教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力全真模擬A卷帶答案_第1頁(yè)
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教師資格之中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力全真模擬A卷帶答案

單選題(共100題)1、以下是兩位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》一課時(shí)針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同問(wèn)題:A.教師甲的提問(wèn)更好,有方法,有方向,有要求,更具有針對(duì)性B.教師乙的提問(wèn)更好,簡(jiǎn)練有效,針對(duì)性強(qiáng),更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)C.教師甲抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容解析,提問(wèn)更有效D.教師乙的提問(wèn)明確性更強(qiáng),教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法,讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問(wèn)題,不至于無(wú)的放矢,提問(wèn)更有效【答案】D2、下面是一位高中語(yǔ)文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí),閱讀并回答問(wèn)題。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò)、了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進(jìn)而理解小說(shuō)“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用D.第四題意在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量,讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識(shí),增加積累【答案】D3、學(xué)習(xí)文言文單元,教師強(qiáng)調(diào)詞類活用是需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)之一,建議學(xué)生對(duì)課本中出現(xiàn)的詞類活用現(xiàn)象進(jìn)行整理分類并舉例。下列與例句中詞類活用現(xiàn)象相同的是()。A.公將鼓之B.溫故而知新C.既東封鄭D.漁人甚異之【答案】B4、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語(yǔ)文課堂教學(xué)的看法,按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛,用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語(yǔ)文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式,課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論,或交流情感,或表演角色,而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”,導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維,活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語(yǔ)文教學(xué)處于放任自流狀態(tài),師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C5、某版教科書(shū)《林黛玉進(jìn)賈府》的“研討與練習(xí)”后面有這樣一部分內(nèi)容——“《紅樓夢(mèng)》賈府主要人物關(guān)系表”,這些內(nèi)容屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)()A.練習(xí)系統(tǒng)B.知識(shí)系統(tǒng)C.選文系統(tǒng)D.助讀系統(tǒng)【答案】D6、閱讀某教師的教研論文片段,按要求答題。A.教學(xué)節(jié)奏的把握要參考高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)B.課堂教學(xué)的高潮要在學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)形成C.教師的語(yǔ)言具有藝術(shù)性與節(jié)奏感可使課堂富有和諧的音樂(lè)美D.有趣的提問(wèn)可以加強(qiáng)學(xué)生的有意注意,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力【答案】C7、閱讀《蜀道難》的教學(xué)反思片段,按照要求答題。A.品析李白的詩(shī)歌主要是關(guān)注其作品的思想性和藝術(shù)性B.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍,能夠體現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)符合教學(xué)實(shí)際C.教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)圍繞一個(gè)主題延展到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境、主旨及風(fēng)格等D.鑒賞詩(shī)歌以賞析詩(shī)歌藝術(shù)特色為主,分析作者情感可輔助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)鑒賞活動(dòng)【答案】D8、教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀魯迅先生的小說(shuō)集《彷徨》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的作品進(jìn)行歸類。下列不適合與其他三項(xiàng)歸為一類的是()。A.《在酒樓上》B.《傷逝》C.《離婚》D.《孤獨(dú)者》【答案】C9、研讀修辭的知識(shí)時(shí),為使學(xué)生了解修辭手法在古詩(shī)詞中的運(yùn)用,教師搜集了古代文人運(yùn)用修辭手法的詩(shī)句。下列不符合要求的是()。A.遙望洞庭山水翠,白銀盤(pán)里一青螺(劉禹錫《望洞庭》)B.煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家(杜牧《泊秦淮》)C.同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)(自居易《琵琶行》)D.落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花(龔自珍《己亥雜詩(shī)》)【答案】C10、在學(xué)習(xí)某教材寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔子和孟子”時(shí),教師要求學(xué)生總結(jié)和孔子、孟子相關(guān)的知識(shí)。以下學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.孔子編撰了我國(guó)第一部編年體史書(shū)《春秋》B.“溫故而知新,可以為師矣”出自孔子《論語(yǔ)》中的《學(xué)而》C.孟子有“亞圣”之稱.與孔子合稱為“孔孟”D.《孟子》一書(shū)是孟子的言論匯編,由孟子及其再傳弟子共同編寫(xiě)而成,代表著傳統(tǒng)散文寫(xiě)作的一個(gè)高峰【答案】B11、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《短歌行》,教師要求學(xué)生結(jié)合全詩(shī)表達(dá)的感情,理解“山不厭高,海不厭深。周公吐哺,天下歸心?!睂?duì)這一活動(dòng)分析正確的是()。A.掌握用典寫(xiě)作手法,提高賞析能力B.通過(guò)關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)C.引導(dǎo)學(xué)生掌握賞析詞句的方法D.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩(shī)歌內(nèi)容。深入理解作者情感【答案】D12、在學(xué)到《孔雀東南飛》的時(shí)候,有同學(xué)問(wèn),為什么是孔雀東南飛而不是西北飛呢?對(duì)此,下列教師的評(píng)價(jià)最能引導(dǎo)學(xué)生深入思考的是()A.我國(guó)的東南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),到那里后有錢(qián)可掙B.古詩(shī)有云“西北有高樓”,飛不過(guò)去,并且“西北”給人以荒涼之感,“東南”則被寄以美好和希望C.因?yàn)樵撛?shī)抄襲前人的詩(shī)句,前人的詩(shī)句中用的多為“東南”D.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好,課下不妨上網(wǎng)查找一下【答案】B13、教師講授朗讀技巧時(shí),舉例說(shuō)明詞語(yǔ)的變調(diào)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音,下列可以作為案例使用的是()。A.洗手一般B.朋友異同C.統(tǒng)一五個(gè)D.今年六天【答案】A14、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.“三十年前”這個(gè)時(shí)間有豐富的意蘊(yùn),同時(shí)又是學(xué)生容易忽略的地方,教師能夠抓住這一個(gè)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本,體現(xiàn)了教師對(duì)戲劇精妙語(yǔ)言的準(zhǔn)確把握B.學(xué)生容易忽略的地方,才更容易讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感、新奇感,表現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的新奇感,故也總是能夠在教師引導(dǎo)下品出個(gè)中滋味來(lái)C.找對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)后、教師適時(shí)引入補(bǔ)充資料,體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用D.若全讓學(xué)生品味“三十年前”,則學(xué)生會(huì)因?yàn)橘Y料的匱乏很難品出什么,而教師巧妙地引入“人物關(guān)系表”,恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生深入理解了文本,鏈接的材料補(bǔ)充了文中的空白,為學(xué)生的理解搭了橋【答案】B15、學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》后,教師對(duì)其中的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)建議部分進(jìn)行歸納總結(jié),其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()。A.閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本.在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣B.各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和精讀C.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆.樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,積極向上.表達(dá)真情實(shí)感D.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié).指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作,重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力【答案】B16、教師圍繞“小人物的悲慘命運(yùn)”這一主題,組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。下列作品適合選用的是()。A.老舍《駱駝祥子》B.傅雷《傅雷家書(shū)》C.埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】A17、某選修教材中有“新聞閱讀與實(shí)踐”單元,教師準(zhǔn)備從單元選文中《目擊楊利偉飛天歸來(lái)》人手,聯(lián)系單元中的其他新聞作品如《劉翔勇奪世界室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽男子60米欄冠軍》進(jìn)行閱讀,通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作新聞,完成對(duì)“博觀約取、簡(jiǎn)潔真實(shí)”這一新聞特點(diǎn)的掌握。該教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)不包括()。A.實(shí)現(xiàn)了新聞教學(xué)中“閱讀”與“實(shí)踐”的統(tǒng)一B.提高了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力C.有效地利用了選修教材中的內(nèi)容、加深了學(xué)生對(duì)新聞的了解程度D.對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合、利用專題式教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平【答案】B18、閱讀某教師關(guān)于《梁生寶買(mǎi)稻種》一課所設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題,按要求答題。A.