小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)實(shí)施有效情境教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)實(shí)施有效情境教學(xué)實(shí)踐研究近年來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷了深刻的變革。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式漸漸退出歷史舞臺(tái)，情境教學(xué)逐漸成為新的教學(xué)方向。數(shù)學(xué)的情境教學(xué)是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，即學(xué)生在參與實(shí)際的、生動(dòng)的、具體的、情境化的計(jì)算、測(cè)量和分析活動(dòng)時(shí)，通過(guò)自己的實(shí)際感知，從而獲得數(shù)學(xué)概念、原理和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科從淺入深的起步階段，數(shù)學(xué)的情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。小學(xué)生在初學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)需要通過(guò)情境教學(xué)來(lái)建立起起始的數(shù)學(xué)概念和基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)能力，使他們掌握數(shù)學(xué)概念，掌握解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)實(shí)施有效的情境教學(xué)實(shí)踐研究至關(guān)重要。一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)情境教學(xué)起源于意識(shí)形態(tài)、社會(huì)結(jié)構(gòu)性和行為主義心理學(xué)等諸多的基礎(chǔ)理論，其中行為主義心理學(xué)表明了人與他們所面臨的環(huán)境之間的相互作用方式，為情境教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。從行為主義心理學(xué)的角度看，教學(xué)是一種條件化過(guò)程，其中教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造一種條件來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。該過(guò)程主要是依托于被稱(chēng)為“刺激-反應(yīng)鏈(S-Rchain)”的認(rèn)知和適應(yīng)機(jī)制。情境教學(xué)將教學(xué)創(chuàng)造應(yīng)用到課堂當(dāng)中。事實(shí)上，情境教學(xué)是一種注重學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的教育方式，它充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。在情境教學(xué)中，教師主要是起到指導(dǎo)作用，在學(xué)生的同伴間激發(fā)探究欲望，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以創(chuàng)造出信息和解決問(wèn)題的概念和過(guò)程，這樣可以深化對(duì)這些概念和過(guò)程的理解。二、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的基本實(shí)踐小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的起點(diǎn)，也是學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)。有鑒于此，情境教學(xué)的基本思想應(yīng)該貫徹在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日常實(shí)踐中。小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該盡量圍繞實(shí)際生活問(wèn)題而展開(kāi)，利用學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)、興趣和實(shí)際問(wèn)題作為教學(xué)材料，將學(xué)生自身的實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生自己“動(dòng)手”。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的有效性來(lái)源于以下幾個(gè)方面：1、情境教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置自然。情境教學(xué)的內(nèi)容是自然而然地設(shè)置在學(xué)生日常生活中的。比如，利用學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生親身感受其中的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。2、情境教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性。情境教學(xué)的教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生可以選擇更適合自己的學(xué)習(xí)路徑，選擇自己希望探究的問(wèn)題和途徑，并通過(guò)互相交流和討論，發(fā)揮各自的潛能。3、情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生在教學(xué)中能夠自己動(dòng)手試驗(yàn)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，學(xué)生能夠在試驗(yàn)中掌握實(shí)際應(yīng)用技能，這樣，他們對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用更加熟練自如。三、情境教學(xué)實(shí)踐的具體方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，情境教學(xué)的實(shí)踐有很多方法。其中，以下三種方法具有一定的代表性。1、教學(xué)材料情境化。情境教學(xué)中的教學(xué)要以具體材料為承載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以選擇關(guān)注家庭、學(xué)校或社區(qū)等具體的現(xiàn)實(shí)情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)線(xiàn)索貫穿其中，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)了解一些數(shù)學(xué)知識(shí)。2、教學(xué)模式情境化。情境教學(xué)在教學(xué)模式上也具有奇效?？梢酝ㄟ^(guò)角色扮演、小組探究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等各種方式，在各種情境下模擬出各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)入數(shù)學(xué)思想、方法和定理，以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的。3、教學(xué)方式情境化。情境教學(xué)在教學(xué)方式上，可以教師發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在探究中逐步提升學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，也可以在實(shí)地實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用中的興趣和熱情，并篩選優(yōu)秀的學(xué)生代表給予課堂展示機(jī)會(huì)來(lái)增強(qiáng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)實(shí)踐的措施情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，但其實(shí)際效果沒(méi)有得到充分發(fā)揮。因此，我們需要采取一些措施，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)實(shí)施有效情境教學(xué)實(shí)踐：1、充分利用教育資源優(yōu)勢(shì)?？梢岳蒙鐓^(qū)、學(xué)校、家庭等各種資源，在這些資源中發(fā)掘?qū)W生所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，創(chuàng)造出更多的數(shù)學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容。2、運(yùn)用信息技術(shù)手段。利用現(xiàn)代信息手段是情境教學(xué)的重要手段之一。可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)各種與情境教學(xué)相關(guān)的教育軟件、課件和圖像，讓學(xué)生在更生動(dòng)、自然的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。3、加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，在一定程度上需要教師的引導(dǎo)。因此，教師職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要加強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。4、不拘一格，創(chuàng)新一切。情境教學(xué)是一項(xiàng)富有活力的教學(xué)方式，常常需要教師和學(xué)生尋找更準(zhǔn)確、更有效的貫穿于情境教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式。因此，教師要具有創(chuàng)新意識(shí)和策略，不拘一格，創(chuàng)新一切，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正有效性。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)實(shí)施有效情境教學(xué)實(shí)