊市第42中學(xué)優(yōu)秀教師應(yīng)有的幾個(gè)特質(zhì)：業(yè)務(wù)精——上好每一節(jié)課，做一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)娜握n教師，信其道更尊其師；有愛心——沒有愛的教育是不可能成功的，只有愛的教育是不完整的；愛要把握分寸，講究方法?？铣钥唷谀苎a(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才；講師德——講師德既是為學(xué)生，更是為自己；善思考——思考能夠少走彎路，接近成功。六遍學(xué)習(xí)法第一遍，是高二下學(xué)期為歷史會(huì)考而準(zhǔn)備的。這一次的復(fù)習(xí)與以前差不多，就是逐字逐句看，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背。記得當(dāng)時(shí)背中國(guó)近現(xiàn)代史，看一個(gè)小節(jié)就得花上一兩個(gè)小時(shí)，對(duì)史料不熟，由此可見一斑了。第二遍，是在高三開始。這一遍的復(fù)習(xí)比起第一次無太多變化，只是看的速度快了一些，有時(shí)先把一個(gè)整章快速瀏覽一遍，有個(gè)整體印象，再細(xì)背下去。第三遍，是在高三第一學(xué)期末，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，接觸了一些高難度的問題，因而決心要將知識(shí)整理成體系。第四遍，是從第二學(xué)期開始，主要也是著眼于線索的整理記憶即縱向整理，理清各圍歷史發(fā)展脈胳，各個(gè)事件之前因后果。又整理不同歷史階段，如資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，自由資本主義時(shí)期，進(jìn)入壟斷后各國(guó)情況之比較，找出各自的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，又如一戰(zhàn)前后民族解放運(yùn)動(dòng)之異同等等，這是橫向整理。這樣厚厚的幾本歷史書就被穿連成了一個(gè)有經(jīng)有緯的網(wǎng)絡(luò)。在整理中，為節(jié)省時(shí)間，并不寫下全部?jī)?nèi)容，只寫出主要框架、思路、要點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)就將沿著框架進(jìn)行，從而打破了歷史書原有的編輯體系，在整理中，還可鍛煉幾種能力：概括歸納能力——高考時(shí)間有限，為爭(zhēng)取最多的分?jǐn)?shù)，答題要答出要點(diǎn)、提煉出觀點(diǎn)，而不是不加分析的原始史料羅列；分析判斷能力——事件之前因后果，任何事物的背后都有其深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、傳統(tǒng)背景；多角度考慮問題的能力——從各個(gè)方面分析兩種事物的異同，等等。第五遍，是在第二學(xué)期中期，這次又回到課本上，加深課本在頭腦中的印象，主要過程是：按塊復(fù)習(xí)，有時(shí)包括幾章的內(nèi)容。先背標(biāo)題，從章列節(jié)到黑體字，再往每個(gè)標(biāo)題下填補(bǔ)內(nèi)容，背完之后合上書，在腦子里回憶一下，看是否能記清標(biāo)題，看是否能記住標(biāo)題下的要點(diǎn)和大致內(nèi)容。最后一遍，是臨高考前，主要將課本逐字逐句看了一遍，旨在查闕補(bǔ)漏，是屬于收尾工作了。這樣在一年時(shí)間里，平均兩個(gè)月，將歷史徹底復(fù)習(xí)一遍，每一遍復(fù)習(xí)結(jié)束就著手計(jì)劃下次的復(fù)劃。而在兩個(gè)月內(nèi)，由于要與遺忘作斗爭(zhēng)，往往是背了的東西隔幾天再溫習(xí)一遍。這樣的歷史復(fù)習(xí)就是經(jīng)歷從點(diǎn)到塊到面，然后又刪其旁枝，留下一個(gè)主干分明的網(wǎng)絡(luò)。第一遍，是高二下學(xué)期為歷史會(huì)考而準(zhǔn)備的。這一次的復(fù)習(xí)與以前差不多，就是逐字逐句看，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背。記得當(dāng)時(shí)背中國(guó)近現(xiàn)代史，看一個(gè)小節(jié)就得花上一兩個(gè)小時(shí)，對(duì)史料不熟，由此可見一斑了。第二遍，是在高三開始。這一遍的復(fù)習(xí)比起第一次無太多變化，只是看的速度快了一些，有時(shí)先把一個(gè)整章快速瀏覽一遍，有個(gè)整體印象，再細(xì)背下去。第三遍，是在高三第一學(xué)期末，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，接觸了一些高難度的問題，因而決心要將知識(shí)整理成體系。第四遍，是從第二學(xué)期開始，主要也是著眼于線索的整理記憶即縱向整理，理清各圍歷史發(fā)展脈胳，各個(gè)事件之前因后果。又整理不同歷史階段，如資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，自由資本主義時(shí)期，進(jìn)入壟斷后各國(guó)情況之比較，找出各自的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，又如一戰(zhàn)前后民族解放運(yùn)動(dòng)之異同等等，這是橫向整理。這樣厚厚的幾本歷史書就被穿連成了一個(gè)有經(jīng)有緯的網(wǎng)絡(luò)。在整理中，為節(jié)省時(shí)間，并不寫下全部?jī)?nèi)容，只寫出主要框架、思路、要點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)就將沿著框架進(jìn)行，從而打破了歷史書原有的編輯體系，在整理中，還可鍛煉幾種能力：概括歸納能力——高考時(shí)間有限，為爭(zhēng)取最多的分?jǐn)?shù)，答題要答出要點(diǎn)、提煉出觀點(diǎn)，而不是不加分析的原始史料羅列；分析判斷能力——事件之前因后果，任何事物的背后都有其深厚的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、傳統(tǒng)背景；多角度考慮問題的能力——從各個(gè)方面分析兩種事物的異同，等等。第五遍，是在第二學(xué)期中期，這次又回到課本上，加深課本在頭腦中的印象，主要過程是：按塊復(fù)習(xí)，有時(shí)包括幾章的內(nèi)容。先背標(biāo)題，從章列節(jié)到黑體字，再往每個(gè)標(biāo)題下填補(bǔ)內(nèi)容，背完之后合上書，在腦子里回憶一下，看是否能記清標(biāo)題，看是否能記住標(biāo)題下的要點(diǎn)和大致內(nèi)容。最后一遍，是臨高考前，主要將課本逐字逐句看了一遍，旨在查闕補(bǔ)漏，是屬于收尾工作了。這樣在一年時(shí)間里，平均兩個(gè)月，將歷史徹底復(fù)習(xí)一遍，每一遍復(fù)習(xí)結(jié)束就著手計(jì)劃下次的復(fù)劃。而在兩