①②③三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了認(rèn)知性問(wèn)題特點(diǎn),從詞句入手,從“小”處著眼,引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案B.④⑤兩個(gè)問(wèn)題是“課文閱讀理解式”問(wèn)題,旨在讓學(xué)生初步熟悉課文,了解故事情節(jié)C.⑥⑦⑧三個(gè)問(wèn)題是評(píng)價(jià)性問(wèn)題,讓學(xué)生站在評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)上進(jìn)行比較與評(píng)判,對(duì)梁生寶這一人物形象進(jìn)行全面分析D.問(wèn)題⑨是創(chuàng)造性問(wèn)題,需要學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行回答,還需要學(xué)生展開(kāi)豐富的想象,發(fā)揮創(chuàng)造能力解決這一問(wèn)題【答案】B19、教師開(kāi)設(shè)“古文中的修辭手法”專題活動(dòng),指出在諸多修辭手法中不直接說(shuō)出事物本身,而用與其密切相關(guān)的事物的名稱來(lái)代替的修辭手法被稱為借代。借代的本體與借代的事物對(duì)象之間的特征具有相關(guān)性。教師舉出曹操《短歌行》中的詩(shī)句,請(qǐng)學(xué)生選出運(yùn)用了借代這一修辭手法的詩(shī)句。下列詩(shī)句中,符合要求的是()。A.月明星稀,烏鵲南飛B.何以解憂?唯有杜康C.明明如月,何時(shí)可掇D(zhuǎn).憂從中來(lái),不可斷絕【答案】B20、某教研室組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》,大家圍繞“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容展開(kāi)研討。下列對(duì)該任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,不正確的是()。A.結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀寫(xiě)作經(jīng)歷,發(fā)揮想象,加深對(duì)作品的理解,力求有自己的發(fā)現(xiàn)B.從多個(gè)角度欣賞作品,獲得審美體驗(yàn),認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值,發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作C.用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫(xiě)作,與同學(xué)交流寫(xiě)作體會(huì),嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)文學(xué)作品D.選用評(píng)論方式,寫(xiě)出自己的閱讀感受和見(jiàn)解,養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)提要和筆記的習(xí)慣【答案】D21、下面是教師在教完《故都的秋》后的教學(xué)反思,對(duì)這個(gè)教學(xué)反思,理解正確的是()。A.這位教師很好地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)情感的教學(xué),而忽略了知識(shí)與能力,在散文的教學(xué)中是可以的。C.閱讀教學(xué)主要以教師講授為主,適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)即可D.課堂上過(guò)多的師生交流將不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握。【答案】A22、閱讀下面某位高中語(yǔ)文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想,回答問(wèn)題。(畫(huà)線當(dāng)時(shí)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.體現(xiàn)了《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀,充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀,尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ),在學(xué)生感知全文后,設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問(wèn)題,旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”,把握文脈,順著朱自清先生的思緒,走近文本的核心,走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”D.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)與繪畫(huà)藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式,激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力,引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力和繪畫(huà)能力。體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系【答案】D23、學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》,教師要求學(xué)生找出其他描寫(xiě)荷花的古詩(shī),下列不符合要求的是()A.《曉出凈慈寺送林子方》——楊萬(wàn)里B.《過(guò)故人莊》——孟浩然C.《夏日南亭懷辛大》——孟浩然D.《小池》——楊萬(wàn)里【答案】B24、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上,有學(xué)生背誦了岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著”,教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用了互文修辭的詩(shī)詞,并舉出了幾個(gè)示例。下列適合的是()。A.角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫(李賀《雁門(mén)太守行》)B.岐王宅里尋常見(jiàn),崔九堂前幾度聞(杜甫《江南逢李龜年》)C.亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄(白居易《錢(qián)塘湖春行》)D.簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存(陸游《游山西村》)【答案】B25、某初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《阿長(zhǎng)與(山海經(jīng))》一課時(shí),為學(xué)生布置了以下作業(yè):A.第一題旨在通過(guò)概述內(nèi)容和分析人物達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的目的B.第二題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光.一是兒時(shí)的眼光.二是寫(xiě)作時(shí)的眼光。第一種眼光是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)C.第三題設(shè)計(jì)目的單一、明確.即就全文核心部分引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)語(yǔ)句的深層含義D.第四題。對(duì)印象深刻的人進(jìn)行一二百字的寫(xiě)作,主題要求寬泛,不符合寫(xiě)作教學(xué)的要求【答案】A26、在教學(xué)王昌齡的《出塞》的前兩句“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”時(shí),教師指出此處運(yùn)用了“互文”的修辭手法,下列詩(shī)句中運(yùn)用了此修辭手法的一項(xiàng)是()A.主人下馬客在船,舉酒欲飲無(wú)管弦B.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明C.洛陽(yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺D.飛流直下三千尺,疑是銀河落九天【答案】A27、閱讀《變色龍》的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄,按要求回答問(wèn)題。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,提升學(xué)生思維能力B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系,將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合,將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求,限制了學(xué)生的思維拓展,在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái),既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C28、某版教科書(shū)課文《滕王閣序》后設(shè)有一道課后練習(xí)題:,A.旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比把握文章中心B.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“序”這種文體的文體知識(shí)C.旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)己見(jiàn),拓展思路D.旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“序”這種文體寫(xiě)作【答案】A29、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段,按要求答題。A.師1應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生只閱讀自己喜歡的作品B.師2應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀能力,培養(yǎng)閱讀長(zhǎng)篇著作的耐心C.師3應(yīng)組織閱讀活動(dòng),通過(guò)設(shè)置有效問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀D.師4應(yīng)幫助學(xué)生激發(fā)閱讀興趣,了解多種題材,拓寬閱讀面【答案】A30、閱讀《別了,“不列顛尼亞”》備課實(shí)錄(節(jié)選),按照要求答題。A.陳老師選擇的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來(lái)源與真實(shí)性B.陳老師的做法關(guān)注學(xué)生在新聞閱讀過(guò)程中精神的活動(dòng)和生命的活動(dòng)C.張老師把新聞知識(shí)作為教學(xué)的引子,把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫(xiě)作的范本,這種做法比較好D.陳老師這樣處理語(yǔ)言教學(xué)更實(shí)在【答案】C31、在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時(shí),看到“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”時(shí),學(xué)生問(wèn)落下的應(yīng)該是樹(shù)葉才對(duì),應(yīng)該把“木”改成“葉”。下列教師評(píng)價(jià)中能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解課文的一項(xiàng)是()。A.這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好.其他同學(xué)也有這么認(rèn)為的嗎?B.有批判意識(shí),敢質(zhì)疑教材,很好,請(qǐng)為他鼓掌。C.有點(diǎn)道理.看看這首詩(shī)中還有沒(méi)有其他類似的錯(cuò)誤?D.有自己的想法,這一點(diǎn)值得表?yè)P(yáng),能根據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心境說(shuō)一下“落木”和“落葉”的區(qū)別嗎?【答案】D32、教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生掌握“托物言志”的寫(xiě)作手法,教師列舉應(yīng)用該手法的其他詩(shī)詞來(lái)說(shuō)明,下列詩(shī)詞不能作為例子使用的是()A.陸游《卜算子·詠梅》B.鄭燮《竹石》C.賀知章《詠柳》D.于謙《石灰吟》【答案】C33、教師講解“自胡馬窺江去后,廢池喬木,猶厭言兵”時(shí),提及了其中的修辭手法,請(qǐng)學(xué)生舉出運(yùn)用相同修辭手法的詩(shī)詞。下列舉例合適的是()。A.知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦(李清照《如夢(mèng)令》)B.漠漠水田飛白鷺,陰陰夏木囀黃鸝(王維《積雨輞川莊作》)C.壚邊人似月,皓腕凝霜雪(韋莊《菩薩蠻》)D.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明(杜牧《贈(zèng)別》)【答案】D34、學(xué)習(xí)白居易的《賣(mài)炭翁》時(shí),教師把“品味詩(shī)歌通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格,體會(huì)作者憂國(guó)憂民的情懷”作為教學(xué)的難點(diǎn)。以下對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.