初中語(yǔ)文人教九年級(jí)上冊(cè)第五單元談創(chuàng)造性思維導(dǎo)教案

導(dǎo)入新課1

以上圖片，由于觀察的角度不同，答案自然也不一樣，正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“談創(chuàng)造性思維”。九年級(jí)（上）教師;張革理解文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、事實(shí)性知識(shí)：識(shí)記文學(xué)常識(shí)，積累文中的重要詞語(yǔ)的語(yǔ)音、字形、詞義。2、程序性知識(shí)：①了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。②理解文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。③聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自由思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1、

2、要求：檢查過(guò)程中，相互間點(diǎn)明回答不準(zhǔn)確的地方，查缺補(bǔ)漏，共同進(jìn)步時(shí)間：5分鐘同桌互查教師抽查要求：課代表課前5分鐘開(kāi)始組織激活舊知引起注意預(yù)習(xí)檢查

第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容，歸納、把握作者的觀點(diǎn)。【自主探究】默讀課文，整體感知內(nèi)容：

1.事物的正確答案為什么不止一個(gè)呢？2.人們“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”，尋求第二種答案要依靠什么樣的品質(zhì)呢?3.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?4.區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？5．如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？

自主探究?jī)?nèi)容：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題一：1、2題要求：1、默讀課文，獨(dú)立完成，認(rèn)真準(zhǔn)備。2、時(shí)間10分鐘。高效展示

—比比誰(shuí)更棒要求：1、搶題（同時(shí)搶答，座位在后的同學(xué)優(yōu)先），講出…，聲音洪亮，口齒清楚，表達(dá)流暢。2、其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，做好訂正補(bǔ)充的準(zhǔn)備。3、時(shí)間10分鐘。

1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)呢？因?yàn)槭挛锸秦S富復(fù)雜的，生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，而是多種多樣。

2．人們“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”，尋求第二種答案要依靠什么樣的品質(zhì)呢?創(chuàng)造性的思維。

3．創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素呢?可以概括為三個(gè)方面:富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識(shí)，精通各種知識(shí)，使自己學(xué)識(shí)淵博；必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；必須留意細(xì)小的想法，持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

4．區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會(huì)打開(kāi)大的突破口，并堅(jiān)信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

5．如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去?！竞献魈骄俊繗w納作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)：

合作探究

內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案

要求：1、小組間探討。2、明確答案，能講…

疑難處做好標(biāo)記，3、進(jìn)一步，能說(shuō)出…4、做好展示的準(zhǔn)備。5、時(shí)間6分鐘。高效展示

—比比誰(shuí)更棒要求：1、搶題（同時(shí)搶答，座位在后的同學(xué)優(yōu)先），講出…，聲音洪亮，口齒清楚，表達(dá)流暢。2、其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，做好訂正補(bǔ)充的準(zhǔn)備。3、時(shí)間8分鐘。

本文論述了創(chuàng)造性思維的重要性、創(chuàng)造性思維所必需的關(guān)鍵要素，是否人人都有創(chuàng)造力，并指出如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。作者的觀點(diǎn)是：努力做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

歸納作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容以及作者的觀點(diǎn)：【課堂小結(jié)】作者不是一下子就亮出中心觀點(diǎn)，而是層層推進(jìn)，不斷深入闡發(fā)，閱讀時(shí)要注意歸納、總結(jié)作者的觀點(diǎn)。【今日作業(yè)】練習(xí)冊(cè)第一課時(shí)第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．理解文章闡述問(wèn)題的思路，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。2．聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自由思考，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！咀灾魈骄俊磕x課文，理清本文的論證思路，明確作者的思維流程。

分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。

自主探究?jī)?nèi)容：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題一：1、2題要求：1、默讀課文，獨(dú)立完成，認(rèn)真準(zhǔn)備。2、時(shí)間5分鐘。高效展示

—比比誰(shuí)更棒要求：1、搶題（同時(shí)搶答，座位在后的同學(xué)優(yōu)先），講出…，聲音洪亮，口齒清楚，表達(dá)流暢。2、其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，做好訂正補(bǔ)充的準(zhǔn)備。3、時(shí)間10分鐘。

分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。談創(chuàng)造性思維提出論題解決結(jié)論事物的正確答案不止一個(gè)分析問(wèn)題任何人都擁有創(chuàng)造力創(chuàng)造性思維必須具備的條件是否擁有創(chuàng)造力的依據(jù)有淵博的知識(shí)有活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)有持之以恒的毅力自我壓制——無(wú)留意自己細(xì)小的想法——有不斷追求富有創(chuàng)造力分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。作者由“正確答案不止一個(gè)”說(shuō)起。論述了創(chuàng)造性思維的重要性和關(guān)鍵要素，是否人人都有創(chuàng)造力，最后聯(lián)系到個(gè)人如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，闡述問(wèn)題的過(guò)程是逐步推進(jìn)的，體現(xiàn)出縱向深入的思路。同時(shí)，在闡述的每個(gè)層次，都依靠材料引出觀點(diǎn)，或?qū)τ^點(diǎn)進(jìn)行論證，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力?！竞献魈骄俊垦凶x感悟，理解觀點(diǎn)和材料之間的聯(lián)系。

1.課文中列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例用意是什么？

2.課文主要運(yùn)用哪些論證方法？有何表達(dá)效果？3.請(qǐng)補(bǔ)充一些例子來(lái)證明發(fā)揮創(chuàng)造力必須要有持之以恒的精神和毅力。4.“有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞他們的”，試舉例批駁這種觀點(diǎn)。

