中班角色游戲反思共5篇

中班角色游戲反思共5篇中班角色游戲反思一：中班角色游戲?好吃點(diǎn)?案例反思

案例一：游戲開始啦！孩子們穿梭在游戲區(qū)域中間，來來往往好不熱鬧。今天，好吃點(diǎn)的生意特別好，因?yàn)楹贸渣c(diǎn)的廚師們“研發(fā)〞了新產(chǎn)品！客人絡(luò)繹不絕的來到店內(nèi)，一個(gè)廚師負(fù)責(zé)燒烤，另外四個(gè)廚師忙著給客人做小點(diǎn)心。姍姍來到店內(nèi)：“給我一串糖葫蘆。〞“好的。〞櫻姿說道。接著姍姍坐在了餐桌旁等候?！疤呛J好了。〞櫻姿對著姍姍喊道。姍姍站起來，拿著糖葫蘆把錢給了櫻姿后就坐在餐桌上享用美味了。這時(shí)候第二個(gè)客人來了，櫻姿隨手把錢扔在桌子上就去招呼客人了。再看看餐桌那邊，姍姍吃完了糖葫蘆，滿意的分開了，留下了一桌的木棒、與橡皮泥。時(shí)間漸漸過去，廚房桌子上散落的錢越來越多，顧客餐桌上、地上的剩菜也越來越多了！

反思：

出現(xiàn)上述的情況，我覺得主要的原因不是孩子們不懂得整理東西，而是孩子們不懂得分配角色，從而進(jìn)展分工合作。好吃點(diǎn)中我們共有六個(gè)幼兒可以進(jìn)展游戲。大局部的孩子只理解自己是好吃點(diǎn)得工作人員，殊不知同一個(gè)游戲區(qū)內(nèi)的工作人員也分各種各樣的工作職務(wù)。所以，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了“一群廚師而無人整理〞的混亂場面。對此，我在講評時(shí)，特地強(qiáng)調(diào)了游戲人員的分配問題。幫助幼兒理解在同一個(gè)游戲中假設(shè)可以做到分工明確，往往可以到達(dá)意想不到的效果。另一方面影響幼兒游戲的原因在于：教師提供的半成品較多，但成品較少。中班的角色游戲中半成品的提供是必要的。但是孩子們在一定的時(shí)間內(nèi)制作的東西畢竟是有限的，在大局部的時(shí)間里供給量無法滿足顧客的需求量，致使廚師們疏于整理。所以游戲成品的提供也是不容無視的一個(gè)內(nèi)容。

案例二：

在今天的游戲中，我特地觀察了好吃點(diǎn)得游戲情況。游戲開始，我就聽到恒恒在說：“今天我來做冰激凌吧！〞“那我來做燒烤。〞櫻姿應(yīng)和道?！拔襾碣u包子。〞“我來管超市。〞超超和松松也跟著說道?！澳銈兌歼x走了，我做什么呀？〞婷婷不滿的問道。“對了，我們還差一個(gè)收錢的和一個(gè)效勞員，要不，你做效勞員吧！〞恒恒眼睛一轉(zhuǎn)，馬上為婷婷想到了方法?！昂冒?，我就來做效勞員。〞“教師說，效勞員也可以收錢的。〞恒恒繼續(xù)說著。“對！對！還要拿個(gè)盒子把收來的錢放在一起，這樣就不會(huì)亂了。〞櫻姿邊說邊轉(zhuǎn)身找來一個(gè)盒子：“就拿這個(gè)吧！〞婷婷接過盒子：“好，那我就做效勞員了，嘿嘿。〞幾非常鐘的游戲下來，好吃點(diǎn)比往常整齊多了。

反思：

游戲中孩子們的一番對話充分的肯定了孩子們對上一次游戲評價(jià)內(nèi)容消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識(shí)。整個(gè)游戲過程中，也比上一次游戲有序很多。但是，在這一次的游戲中出現(xiàn)了供大于求的情況，另外效勞員也顯得比擬忙亂。分析原因，并不是顧客量的減少，而是在需求量不變的情況下，增加了成品后，需要廚師做的事情減少了。但是雖然孩子們進(jìn)展了一定的分工，但是廚師人數(shù)并未因此減少，并且整個(gè)游戲過程中每個(gè)廚師都在不停的繁忙著。而在好吃點(diǎn)的另一端卻只有一個(gè)效勞員在為客人進(jìn)展效勞，導(dǎo)致效勞員格外繁忙。其實(shí)，我們可以幫助幼兒進(jìn)一步進(jìn)展合理分工。幫助幼兒根據(jù)好吃點(diǎn)的繁忙情況合理分配效勞員、廚師等工作人員的人數(shù)，做到隨機(jī)應(yīng)變。

中班角色游戲反思二：角色游戲反思〔503字〕

角色游戲是應(yīng)幼兒角色模擬、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料可以更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)歷。由于提供了一些恰當(dāng)?shù)牟牧?，在本次游戲中可以看出幼兒游戲的熱情，局部幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號(hào)，其他醫(yī)生分別進(jìn)展身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據(jù)提供的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展“抽獎(jiǎng)〞的游戲來吸引顧客。

同時(shí)也能看到游戲存在的缺乏：

1.增加標(biāo)識(shí)性材料，彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。

在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己詳細(xì)的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí)，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當(dāng)暗示性材料的提供可以增強(qiáng)游戲的情節(jié)，防止勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，可以提供“開始〞和“休息〞的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模擬超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。