難點(diǎn)的設(shè)計(jì)同時(shí)也反映出了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)B.體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞“理解內(nèi)涵”的要求C.教師對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格和思想情懷給予了足夠的重視D.教師帶領(lǐng)學(xué)生攻克了難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)就能完成【答案】D35、閱讀下面一段材料,回答問(wèn)題。A.安排課前作業(yè),課堂高效利用課堂作業(yè),注意尊重學(xué)生主體性,有效地開(kāi)發(fā)課程資源,尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容,對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情.在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)C.教師和學(xué)生合作誦讀,不僅起到了示范帶頭作用,也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀念D.寫(xiě)作要求缺失,應(yīng)在寫(xiě)作前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求,以利于學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化,提高寫(xiě)作水平【答案】D36、閱讀蘇教版高中必修(3)《諫太宗十思疏》教學(xué)實(shí)錄的片段,選出分析不正確的一項(xiàng)()。A.教師做到了將影視資源與課文有機(jī)整合到一起,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣B.教師布置課后作業(yè)也是一門(mén)藝術(shù),既能總結(jié)本課所學(xué),又為下一課做了良好的鋪墊C.教師在課堂上東拉西扯,不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有損教師為人師表的形象D.教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,讓學(xué)生的情操在思考中得到陶冶【答案】C37、某教師在七年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽(tīng)天籟:讀讀泰戈?duì)枴边@一主題展開(kāi)閱讀。下列作品不符合這一主題的是()。A.《吉檀迦利》B.《飛鳥(niǎo)集》C.《新月集》D.《草葉集》【答案】D38、下面是教師在教完《故都的秋》后的教學(xué)反思,對(duì)這個(gè)教學(xué)反思,理解正確的是()。A.這位教師很好地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.教師的教學(xué)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)情感的教學(xué),而忽略了知識(shí)與能力,在散文的教學(xué)中是可以的。C.閱讀教學(xué)主要以教師講授為主,適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)即可D.課堂上過(guò)多的師生交流將不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握?!敬鸢浮緼39、某教師講授判斷句時(shí),列舉了以下例句。其中不是判斷句的一項(xiàng)是()A.太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之B.事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報(bào)太子也C.此臣日夜切齒拊心也D.今急而求子,是寡人之過(guò)也【答案】A40、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí),教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京味兒”,播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“京味兒”,有利于學(xué)生品味文章語(yǔ)言B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感沒(méi)有幫助D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步【答案】C41、閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說(shuō)明性文章,能把握文章的基本觀點(diǎn),獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的,教師為了達(dá)到這一目的,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,展開(kāi)聯(lián)想C.閱讀是吸收的過(guò)程,而寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程、課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng),注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合,也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合,課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合,多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】C42、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神與優(yōu)良道德品質(zhì)尤其重要,下列文章適合向?qū)W生推薦從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的是()。A.《秋天的懷念》B.《變色龍》C.《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》D.《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》【答案】D43、李清照《醉花陰》中有詞云:“莫道不銷魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦?!毕铝袑?duì)“人比黃花瘦”的妙處解說(shuō)得較為恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.“西風(fēng)”起時(shí)的黃花本已很瘦,而此時(shí)人比黃花還瘦,以花襯人,更為生動(dòng)傳神地表達(dá)出“銷魂”之深B.黃花嬌小瘦弱。人比黃花瘦是說(shuō)人比黃花更好看C.“人比黃花瘦”中將花與人相比,突顯出人更加瘦弱D.花人相映,互為襯托;以人比花,更為形象【答案】A44、閱讀《望天樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說(shuō)明性文章,能把握文章的基本觀點(diǎn).獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的,教師為了達(dá)到這一目的,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活.展開(kāi)聯(lián)想C.閱讀是吸收的過(guò)程。而寫(xiě)作是表達(dá)的過(guò)程,課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng).注重了讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合,也注重并延伸了語(yǔ)言的有效訓(xùn)練D.閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合.多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】C45、完成《鴻門(mén)宴》課堂教學(xué)后,教師組織了一場(chǎng)主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析中,不正確的是()。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物,形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考,鍛煉語(yǔ)言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理,有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究,辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求【答案】C46、教師在教授《蜀道難》時(shí),提到“天臺(tái)四萬(wàn)八千丈,對(duì)此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法,下列選項(xiàng)使用相同手法的是()A.芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂。B.戰(zhàn)士軍前半死生,美人帳下猶歌舞。C.三萬(wàn)里河?xùn)|入海,五千仞岳上摩天。D.東船西舫悄無(wú)言,唯見(jiàn)江心秋月白。【答案】C47、學(xué)生學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》中“仰頭相向鳴,夜夜達(dá)五更”一句時(shí),向教師請(qǐng)教古代計(jì)時(shí)方式以及“五更”所指向的時(shí)段。以下和“五更”對(duì)應(yīng)的現(xiàn)在的時(shí)間正確的一項(xiàng)是()。A.02:00—03:00B.03:00—05:00C.04:00—05:00D.03:00—04:00【答案】B48、在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中,教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī),理解近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異。下列關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說(shuō)法中,錯(cuò)誤的是()。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂(lè)府詩(shī)B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)【答案】B49、閱讀下面某教師在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)大賽上的教學(xué)設(shè)計(jì)(片段),按要求答題。A.以人物的外貌和動(dòng)作為切入點(diǎn)分析人物性格,符合教學(xué)要求B.著眼于學(xué)生的宏觀閱讀及分析能力的培養(yǎng)C.課堂的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出提綱式教學(xué)D.沒(méi)有多方面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方式等【答案】D50、教學(xué)《失街亭》時(shí),教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”,使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料,閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當(dāng),能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)合理,為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出,馬謖絕非等閑之輩,暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復(fù),引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題答案的角度一致【答案】D51、閱讀以下有關(guān)高中語(yǔ)文文學(xué)欣賞類課程的教學(xué)心得,按照要求答題。A.教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者,也是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者B.教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件C.課外的閱讀欣賞課,應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性,完全由學(xué)生自己完成D.閱讀教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性,尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解【答案】C52、某版高中語(yǔ)文教材,第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》,學(xué)習(xí)完這些課文后,學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣,要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章,以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是()。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》【答案】A53、教師在教學(xué)某版教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元的《吆喝》一課時(shí),要求學(xué)生做了這樣一項(xiàng)準(zhǔn)備工作:提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商販的吆喝聲,并做簡(jiǎn)單的描述和評(píng)論。