合作探究

內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案

要求：1、小組探討。2、明確答案，能講…

疑難處做好標(biāo)記，3、進(jìn)一步，能歸納出方法4、做好展示的準(zhǔn)備。5、時(shí)間8分鐘。高效展示

—比比誰(shuí)更棒要求：1、搶題（同時(shí)搶答，座位在后的同學(xué)優(yōu)先），講出…，聲音洪亮，口齒清楚，表達(dá)流暢。2、其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，做好訂正補(bǔ)充的準(zhǔn)備。3、時(shí)間10分鐘。

1.課文中列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭·布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球電子游戲的事例用意是什么？

明確:為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”這一觀點(diǎn)。通過(guò)這兩個(gè)事例，作者有力地證明了要想有創(chuàng)造性思維就必須精通各種知識(shí)、必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。

2.課文主要運(yùn)用哪些論證方法？有何表達(dá)效果？舉例論證。典型事例的運(yùn)用有力地證明了作者的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

對(duì)比論證。富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人進(jìn)行自我壓制關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)。不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）對(duì)比論證

3.請(qǐng)補(bǔ)充一些例子來(lái)證明發(fā)揮創(chuàng)造力必須要有持之以恒的精神和毅力。（提示材料服務(wù)于觀點(diǎn)，材料證明觀點(diǎn)，三者是證明與被證明的關(guān)系）。

①愛(ài)迪生用白金、黃金等各種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，前后試過(guò)的材料不下1600種，終于發(fā)明了電燈。②居里夫人從100多噸的礦渣中提煉出不到1克的鐳。③丁肇中在兩年多的夜以繼日的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了J粒子。

4.“有的覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛(ài)因斯坦、莎士比亞他們的”，試舉例批駁這種觀點(diǎn)。

①伽利略發(fā)現(xiàn)鐘擺的規(guī)律時(shí)還是一個(gè)學(xué)生；②發(fā)明蒸汽機(jī)的瓦特原先只是一個(gè)學(xué)徒；③富爾頓剛發(fā)明出來(lái)的輪船被人們認(rèn)為是一個(gè)蠢物……【反饋練習(xí)】

有位同學(xué)想寫一篇文章，論述“業(yè)精于勤”這個(gè)觀點(diǎn)，他在班級(jí)搜集了這樣三則材料作為論據(jù)，請(qǐng)你幫他選擇一下哪個(gè)論據(jù)寫到文中較好？為什么？

材料一:李華同學(xué)學(xué)習(xí)上做到了三勤:勤用腦、勤用手、勤用口，三年來(lái)成績(jī)一直名列前茅。材料二：張潔同學(xué)曾一度放松學(xué)習(xí)，成績(jī)不理想。從這一學(xué)期以來(lái)，在師生的幫助下，他開(kāi)始勤奮學(xué)習(xí)，并給自己立了一條規(guī)矩:今日事今日畢。凡是老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，他都當(dāng)天完成。他堅(jiān)持不懈，成績(jī)迅速提高了。材料三：鄧璐同學(xué)每天從早到晚，埋頭書本，甚至一邊吃飯一邊看書，常?？粗粗?，連飯都忘了吃。

反饋練習(xí)

內(nèi)容：導(dǎo)學(xué)案

要求：1、小組探討。2、明確答案，能講…

疑難處做好標(biāo)記，3、進(jìn)一步，能歸納出方法4、做好展示的準(zhǔn)備。5、時(shí)間6分鐘。高效展示

—比比誰(shuí)更棒要求：1、搶題（同時(shí)搶答，座位在后的同學(xué)優(yōu)先），講出…，聲音洪亮，口齒清楚，表達(dá)流暢。2、其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，做好訂正補(bǔ)充的準(zhǔn)備。3、時(shí)間10分鐘。

材料一側(cè)重于“多”，即多用手、多用腦、多用口，成績(jī)才能好材料二側(cè)重于“今日事今日畢”才能取得好成績(jī)。材料三才是強(qiáng)調(diào)“勤奮”問(wèn)題。寫作特色【課堂小結(jié)】

用一個(gè)帶有四個(gè)圖形的表開(kāi)篇，新穎獨(dú)特。讓人們“找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來(lái)”，之后分析了四種回答都正確的“答案”，引出對(duì)“正確答案只有一個(gè)”這種思維模式的反思，由此將話題自然地引到了對(duì)固定思維模武的解放(即創(chuàng)造性思維)上來(lái)，圖表相比于文字意義上的敘述性材料，更加直觀。作者因?yàn)檫\(yùn)用了圖表，只需要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言稍作解釋，讀者就很容易理解，增強(qiáng)了論證效果。1.運(yùn)用形式新穎的材料。

議論文中常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式。它的作用有：①提醒注意，引發(fā)思考，②突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾；③在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。本文在論述過(guò)程中，善于將讀者假想于眼前，并從讀者的立場(chǎng)來(lái)設(shè)想問(wèn)題，予以解答。比如開(kāi)頭用圖表拋出四個(gè)圖形和問(wèn)題，作者是這么說(shuō)的：“對(duì)上面這個(gè)問(wèn)題，你是怎么回答的呢？你若選擇的是B，那就恭喜你答對(duì)了……”2.模擬讀者立場(chǎng)，回答讀者所需、所思。再如，作者討論完創(chuàng)造性思維所需的關(guān)鍵要素后，用問(wèn)句“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別呢？”將議論引向深入，這兩個(gè)問(wèn)句恰恰針對(duì)了普通讀者讀完前文后會(huì)產(chǎn)生的想法：創(chuàng)造性思維是很重要，但那是“天才”們的事，和我無(wú)關(guān)。正是由于作者在論述問(wèn)題時(shí)基于讀者立場(chǎng)，所以他闡述的觀點(diǎn)和