中班角色游戲反思三：角色游戲教學(xué)反思〔509字〕

我們大班自從開設(shè)了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當(dāng)“效勞員〞，究其原因就是因?yàn)槊看斡螒蛲戤吅蟆靶趩T〞都要花上較長的時(shí)間來整理材料。所以玩了一會(huì)兒，“效勞員〞就跑到其他的區(qū)域去游戲了，自然超市力就沒人了，有的幼兒就開始自己隨意拿自己所要的東西。

這時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態(tài)度會(huì)直接影響到幼兒的態(tài)度。假設(shè)教師能與幼兒一起參與到游戲當(dāng)中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當(dāng)效勞員，幼兒游戲的興趣一定會(huì)被帶動(dòng)起來。在活動(dòng)中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“效勞員〞一起修補(bǔ)。這樣他們就不會(huì)感到無聊，也不會(huì)跑到其他區(qū)域游戲了。

當(dāng)游戲完畢后，教師可以將本天大潤發(fā)的情況進(jìn)展重點(diǎn)評價(jià)，問問幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開心的事，大家是否應(yīng)該感謝“效勞員〞。還要著重表揚(yáng)在游戲中表現(xiàn)積極的“效勞員〞，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒有當(dāng)過“效勞員〞的幼兒就會(huì)產(chǎn)生好奇心，等下次活動(dòng)就會(huì)積極地參與到當(dāng)“效勞員〞的行列中來了。當(dāng)然在以后的活動(dòng)中也要積極發(fā)動(dòng)其他的幼兒一起幫助拾掇材料、整理材料。

中班角色游戲反思四：觀摩幼兒園角色游戲后反思〔1066字〕

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自己的意愿，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。今天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要通過扮演角色來滿足自己的愿望。人人都關(guān)心自己擔(dān)任什么角色，游戲開始時(shí)孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，才能強(qiáng)的和強(qiáng)的在一起就發(fā)生爭吵，才能強(qiáng)的和弱的在一起，強(qiáng)的總是擔(dān)任主角，弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一直存在，因?yàn)橛螒蛑挟a(chǎn)生了互相交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。

在角色分配中，對一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵(lì)他去當(dāng)主要角色。在游戲中，教師要特別觀察那些好動(dòng)的孩子，他們精力充分，需要得不到滿足，就會(huì)在游戲中四處干擾，不受同伴的歡送。教師應(yīng)針對這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)適宜于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲那么中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自己的缺點(diǎn)，到達(dá)教育目的。

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自己扮演的什么角色，并以扮演角色、模擬角色活動(dòng)為滿足。但在剛開始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模擬某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自己擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫助他們明確自己在游戲中的角色身份，從而更好地模擬這一角色。我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子無所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)歷。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)歷，教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)歷：你去醫(yī)院時(shí)，你看見醫(yī)生是怎么做的？護(hù)士在做什么？最后可以總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后再治病。而當(dāng)護(hù)士那么負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。責(zé)任分開，各負(fù)其職。孩子們都知道自己干什么，怎么干了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)歷，形成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界?，F(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，通過每一次觀察，幼兒對不同職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)歷。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)歷是角色游戲的根底。

總之，角色游戲符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜歡。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺到自己是游戲中的主人，把自己看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力進(jìn)步幼兒角色游戲程度，使角色游戲開展得更好，更有教育作用。

中班角色游戲反思五：小班角色游戲反思〔840字〕

小班孩子喜歡玩角色游戲。原因他們可以按照自己的意愿，可以盡盡的玩，不會(huì)受到任何的約束，在游戲中幼兒能大膽地表達(dá)自己的思想，因此在游戲中，教師的指導(dǎo)是確保幼兒能順利開展的先決條件。

首先幼兒缺乏角色意識(shí)，在游戲中幼兒的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。例如，思穎平時(shí)最喜歡當(dāng)娃娃家的媽媽。當(dāng)她看到理發(fā)店有人要洗頭，就丟下娃娃跑去幫她洗頭，看到點(diǎn)心店有客人在吃點(diǎn)心，就扔下娃娃跑去幫廚師做點(diǎn)心。所以針對這一現(xiàn)象，教師就要適時(shí)的指導(dǎo)，讓當(dāng)媽媽的思穎意識(shí)到自己的職責(zé)。如：教師可以以客人的身份去娃娃家做客，用語言提醒媽媽：“呀娃娃哭的好厲害啊，媽媽在那里啊，娃娃不哭，我們一起去找媽媽哦〞，邊走邊說：“媽媽快回家吧，寶寶想你！〞這時(shí)，扮媽媽的婷婷很快回到了娃娃家。

其次在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時(shí)候一般動(dòng)作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)展游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往才能。比方：游戲?商店?，商店里顧客買東西，嘴里還沒說要買什么，手已經(jīng)去拿自己需要的需要的東西。?醫(yī)院?游戲中，醫(yī)生還沒說什么，病人就把藥拿走。所以在游戲中，教師應(yīng)該要隨時(shí)觀察，發(fā)現(xiàn)問題可以以角色的身份參與語言指導(dǎo)：如在商店里要買東西時(shí)說“阿姨，我要買某某，多少錢??？〞買好后有禮貌地說“再見〞，這樣可以讓幼兒在模擬中學(xué)會(huì)用語言交往。醫(yī)院里，病人要問醫(yī)生：“醫(yī)生，我要吃藥嗎？等語言交流。〞

最后為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是非常重要的，小班幼兒的玩具應(yīng)該形象玩具為主，引發(fā)孩子們的游戲興趣和簡單的游戲行為。如