對(duì)此你的認(rèn)識(shí)是()。A.沒(méi)有必要,學(xué)生學(xué)習(xí)的是課文上的知識(shí),現(xiàn)實(shí)生活不等于課本,這項(xiàng)準(zhǔn)備是毫無(wú)用處的B.很有必要,能夠讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)興趣,讓學(xué)生對(duì)“吆喝”形成自己的初步認(rèn)識(shí)C.沒(méi)有必要,教師自己準(zhǔn)備幾份音頻、視頻資料即可,這樣也能達(dá)到讓學(xué)生熟悉“吆喝”的目的,還能節(jié)省時(shí)間,更有利于保證學(xué)生的人身安全D.很有必要,藝術(shù)來(lái)源于生活,讓學(xué)生親身去體驗(yàn)“吆喝”遠(yuǎn)比課文講解效果要好得多,這樣也可免去教師的課堂講解【答案】B54、教學(xué)《最后的常青藤葉》時(shí),教師將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為:朗讀課文,理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵,理解歐·亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言,以及歐·亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。對(duì)于這一教學(xué)目標(biāo)分析不正確的一項(xiàng)是()A.這篇課文歌頌了藝術(shù)家之間的友誼,所以理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵這一目標(biāo)是適宜的B.合理地從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)C.與作品內(nèi)容相符,能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力D.目標(biāo)行為動(dòng)詞設(shè)置不恰當(dāng),不符合高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)【答案】D55、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己感興趣的知識(shí),不少同學(xué)選擇了形容詞作動(dòng)詞這一語(yǔ)法知識(shí),并總結(jié)了一些例句。下列句子符合要求的是()。A.鄰之厚,君之薄也(《燭之武退秦師》)B.漁樵于江渚之上(《赤壁賦》)C.常以身翼蔽沛公(《鴻門(mén)宴》)D.外連衡而斗諸侯(《過(guò)秦論》)【答案】A56、閱讀某教師《淺談“留白”藝術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》教研論文片段,按要求答題。在具體組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師切勿將課堂“排滿”,應(yīng)注重合理“留白”。其中,合理“留白”的主要原因如下:學(xué)生會(huì)基于過(guò)大的“留白”進(jìn)行大范圍的思考,且通常不知如何將自身想法充分表達(dá)出來(lái),長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,而倘若“留白”過(guò)小,學(xué)生無(wú)需過(guò)多思考便可以獲取答案,時(shí)間一長(zhǎng),會(huì)放大學(xué)生的“惰性”?;谝陨显?,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中,應(yīng)重視合理調(diào)配問(wèn)題的梯度,促使學(xué)生可以在“努力”以后,獲取答案。例如,教師在講解《陳情表》一課時(shí),可以優(yōu)先基于題目設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生想要更好地解決這些問(wèn)題,就需要對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真、詳細(xì)的閱讀,進(jìn)而在理解文章大概含義以后,思考并解決問(wèn)題。A.教師注重“留白”在閱讀教學(xué)中很重要B.“留白”過(guò)大或過(guò)小都不利于教師課堂教學(xué)C.“留白”不合理,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性D.對(duì)于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真、詳細(xì)閱讀就可以解決【答案】B57、閱讀某教師關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)論文(片段),按要求答題。教學(xué)時(shí),許多教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知不清,在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)總有一些點(diǎn)顧及不到。綜合性學(xué)習(xí)不同于以往的課堂形式,第一,它要求學(xué)生要有主人公意識(shí),要有積極參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師在這一過(guò)程中主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。第二,綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),包括但不限于對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象的探索,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。第三,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。第四,綜合性學(xué)習(xí)也要充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,樹(shù)立健康的網(wǎng)絡(luò)意識(shí),充分開(kāi)發(fā)并利用身邊的學(xué)習(xí)資源,拓展學(xué)習(xí)空間,豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。對(duì)上述教學(xué)論文(片段)的相關(guān)分析,不正確的是()。A.綜合性學(xué)習(xí)可由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),教師在旁邊進(jìn)行輔助指導(dǎo)B.綜合性學(xué)習(xí)是書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)踐、語(yǔ)文課程與其他課程的緊密結(jié)合C.無(wú)論是跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)還是跨學(xué)科學(xué)習(xí),都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神D.網(wǎng)絡(luò)資源豐富多元,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方便快捷,學(xué)生和教師都可直接從中獲益【答案】D58、某教師學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》后,對(duì)其中重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納。其中錯(cuò)誤的是()。A.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)B.義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)C.語(yǔ)文課程應(yīng)在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情方面發(fā)揮重要作用D.在語(yǔ)文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力【答案】A59、在學(xué)習(xí)《胡同文化》時(shí),教師為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)出的“京味兒”,播放了北京胡同的紀(jì)錄片和老北京的小販兒的吆喝聲兒。對(duì)于這一教學(xué)資源分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“京味兒”,有利于學(xué)生品味文章語(yǔ)言B.再現(xiàn)了文章中的內(nèi)容,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣C.真實(shí)的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感沒(méi)有幫助D.有效利用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段,是教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)步【答案】C60、教師在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí),先用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映了電視劇《水滸傳》中“智取生辰綱”的片段。下列對(duì)該教師行為的分析中,錯(cuò)誤的是()。A.在課堂上放映電視劇片段,浪費(fèi)時(shí)間,影響教學(xué)進(jìn)度B.視頻片段帶來(lái)的直觀體驗(yàn)有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象C.觀看電視劇片段有利于學(xué)生梳理課文內(nèi)容與故事情節(jié)D.在課堂上放映電視劇片段有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情【答案】A61、教師講解朱熹《觀書(shū)有感》時(shí),列舉蘊(yùn)含哲理的詩(shī)歌,下列古詩(shī)不能作為例子使用的是()。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來(lái)峰》【答案】B62、某版高中語(yǔ)文教材設(shè)置有“古代山水游記類散文”專題,教師向?qū)W生推薦閱讀篇目,以下不符合推薦要求的一項(xiàng)是()。A.《醉翁亭記》B.《鈷鐲潭記》C.《洛神賦》D.《雁蕩山》【答案】C63、教師講解高中語(yǔ)文必修(3)《琵琶行》一課時(shí),強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開(kāi)故事情節(jié)。為此教師又列舉寫(xiě)月夜景色的詩(shī)句,下列詩(shī)句不能作為例子使用的是()A.月下飛天鏡,云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好,別殿饒芳草C.卻下水晶簾,玲瓏望秋月D.舉杯邀明月,對(duì)影成三人【答案】B64、閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)實(shí)錄(片段),按要求回答問(wèn)題。A.教師授之以“漁”,著重鍛造學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶B.以王蒙對(duì)課文內(nèi)容的評(píng)點(diǎn)為范例,讓學(xué)生從典型性的評(píng)點(diǎn)中逐步掌握了評(píng)點(diǎn)的方法和要求C.本節(jié)課著重以小組討論探究分析人物形象、性格,以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)D.以教材為例,讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的鑒賞方法,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和良好的閱讀習(xí)慣【答案】C65、閱讀某位高中語(yǔ)文教師為高中語(yǔ)文課文《再別康橋》一課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):A.兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確契合了高中語(yǔ)文的教學(xué)要求B.目標(biāo)一準(zhǔn)確切入了詩(shī)歌的內(nèi)容,體現(xiàn)了教師對(duì)詩(shī)歌的準(zhǔn)確理解C.目標(biāo)二關(guān)涉了《再別康橋》的基本特征和表現(xiàn)方法,但美中不足之處是忽略了學(xué)生體悟詩(shī)歌方法與策略的學(xué)習(xí)D.學(xué)生能力、已有積累及《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本要求是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù).這位教師設(shè)定的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即綜合體現(xiàn)了三者的分析【答案】C66、教師在教學(xué)過(guò)程中,向?qū)W生提出若干問(wèn)題,對(duì)于每一位學(xué)生的回答,教師都是以“好”“很好”“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)。以下選項(xiàng)中對(duì)該教師做法的分析不正確的一項(xiàng)是()。A.該教師的評(píng)價(jià),沒(méi)有發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能B.該教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化要求.采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法C.該教師的評(píng)價(jià)保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心,能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性D.該教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性【答案】C67、某教師準(zhǔn)備開(kāi)展一次以“愛(ài)國(guó)與思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì),下面不符合這一主題的詩(shī)歌是()。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛(ài)這土地》【答案】B68、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)》后,關(guān)于合理開(kāi)發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.語(yǔ)文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源,在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)教材資源;也可融入社會(huì)活動(dòng),開(kāi)發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用,不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況,還要考慮個(gè)別學(xué)生的特殊情況D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源,使之優(yōu)先得到運(yùn)用【答案】A69、教師組織學(xué)生開(kāi)展“外國(guó)文學(xué)作品及其作者生平——知人論世”主題活動(dòng),要求各小組提前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中,信息對(duì)應(yīng)有誤的是()。A.《金色花》——泰戈?duì)枴《菳.《走一步,再走一步》——莫頓·亨特——美國(guó)C.《最后一課》——都德——法國(guó)D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國(guó)【答案】D70、某教材在節(jié)選了關(guān)漢卿的雜劇《竇娥冤》,并在其課文的背后補(bǔ)充了《元雜劇的折、鍥子和本》,這一內(nèi)容屬于教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)?()A.助讀系統(tǒng)B.選文系統(tǒng)C.作業(yè)系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)【答案】D71、教師要求學(xué)生挑選一篇文章,與史鐵生《秋天的懷念》、朱德的《回憶我的母親》組合,完成散文周刊中“歌頌?zāi)赣H”主題的組稿任務(wù),下列合適的是()。A.海倫?凱勒《再塑生命的人》B.朱自清《背影》C.魯迅《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》D.泰戈?duì)枴督鹕ā贰敬鸢浮緿72、某版高中語(yǔ)文教材,第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》,學(xué)習(xí)完這些課文后,學(xué)生對(duì)這種文學(xué)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣,要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章,以下不滿足推薦要求的一項(xiàng)是()。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》【答案】A73、在教學(xué)完高中語(yǔ)文課文《氓》后,教師為學(xué)生布置了以下作業(yè):A.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀,深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀,加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)、課外比較閱讀,提高閱讀與寫(xiě)作能力【答案】B74、指導(dǎo)閱讀《朝花夕拾》后,教師擬結(jié)合其他散文集,讓學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀散文集的基本方法,下列適合的是()。A.柳青《創(chuàng)業(yè)史》B.法布爾《昆蟲(chóng)記》C.沈從文《湘行散記》D.埃德加·斯諾《紅星照耀中國(guó)》【答案】C75、教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí),為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格,教師組織了一場(chǎng)分角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于該教學(xué)活動(dòng)的分析,下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力,學(xué)生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進(jìn)了本文教學(xué)重難點(diǎn)的解決D.角色扮演的形式有效促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成【答案】B76、《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在“教學(xué)建議”部分指出,“整體把握必修和選修課程,加強(qiáng)課程之間的銜接和統(tǒng)整”。下列對(duì)必修課程和選修課程的理解,錯(cuò)誤的是()。A.必修課程的教學(xué)應(yīng)立足于共同基礎(chǔ),重視日常語(yǔ)文積累,為學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程奠定堅(jiān)實(shí)根基B.選修課程的教學(xué)應(yīng)突出差異性和層次性,鼓勵(lì)開(kāi)展個(gè)性探究,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能C.必修課程要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言文字運(yùn)用、思考表達(dá)、文學(xué)作品閱讀與鑒賞,以及文化傳承、理解與創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)D.選修課程要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言梳理和建構(gòu)能力、文學(xué)作品的個(gè)性化體悟等能力,應(yīng)注重學(xué)習(xí)“面”的廣度,學(xué)習(xí)“點(diǎn)”的深度【答案】D77、執(zhí)教《故都的秋》,教師讓學(xué)生思考并討論:“對(duì)比閱讀粟子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考:同是描寫(xiě)秋景,表達(dá)對(duì)秋的熱愛(ài)和贊美,《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是()A.通過(guò)對(duì)比閱讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法,發(fā)展思維能力C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念,關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合D.意在通過(guò)思考和討論,達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】D78、閱讀《湖心亭看雪》的教學(xué)實(shí)錄(片段),按照要求答題。A.課堂氛圍輕松活躍,整個(gè)過(guò)程在師生平等對(duì)話中進(jìn)行B.該教師注重對(duì)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)C.充分運(yùn)用啟發(fā)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、朗讀法、討論法來(lái)幫助學(xué)生理解文本D.強(qiáng)調(diào)多種方式的閱讀,有利于提高學(xué)生感知、理解、積累、吸收、運(yùn)用語(yǔ)言的能力【答案】C79、文學(xué)閱讀課上,老師為了考查學(xué)生的閱讀識(shí)記能力,向?qū)W生出示了這么一段話:幾何形的臉,四面體的鼻子,馬蹄形的嘴,參差不齊的牙齒,獨(dú)眼,耳聾,駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學(xué)生完成填空題:這段描寫(xiě)是作家——在作品中——對(duì)人物進(jìn)行的生動(dòng)形象的外貌描寫(xiě)。以下哪位學(xué)生的回答是完全正確的()A.學(xué)生甲:海明威,《老人與?!?,漁夫B.學(xué)生乙:巴爾扎克,《人間喜劇》,高老頭C.學(xué)生丙:雨果,《巴黎圣母院》,卡西莫多D.學(xué)生丁:司湯達(dá),《紅與黑》,于連【答案】C80、教師講授朗讀技巧時(shí),舉例說(shuō)明漢語(yǔ)言現(xiàn)象中的變調(diào)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生朗讀中正確發(fā)音,以下不符合要求的一項(xiàng)是()。A.理想B.轉(zhuǎn)眼C.體貼D.涂改【答案】D81、教師組織學(xué)生開(kāi)展“中國(guó)古代詩(shī)歌中的多樣化題材”主題活動(dòng),要求各小組按題材分類整理相關(guān)詩(shī)歌作品。下列選項(xiàng)中,與其他三項(xiàng)作品不屬于同一題材的是()。A.黃巢《題菊花》B.李白《越中覽古》C.林逋《山園小梅》D.駱賓王《在獄詠蟬》【答案】B82、某版高中語(yǔ)文教材必修2中的某單元是關(guān)于古代議論性散文的學(xué)習(xí),教師在課前向?qū)W生推薦相關(guān)閱讀篇目。下列文章適合學(xué)生閱讀的是()。A.《寡人之于國(guó)也》B.《荊軻刺秦王》C.《燭之武退秦師》D.《晉靈公不君》【答案】A83、學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》,教師講解“不以物喜,不以己悲”指出這兩句文意互相交錯(cuò),上下互文,互相補(bǔ)充來(lái)表達(dá)一個(gè)完整的意思,又找出一個(gè)例子讓學(xué)生加以體會(huì),下列適合的是()。A.曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺(jué)月光寒B.黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙C.即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)D.將軍角弓不得控,都護(hù)鐵衣冷難著【答案】D84、閱讀以下《口語(yǔ)交際·討論》的實(shí)錄(節(jié)選),回答問(wèn)題。A.討論屬于組織中的口語(yǔ)交際,討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過(guò)的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問(wèn)題C.討論的總結(jié)與匯報(bào)、是討論的必要環(huán)節(jié),能進(jìn)一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄,只拿給老師看,對(duì)學(xué)生下次口語(yǔ)交際課沒(méi)有任何意義【答案】D85、某教師講授判斷句時(shí),列舉了以下例句。其中不是判斷句的一項(xiàng)是()A.太子及賓客知其事者,皆白衣冠以送之B.事所以不成者,乃欲以生劫之,必得約契以報(bào)太子也C.此臣日夜切齒拊心也D.今急而求子,是寡人之過(guò)也【答案】A86、某版教科書(shū)把《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》三篇課文編排在一個(gè)單元。下列對(duì)該單元的教學(xué)建議不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.本單元課文主要為古代記敘散文,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理清文章敘事結(jié)構(gòu),培養(yǎng)概括能力B.本單元課文內(nèi)容多選自歷史傳記,應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史典籍的鑒賞和研究能力C.本單元課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀,悉心體會(huì)古代記敘散文語(yǔ)言表達(dá)技巧D.本單元課文多涉及人物的嘉言懿行,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人才華和品德【答案】B87、教師教學(xué)“有趣的對(duì)聯(lián)”時(shí)。為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,講述了乾隆和紀(jì)曉嵐給一位老叟所寫(xiě)的一副對(duì)聯(lián)——“花甲重逢還長(zhǎng)三七歲月,古稀雙慶更多一度春秋”。A.120歲B.121歲C.140歲D.141歲【答案】D88、古代詩(shī)詞鑒賞課上,為使學(xué)生了解更多的詩(shī)詞意象,教師準(zhǔn)備向?qū)W生展示以下示例。下列詩(shī)句中沒(méi)有出現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)類意象的是()。A.男兒何不帶吳鉤,收取關(guān)山五十州(李賀《南園十三首》)B.黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還(王昌齡《從軍行》)C.牙璋辭鳳闕,鐵騎繞龍城(楊炯《從軍行》)D.寒衣處處催刀尺,白帝城高急暮砧(杜甫《秋興八首》)【答案】D89、閱讀以下材料,回答問(wèn)題。A.在自由誦讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成總結(jié)課文內(nèi)容及寫(xiě)作特點(diǎn)的目標(biāo),體現(xiàn)了教師將課堂還給學(xué)生、把學(xué)生視為課堂教學(xué)主體的教學(xué)思想B.學(xué)生自由地誦讀課文并領(lǐng)悟文章內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn),從學(xué)生回答的實(shí)際情形來(lái)看,大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學(xué)生不能了解賦的問(wèn)題特點(diǎn),在閱讀中必然難以讀出應(yīng)有的節(jié)奏感、故教師應(yīng)把對(duì)賦的教學(xué)放在教學(xué)之初,而不能放在結(jié)束部分D.在教學(xué)中教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)誦讀課文,這體現(xiàn)了在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中誦讀教學(xué)是最主要的教學(xué)方式【答案】C90、閱讀以下材料.回答問(wèn)題。A.第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者和了解文革背景、能提高第二課時(shí)的學(xué)習(xí)效率B.第二課時(shí)由淺入深的問(wèn)題設(shè)置,逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨的理解和思考,但教師要完成幾個(gè)主要問(wèn)題的思考和對(duì)懺悔自責(zé)精神的理解和拓展,就必須加進(jìn)對(duì)作者和文革背景的詳細(xì)介紹C.沒(méi)有關(guān)注課文“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn),應(yīng)從這篇文章“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特點(diǎn)入手,多找?guī)讉€(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生揣摩這種寫(xiě)法D.拓展內(nèi)容能緊扣文章主旨,有對(duì)他人懺悔、反省的理解和思考,更有對(duì)自己的反省、思考【答案】B91、教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古代詩(shī)詞時(shí),告訴學(xué)生古人在寫(xiě)詩(shī)作詞時(shí)往往會(huì)用一些有固定含義和文學(xué)意味的詞語(yǔ),并以“流水”抒發(fā)情人相思之苦的意象為例進(jìn)行講解。下列不適合用來(lái)舉例的是()。A.花紅易衰似郎意,水流無(wú)限似儂愁(劉禹錫《竹枝詞》)B.汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡頭(自居易《長(zhǎng)相思》)C.流水落花春去也,天上人間(李煜《浪淘沙令》)D.花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁(李清照《一剪梅》)【答案】C92、對(duì)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出的“表達(dá)與交流”方面的實(shí)施建議,下列理解不正確的是()。A.鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)B.盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛,為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間C.應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與生活,體驗(yàn)人生,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),激發(fā)寫(xiě)作欲望D.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng),如寫(xiě)書(shū)評(píng)、讀后感,舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等【答案】D93、學(xué)習(xí)完《雨巷》一詩(shī),教師布置了兩項(xiàng)作業(yè):“歸納鑒賞本詩(shī)的收獲,并寫(xiě)成《(雨巷)鑒賞小記》;以‘邂逅雨巷’為題,把這首詩(shī)改寫(xiě)成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認(rèn)真完成。”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不正確的是()。A.詩(shī)能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學(xué)生汲取詩(shī)歌營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程B.這兩項(xiàng)作業(yè)是在初讀感知、細(xì)品賞讀的基礎(chǔ)上把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程C.充分考慮了學(xué)情.符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律D.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán).體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體【答案】B94、某教材設(shè)有“文化名著研讀”專題,教師向?qū)W生推薦“19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”作品,下列作品不合適的是()A.《紅與黑》B.《巴黎圣母院》C.《安娜·卡列尼娜》D.《死魂靈》【答案】B95、教師組織學(xué)生開(kāi)展“外國(guó)文學(xué)作品及其作者生平——知人論世”主題活動(dòng),要求各小組提前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項(xiàng)中,信息對(duì)應(yīng)有誤的是()。A.《金色花》——泰戈?duì)枴《菳.《走一步,再走一步》——莫頓·亨特——美國(guó)C.《最后一課》——都德——法國(guó)D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國(guó)【答案】D96、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩(shī)詞中“柳”的意象,體悟其多樣的內(nèi)涵,下列“柳”的意象與離愁別恨無(wú)關(guān)的是()A.羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)(王之渙《涼州詞》)B.渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新(王維《送元二使安西》)C.此夜曲中聞?wù)哿?,何人不起故園情(李白《春夜洛城聞笛》)D.山重水復(fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村(陸游《游山西村》)【答案】D97、期末考試前,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言文詞語(yǔ)“古今異義”。下列符合的是()。A.與友期行《陳太丘與友期》B.罔不因勢(shì)象形《核舟記》C.乃不知有漢,無(wú)論魏晉《桃花源記》D.衣食所安,弗敢專也《曹劌論戰(zhàn)》【答案】C98、學(xué)習(xí)《蘭亭集序》,教師在課堂上親筆撰寫(xiě)了一幅書(shū)法作品,讓學(xué)生判斷是什么字體(行書(shū)),“大家說(shuō)說(shuō),有我國(guó)‘天下第一行書(shū)’之稱的作品是什么?”(《蘭亭集序》)教師課件展示作品,讓學(xué)生感知行書(shū)行云流水之美?!敖裉欤覀円黄鹂纯催@篇作品寫(xiě)了什么內(nèi)容?!睂?duì)該教學(xué)行為的分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。A.導(dǎo)入形式新穎,有助于展示教師的特長(zhǎng)B.課堂上撰寫(xiě)作品,時(shí)間略長(zhǎng),導(dǎo)入稍顯拖沓C.導(dǎo)入比較好地引入了教學(xué)內(nèi)容D.豐富了課堂.一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣【答案】A99、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“青春隨想”活動(dòng)方案的片段,按要求答題。A.環(huán)節(jié)一以朗讀格言導(dǎo)入,既可以潛移默化地增加學(xué)生的積累,又為本次課堂做了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)B.環(huán)節(jié)二有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力C.環(huán)節(jié)三旨在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,了解學(xué)生的心聲,促進(jìn)教師與學(xué)生之間的關(guān)系D.環(huán)節(jié)四的調(diào)查活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生之間的合作能力,加深學(xué)生對(duì)教師工作的理解,是點(diǎn)睛之筆【答案】D100、學(xué)習(xí)多篇文言文后,教師指導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)詞“間”的意義,下列解釋不正確的是()。A.奉命于危難之間(時(shí)候)B.數(shù)月之后,時(shí)時(shí)而間進(jìn)(間或)C.肉食者謀之,又何間焉(空隙)D.從酈山,道芷陽(yáng)問(wèn)行(從小路)【答案】C大題(共20題)一、案例:多彩的旅行①我極愛(ài)旅行,尤其喜愛(ài)江南風(fēng)景。暑假,我踏上了去烏鎮(zhèn)的路,開(kāi)啟我新一多彩的旅行。②一提到烏鎮(zhèn),我就想起“小橋流水人家”。烏鎮(zhèn),像許多江南小鎮(zhèn)一樣,有穿過(guò)小鎮(zhèn)的狹窄河道,有磅水而筑的樸實(shí)民居,有烏篷船悠悠地在小河上蕩過(guò),有巷子深處升起的裊裊吹煙,有農(nóng)婦在通向河道的石階上浣洗……③走過(guò)蜿蜒的石子路,經(jīng)過(guò)幾家店鋪,眼前,出現(xiàn)了一座用石頭壘起來(lái)的橋。它結(jié)實(shí)、美觀,如長(zhǎng)虹臥波。這是架在河道上的第一座橋,叫逢源雙橋,瞧!不管是一座小橋,也透著烏鎮(zhèn)豐富的文化底蘊(yùn)。④烏鎮(zhèn)除了有秀美的風(fēng)景、和藹可親的人,不可或缺的是它的文化,文化始終是使一個(gè)古鎮(zhèn)永遠(yuǎn)吸引人的力量,有了文化,古鎮(zhèn)的色彩才會(huì)分外奪目,格外誘人。⑤踏過(guò)一段高高低低的石板路,穿過(guò)狹小的巷子,路遇掛藍(lán)印花布的作坊。忽地看見(jiàn)了茅盾故居,便跨門(mén)進(jìn)入。屋中,只有一張小書(shū)桌和一把木椅,椅腿已有些腐爛。桌上放著幾本書(shū),書(shū)頁(yè)早已泛黃,頁(yè)角還帶著破損,書(shū)中的字依然清晰可見(jiàn)。我想這正如同文化,也許人會(huì)朝生夕亡,但這里的文化卻從未中斷。不知道是茅盾成就了烏鎮(zhèn),還是烏鎮(zhèn)成就了茅盾。⑥出門(mén)看到幾個(gè)小孩子安靜地坐在門(mén)檻上,不嬉笑不打鬧,只是圍著一本書(shū)無(wú)聲地看著,仿佛已經(jīng)深深墜入其中。不遠(yuǎn)處幾位頭發(fā)花白的老人似乎在談?wù)撝裁矗易呓宦?tīng),是在聊《水滸傳》哩!我不禁感慨這種孕育大師的小鎮(zhèn)里文化底蘊(yùn)如此深厚,長(zhǎng)輩帶看小輩觸摸文化,感知文化。潛移默化間文學(xué)已成為他們生活中必不可少的一部分。這就是傳承,令人起敬的傳承。⑦今日的烏鎮(zhèn)也不乏現(xiàn)代文化的氣息,世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)已在古老的小鎮(zhèn)長(zhǎng)久駐下身影。沒(méi)有哪個(gè)古鎮(zhèn)能如此完美地將現(xiàn)代融入古老,從而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。⑧枕水之家,絲綢之府,徜徉在青石板的小路上,心生幻覺(jué),穿梭于過(guò)去和現(xiàn)在的時(shí)空里,這多彩的旅行讓我駐足凝望,心馳神往。請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),并結(jié)合習(xí)作具體分析。(12分)【答案】本題考查的是對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)與分析。評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作,可以從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、情感等角度著手。二、【原文】生于憂患。死于安樂(lè)《孟子》舜發(fā)于畎畝之中,傅說(shuō)舉于版筑之間,膠鬲舉于魚(yú)鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市。故天將降大任于是人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,曾益其所不能。人恒過(guò),然后能改;困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。然后知生于憂患而死于安樂(lè)也。探究?練習(xí)一、結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你對(duì)“生于憂患而死于安樂(lè)”的理解,并另舉一兩個(gè)事例來(lái)證明這一觀點(diǎn)。二、《孟子》文章以雄辯著稱,大量使用排比句,氣勢(shì)非凡。反復(fù)朗讀并背誦課文,從中舉一兩個(gè)例子做具體分析。三、翻譯下列句子。1.困于心,衡于慮,而后作;征于色,發(fā)于聲,而后喻。2.入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者,國(guó)恒亡。四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句,請(qǐng)從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘,并說(shuō)出理由。單元介紹【答案】語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?!渡趹n患,死于安樂(lè)》,這篇文章通過(guò)造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題闡發(fā)了憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為,磨難可以促使人有新成就的深刻哲理。孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的,但他又重視人的主觀因素,提出“困于心,衡于慮,而后作”的觀點(diǎn),這樣就把造就人才的主、客觀條件都說(shuō)到了。教學(xué)這篇課文的時(shí)候可以把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生理解文中深刻哲理方面,注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)。三、讀書(shū)?實(shí)踐?收獲①我曾為一段曼妙的鋼琴曲所觸動(dòng)。那優(yōu)雅的旋律深深地吸引著我,讓我下決心投入了鋼琴的學(xué)習(xí),可未嘗試多久我便發(fā)現(xiàn),自己所演奏出的不過(guò)只是一個(gè)個(gè)拼湊而成的斷音,盡管旋律可謂悅耳,卻始終無(wú)法打動(dòng)人心。②抱著這樣的煩惱,我翻開(kāi)了《貝多芬傳》。在書(shū)中,我仿佛看見(jiàn)了那個(gè)身影——貝多芬,身患重病卻堅(jiān)強(qiáng)地在琴前創(chuàng)作的身影。他的命運(yùn)無(wú)疑是多舛的,可他卻沒(méi)有曲服,堅(jiān)決而肯定地說(shuō)道:“我要扼住命運(yùn)的咽喉!”失聰并未阻止他在音樂(lè)路上前行的腳步,他堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝病魔,作出了一篇又一篇經(jīng)典的樂(lè)章,讀到這兒,我的耳畔又一次響起了《命運(yùn)交響曲》的旋律。此刻,這旋律是多么振撼激昂,比我之前所聽(tīng)過(guò)的每一次都要更加猛烈,每一個(gè)音符都重重地?fù)粼谖业男念^,我看到了與命運(yùn)搏斗的貝多芬,與這旋律所結(jié)合,于我而言更加震動(dòng)二不覺(jué)間,我早已淚流滿面。③我才恍然大悟,原來(lái)這便是我所要實(shí)現(xiàn)的能打動(dòng)人心的旋律。我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理,還懂得了要使音符充滿情感,音樂(lè)才能更加飽滿。④在書(shū)中,我得到了這樣的收獲。音樂(lè)不但是音律的結(jié)合,更包含了演奏者對(duì)樂(lè)曲的理解。每一個(gè)演奏者對(duì)音樂(lè)的看法不同,奏出的旋律的內(nèi)涵也不同,是演奏者賦予了旋律第二次新生,讓音樂(lè)有了靈魂。正因人對(duì)旋律的表達(dá)與理解產(chǎn)生了共鳴,旋律才能稱之為真正的音樂(lè),才能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心,這便是書(shū)所教給我的道理。請(qǐng)從第②段找出兩個(gè)錯(cuò)別字,從第③段找出一處病句,分別改正?!敬鸢浮?1)錯(cuò)別字:“曲服”應(yīng)為“屈服”,“振撼”應(yīng)為“震撼”。(2)病句:“我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理,還懂得了要使音符充滿情感,音樂(lè)才能更加飽滿”改為“我不僅學(xué)習(xí)了樂(lè)理,還懂得了只有使音符充滿情感,音樂(lè)才能更加飽滿”。四、案例:閱讀下面的作文題目和學(xué)生作文,完成題。【作文題目】請(qǐng)以“冬已至”為題,寫(xiě)一篇不少于800字的文章。立意自定,文體自選,但不要求寫(xiě)詩(shī)歌;不得抄襲,書(shū)寫(xiě)清楚,不要出現(xiàn)表明學(xué)校和班級(jí)的文字?!緦W(xué)生作文】冬已至①有人說(shuō),這是一個(gè)出快餐書(shū)籍的時(shí)代,高雅文人們的冬天到來(lái)了。②前些日子,香港一家有名的人文書(shū)店老板在整理書(shū)籍時(shí),被墜下的書(shū)壓死,其尸首十天后才被發(fā)現(xiàn)。報(bào)道一出,引得愛(ài)書(shū)人唏噓不已。書(shū)店老板的死,大概在一定程度上反映了"-3今書(shū)市現(xiàn)狀。內(nèi)容高雅需要細(xì)嚼慢咽的書(shū)乏人問(wèn)津,相反,各種奇情、驚悚、低劣庸俗甚至錯(cuò)誤百出的書(shū),競(jìng)被宣傳為適應(yīng)最廣大百姓,美其名曰上了“排行榜”的快餐書(shū)而不停地再版。這樣火熱的書(shū)籍營(yíng)銷市場(chǎng)背后。是何等刺骨的寒冷!確實(shí)是讓人感到冬天到了!③我曾經(jīng)試著去追尋前人的讀書(shū)之路,感受他們經(jīng)歷過(guò)的讀書(shū)四季。④那是個(gè)飄逸著奇幻之夢(mèng)的書(shū)之春。有《詩(shī)三百》的奇異綿長(zhǎng),有老莊的詭偉超絕,有諸葛亮的慷慨激憤,有曹操“方其破荊州下江陵”的霸氣。有辛棄疾把欄桿拍遍的惆悵,有李清照“驚起一灘鷗鷺”的超脫,有姜夔“二十四橋仍在,波心蕩,冷月無(wú)聲”的寂僚。有李白的飄逸,有杜甫的沉郁,有陶淵明的菊花盛開(kāi),有龔自珍的寒梅怒放。有王維的詩(shī)畫(huà)一體,有王勃的情景交融。書(shū)之春是詩(shī)詞賦的季節(jié)啊,她滌蕩著人們的心靈,人們變得純真而高雅。⑤那是個(gè)流光溢彩的書(shū)之夏。人們飽吸泰戈?duì)枴吧缦幕ㄖk爛”的睿智,激起對(duì)“面朝大海,春暖花開(kāi)”的幸福期待;經(jīng)受歐·亨利精巧結(jié)尾的震撼,馨享伏爾泰宏篇巨制的滋潤(rùn)。到雨果筆下巴黎圣母院訪古。去杜拉斯曾魂?duì)繅?mèng)縈的湄公河畔沉思;隨魯迅到成亨酒家聞燒黃酒的醇香,跟汪曾祺到他的故鄉(xiāng)品嘗那甘美的鴨蛋。書(shū)之夏啊,讓人們思索、感悟,悟出人生的真諦。⑥那是個(gè)沉穩(wěn)而豐實(shí)的書(shū)之秋??纯ǚ蚩ㄔ凇冻潜ぁ防锷钏?,觀唐吉訶德大戰(zhàn)風(fēng)車(chē)的荒誕;感受《鐵皮鼓》的沉重,沉思《追憶似水年華》的真意。王小波何以表述建筑的三個(gè)時(shí)代,周?chē)?guó)平為何要構(gòu)想精神的家園,余華筆下幾世幾代的中國(guó)民眾是怎樣的不幸,張瑋在《古船》里究竟留下了多少時(shí)代的印記,在這思索的書(shū)之秋啊,令人們清醒,使人們求索?!敬鸢浮勘疚牧咙c(diǎn)之一是立意新穎,思考深刻。學(xué)生能夠避開(kāi)一般構(gòu)思,而從書(shū)市現(xiàn)狀寫(xiě)起,表達(dá)對(duì)健康讀書(shū)生活的神往和對(duì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有良好讀書(shū)生活的批評(píng)。這是一個(gè)許多人都能感受得到,但是沒(méi)去細(xì)致思考,更可能寫(xiě)不出的問(wèn)題。該學(xué)生能在緊張的考試時(shí)間里把對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考清晰地表達(dá)出來(lái),顯示了思考的新穎和深度。小作者的思維觸角很敏銳。從一則有關(guān)書(shū)店老板的事情,馬上想到了書(shū)市的不正?,F(xiàn)象,由此生發(fā)出對(duì)健康讀書(shū)生活的向往和對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中不能讀書(shū)的痛心。表述不溫不火,卻耐人思考。亮點(diǎn)之二是體現(xiàn)了較為豐厚的積累。小作者在考場(chǎng)上能寫(xiě)出那么多的作家、書(shū)名和實(shí)例,本身就表現(xiàn)了其寬廣的閱讀面和較為豐厚的知識(shí)積累,這也正是小作者能夠這樣善于思考的主要原因。一個(gè)沒(méi)有良好讀書(shū)體驗(yàn)的人,很難有對(duì)讀書(shū)生活的深層思考;沒(méi)有深切體會(huì),很難感受到不能讀書(shū)的痛苦,這就是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教育如果不能讓學(xué)生讀書(shū),那絕對(duì)是失敗。亮點(diǎn)之三是文章結(jié)構(gòu)很有章法,首尾圓合,扣題緊密。文章從高雅文人的冬天到了起筆,自然想起那文人的春夏秋該是怎樣的話題,待寫(xiě)到冬天,又由前面的鋪墊,自然想到“我”的設(shè)想,實(shí)際這是委婉表達(dá)對(duì)好的讀書(shū)環(huán)境的渴望——對(duì)春天的渴望。但是現(xiàn)實(shí)卻是連“我”這不是高雅文人的人也感到寒冷,既照應(yīng)開(kāi)頭,又把意義推廣一層,顯示出了寫(xiě)作厚度。五、閱讀材料,完成題?!遏~(yú)我所欲也》原文魚(yú),我所欲也;熊掌,亦我所欲也。二者不可得兼,舍魚(yú)而取熊掌者也。生,亦我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不為茍得也;死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生,則凡可以得生者何不用也使人之所惡莫甚于死者,則凡可以辟患者何不為也由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳。一簞食,一豆羹,得之則生,弗得則死。呼爾而與之,行道之人弗受;蹴爾而與之,乞人不屑也。萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之,萬(wàn)鐘于我何加焉!為宮室之美,妻妾之奉,所識(shí)窮乏者得我與鄉(xiāng)為身死而不受,今為宮室之美為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為妻妾之奉為之;鄉(xiāng)為身死而不受,今為所識(shí)窮乏者得我而為之:是亦不可以已乎此之謂失其本心。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產(chǎn)生于春秋末至戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)生急劇變動(dòng),針對(duì)這種情況,各種流派提出了各自的思想觀點(diǎn)和政治主張,形成百家爭(zhēng)鳴的局面。閱讀這些課文,有助于我們認(rèn)識(shí)古代社會(huì),增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。學(xué)習(xí)本單元要加強(qiáng)誦讀,注意把握各篇文章的思想觀點(diǎn),了解它們各自的論述方式和語(yǔ)言風(fēng)格。課文導(dǎo)語(yǔ)生命是可貴的,但生命的價(jià)值與意義不僅僅停留于“活著”。當(dāng)面臨生死挾擇時(shí),該怎么做出自己的決定文中孟子關(guān)于“義”的論說(shuō),對(duì)今人仍不無(wú)啟迪?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)要求閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)【答案】教學(xué)過(guò)程:一、理清論證思路.把握說(shuō)理方法提問(wèn):本文的論點(diǎn)是什么怎樣提出來(lái)的為什么不直接提出來(lái)明確:論點(diǎn)是“生,亦我所欲也,義,亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。”這個(gè)論點(diǎn)是由“魚(yú)”和“熊掌”的比喻引出來(lái)的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn),這是因?yàn)椤棒~(yú)”與“熊掌”是人人皆知的美昧,而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼,由淺入深,引出“生”與“義”的論題來(lái),自然,明曉。提問(wèn):論點(diǎn)提出以后,文章是怎樣圍繞論點(diǎn)逐層論述的學(xué)生討論,明確:(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”,這是全章的論點(diǎn)。然后說(shuō)明其之所以如此,是因?yàn)槿硕加小坝粸槠埖?,惡死而有所不辟”之心,即“羞惡之心”;又從反面?lái)說(shuō),如果人只是欲生惡死,那就會(huì)不顧禮義,什么事都做得出來(lái)。因此,重要的是,求生避患不能違背“義”的原則。(2)這種“羞惡之心”是人人都有的,只有賢者才不會(huì)喪失。為什么有些人會(huì)喪失呢是因?yàn)樗麄優(yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟?lái)之食”,這說(shuō)明他有羞惡之心,可后來(lái)卻不辯禮義而接受萬(wàn)鐘之祿,這就是物欲使他的羞惡之心喪失了??梢?jiàn),要做到“舍生取義”,就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。(3)從上述內(nèi)容的進(jìn)展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴(yán)密;從魚(yú)與熊掌的比方、不吃嗟來(lái)之食和不辯禮義而受萬(wàn)鐘之祿的對(duì)照,可以看出作者設(shè)喻的巧妙。(4)文中的比喻、對(duì)比、排比的修辭方法,加強(qiáng)了說(shuō)理的邏輯性。二、難點(diǎn)突破.理解本文的主旨(1)學(xué)生自由質(zhì)疑,生生互動(dòng),師生互動(dòng),解疑釋疑。學(xué)生提出的問(wèn)題有:①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么這與“舍生取義”有何聯(lián)系六、閱讀七年級(jí)課文《濟(jì)南的冬天》兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),回答下列問(wèn)題。環(huán)節(jié)一:走進(jìn)濟(jì)南度冬天1.課堂導(dǎo)入。不管你住在北京,住在倫敦,還是住在熱帶,住在溫帶,只要你讀老舍的《濟(jì)南的冬天》,你一定會(huì)對(duì)濟(jì)南這座城市神往不已,一定會(huì)滿望到濟(jì)南去度過(guò)冬天。下面就讓我們隨著老舍先生一起到濟(jì)南度過(guò)詩(shī)意的冬天吧。2.簡(jiǎn)介老舍。3.你認(rèn)為濟(jì)南冬天最突出的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)用文中的一個(gè)詞來(lái)表達(dá)。學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥,形成共識(shí)——溫晴。4.從各段中找出扣住“溫睛”描寫(xiě)的句于,并梳理課文內(nèi)容。師生共同梳理出如下內(nèi)容:陽(yáng)光朗照的山搖籃暖和安適薄雪覆益的山雪草水紋花衣城外遠(yuǎn)山小村水墨畫(huà)冒著熱氣的水不結(jié)冰環(huán)節(jié)二:萬(wàn)水千山也溫情【答案】本題主要是引導(dǎo)考生通過(guò)閱讀教學(xué)片段后對(duì)教師操作做法予以適當(dāng)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該兼顧課堂運(yùn)籌、課文內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等多個(gè)角度。本題目較為開(kāi)放,合理作答、言之成理即可。七、《活板》原文板印書(shū)籍,唐人尚未盛為之。五代時(shí)始印五經(jīng),已后典籍皆為板本。慶歷中有布衣畢昇,又為活板。其法:用膠泥刻字,薄如錢(qián)唇,每字為一印,火燒令堅(jiān)。先設(shè)一鐵板,其上以松脂、蠟和紙灰之類冒之。欲印,則以一鐵范置鐵板上,乃密布字印,滿鐵范為一板,持就火煬之,藥稍熔,則以一平板按其面,則字平如砥。若止印三二本,未為簡(jiǎn)易;若印數(shù)十百千本,則極為神速。常作二鐵板,一板印刷,一板已自布字,此印者才畢,則第二板已具,更互用之,瞬息可就。每一字皆有數(shù)印,如“之”“也”等字,每字有二十余印,以備一板內(nèi)有重復(fù)者。不用,則以紙?zhí)?,每韻為一帖,木格貯之。有奇字素?zé)o備者,旋刻之,以草火燒,瞬息可成。不以木為之者,文理有疏密,沾水則高下不平,兼與藥相粘,不可?。徊蝗綮芡?,用訖再火令藥熔,以手拂之,其印自落,殊不沾污。昇死,其印為予群從所得,至今保藏。探究·練習(xí)一、畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國(guó)及世界科技史上有怎樣的地位?王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在哪里?讀了兩篇短文后,你感受最深的一點(diǎn)是什么?請(qǐng)與同學(xué)一起討論交流。二、“為”基本的意思是“做”,動(dòng)詞,但在句子里要根據(jù)上下文翻譯成不同的動(dòng)詞。它也可做介詞,還可做其他的詞。找出課文中有“為”字的句子,整理在筆記本上,比較它們?cè)诰渥又械囊馑加惺裁床煌H?、解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。1.板印書(shū)記,唐人尚未盛為之2.用訖再火令藥熔3.則以一鐵范置鐵板上4.旋刻之5.罔不因勢(shì)象形【答案】設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是備課過(guò)程中較為重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立過(guò)程中,教師應(yīng)了解課程內(nèi)容、明確課程計(jì)劃,按照課標(biāo)要求的“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)來(lái)逐層設(shè)定。在設(shè)定過(guò)程中,教師應(yīng)該注意具體目標(biāo)的語(yǔ)言呈現(xiàn),力求做到語(yǔ)言清晰、目標(biāo)合理。八、奶奶是水也是山①奶奶生病了,要上手術(shù)臺(tái)②奶奶的身體一向很硬朗,奶奶的善良像一湖清水,她怎么可能生病,還是惡性的③奶奶把我看的比她的命還重,她要見(jiàn)我。④我強(qiáng)忍著哽咽:“奶奶,您沒(méi)事的。爸爸說(shuō)了,為您做手術(shù)的是最厲害的醫(yī)生?!雹菽棠绦α?,奶奶說(shuō):“沒(méi)事的,乖孫女,我還要看著我的乖乖,考高中,考大學(xué)哩?!雹弈棠虧M含慈愛(ài)的眼睛中飽含堅(jiān)定。手術(shù)車(chē)的輪子緩緩地碾過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道,手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)輕輕關(guān)上。我對(duì)著門(mén)喊:“一定!奶奶,一定!”⑦奶奶出手術(shù)室時(shí),臉色很蒼白,讓人感覺(jué)割去的不是肉瘤而是氣血。醫(yī)生說(shuō):“手術(shù)非常成功,癌細(xì)胞沒(méi)有擴(kuò)散。剩下的要靠老太太的福氣了。”我看見(jiàn)奶奶暫時(shí)安好,心里沒(méi)有那么難過(guò)了。她把眼光偏到我這邊,輕輕而緩地說(shuō):“我福大命大,閻王爺只是要我挨一刀呢?!雹辔艺f(shuō):“奶奶,您福大命大,還要陪我上大學(xué)喱!”⑨爸爸開(kāi)始扶奶奶半躺起來(lái),我搖起病床的一端,媽媽開(kāi)始喂奶奶喝雞湯,奶奶就說(shuō):“我乖孫女上初三辛苦,留給她喝,養(yǎng)腦筋。”我接過(guò)湯碗說(shuō):“奶奶,我一口,您一口,好不好”奶奶聽(tīng)話地張開(kāi)了嘴。⑩在陽(yáng)光明媚的早晨,我們?nèi)ソ幽棠袒丶?,奶奶吃驚地望著我說(shuō):“你怎么來(lái)了,不眈擱學(xué)習(xí)我都可以走了!你看,你看……”我拉住奶奶的胳膊:“奶奶,今天星期天?!蹦棠谈吲d地笑了:“瞧我,天天躺在病房里,就是吵著要回家,也不知道什么日子了,難怪你爸前兩天不肯辦出院手續(xù)喲.是等星期天我孫女來(lái)呀。”奶奶的身體越來(lái)越好了,她在家里又開(kāi)始忙碌起來(lái),爸爸媽媽怎么也勸不住她,有時(shí)厭繁了,她就臉一沉:“你們是不是要我閑出個(gè)病來(lái),生命在于運(yùn)動(dòng)嘛!”問(wèn)題:【答案】1、錯(cuò)別字:第⑩段“眈擱”的“眈”應(yīng)改為“耽”,第段“厭繁”的“繁”應(yīng)改為“煩”。病句:第⑥段中,“手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)輕輕關(guān)上”一句,成分缺失。應(yīng)改為:手術(shù)室掛著窗簾的玻璃門(mén)被輕輕關(guān)上。2、缺點(diǎn):文不切題,例證單薄。本篇習(xí)作的題目是“奶奶是水也是山”,根據(jù)題意,習(xí)作應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)奶奶“水一般的慈愛(ài)”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì),然而,習(xí)作在對(duì)“奶奶手術(shù)”這一事情做簡(jiǎn)單敘述后,并未對(duì)其主旨展開(kāi)進(jìn)一步的概括,也未另外多舉幾個(gè)相關(guān)事例對(duì)主題加以升華,無(wú)法明確照應(yīng)題目?jī)?nèi)容以及習(xí)作主旨。改進(jìn)建議:習(xí)作應(yīng)結(jié)合主旨內(nèi)容,補(bǔ)充相關(guān)事例或豐富對(duì)已有事例的描寫(xiě),深化對(duì)人物形象的刻畫(huà),此外,還應(yīng)該注意點(diǎn)題,突出情感表達(dá),升華主旨。本篇習(xí)作重在體現(xiàn)奶奶有著“水一般的慈愛(ài)”“山一般的堅(jiān)強(qiáng)”的優(yōu)秀品質(zhì),因此,在借助奶奶進(jìn)病房前鼓勵(lì)“我”,奶奶病愈后依然勤勞忙碌的事例來(lái)描寫(xiě)奶奶對(duì)“我”的慈愛(ài)以及奶奶的堅(jiān)強(qiáng)時(shí),應(yīng)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)逐步體現(xiàn)奶奶的這些品質(zhì)特點(diǎn),或補(bǔ)充1~2個(gè)典型事例豐富對(duì)奶奶人物形象的刻畫(huà)。另外,建議小作者在最后補(bǔ)充一個(gè)自然段,重在總結(jié)全文,表達(dá)“我”對(duì)奶奶的這種慈愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的感動(dòng)與敬佩等情感,點(diǎn)題并突出習(xí)作主旨。九、閱讀下面的材料,完成題。歐陽(yáng)修《醉翁亭記》原文環(huán)滁皆山也。其西南諸峰,林壑尤美,望之蔚然而深秀者,瑯琊也。山行六七里,漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者,釀泉也。峰回路轉(zhuǎn),有亭翼然臨于泉上者,醉翁亭也。作亭者誰(shuí)山之.僧智仙也。名之者誰(shuí)太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此,飲少輒醉,而年又最高,故自號(hào)日醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之間也。山水之樂(lè),得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏開(kāi),云歸而巖穴暝,晦明變化者,山問(wèn)之朝暮也。野芳發(fā)而幽香,佳木秀而繁陰,風(fēng)霜高潔,水落而石出者,山間之四時(shí)也。朝而往,暮而歸,四時(shí)之景不同,而樂(lè)亦無(wú)窮也。至于負(fù)者歌于途,行者休于樹(shù),前者呼,后者應(yīng),傴僂提攜,往來(lái)而不絕者,滁人游也。臨溪而漁,溪深而魚(yú)肥。釀泉為酒,泉香而酒洌;山肴野蔌,雜然而前陳者,太守宴也。宴酣之樂(lè),非絲非竹,射者中,弈者勝,觥籌交錯(cuò),起坐而喧嘩者,眾賓歡也。蒼顏白發(fā),頹然乎其間者,太守醉也。已而夕陽(yáng)在山,人影散亂,太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳,鳴聲上下,游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè),而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè),而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè),醒能述以文者,太守也。太守謂誰(shuí)廬陵歐陽(yáng)修也。單元導(dǎo)語(yǔ)本單元所學(xué)課文,以寫(xiě)景記游的散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟,有的流露自得之樂(lè),有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同,寫(xiě)作心境不同,卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元,要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文,體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn);要品味古詩(shī)文名句的思想感情,結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。課文導(dǎo)語(yǔ)歐陽(yáng)修被貶為滁州知州.自號(hào)“醉翁”,寄情山水,與民同樂(lè),還寫(xiě)出了這篇誦傳千古的文章。閱讀時(shí)要注意體會(huì)文中描寫(xiě)的自然景色和作者的寄托?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的相關(guān)說(shuō)明閱讀淺顯文言文.能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情景和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課后練習(xí)一、朗讀并背誦全文?!敬鸢浮?1)教學(xué)目標(biāo):①知識(shí)與能力:A.積累文肓詞匯,理解課文內(nèi)容,朗讀背誦全文,體會(huì)文言虛詞“也”的用法;B.理解寫(xiě)景敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)本文精煉優(yōu)美、流暢自然的語(yǔ)言。②過(guò)程與方法:A.通過(guò)學(xué)習(xí),能借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文:B.體會(huì)文章借景抒情的特點(diǎn),品味古詩(shī)文名句的思想感情,結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀:A.體會(huì)作者的曠達(dá)胸襟,學(xué)會(huì)正確看待挫折:B.接受課文美好情感的熏陶,學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)大自然、與民同樂(lè)的高尚情懷。(2)依據(jù):①基礎(chǔ)教育課程改革的要求——知識(shí)與能力,過(guò)程與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度都要考慮現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)不再局限于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng).更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。因此,教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的取向問(wèn)題上,在三個(gè)維度上都要有所考慮。②語(yǔ)文課程目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的語(yǔ)文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)及語(yǔ)文教科書(shū)中的單元目標(biāo),是確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語(yǔ)文教師應(yīng)該在研究和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上.弄清楚語(yǔ)文課程的總目標(biāo)與各個(gè)學(xué)段的目標(biāo),要以整體的觀念去研究教科書(shū),明確教科書(shū)的體系安排和單元目標(biāo).把具體的課文置于一個(gè)大的系統(tǒng)之中去研究,以明確具體的教學(xué)目標(biāo)。為確定目標(biāo)而鉆研課文.應(yīng)認(rèn)真思考下面問(wèn)題:這篇課文有什么

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