三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇1

一、我的教學思索

它包括兩方面的內(nèi)容：

1、我對教材的理解

生活中，我們在平均分一些物品時經(jīng)常會出現(xiàn)兩種不同的狀況，一種是“正好分完〞，另一種是“分后還有剩余〞，這兩種狀況是在實踐中自然產(chǎn)生的。二年級學習的《表內(nèi)除法》主要是討論“正好分完〞的狀況，而《有余數(shù)的除法》主要是討論“分后還有剩余〞的狀況?！队杏鄶?shù)的除法》這部分學習內(nèi)容是《表內(nèi)除法》學問的延長和擴展，兩部分內(nèi)容互相聯(lián)系，具有互補性，前者是后者的基礎，后者是前者的延長。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用，必需切實學好。教材中支配了兩個例題，例1的教學是為了讓學生回憶起以前學過的表內(nèi)除法的相關學問，然后著重對表內(nèi)除法的豎式計算進行教學，這是進一步學習有余數(shù)的除法的基礎。例2是對有余數(shù)的除法進行教學。教材通過一個現(xiàn)實情境的創(chuàng)設，讓學生體會有余數(shù)除法的意義，并讓學生著重理解余數(shù)的含義，學會用豎式計算有余數(shù)的除法。

2、我對教材的處理

教材是學問的載體，我認為，在充分把握教材學問點的前提下敏捷處理教材內(nèi)容，設計適合學生進展的教學過程，是新課標所提倡的重要理念之一。本課突出表達了這一特點。首先，結合學生的實際創(chuàng)設了“為班級之星頒獎〞這一學生喜聞樂見的情境，讓學生在情境中感知、體驗新知。其次，就是對教材深挖重組。我認為“有余數(shù)的除法〞這一學問點的教學包括兩個層面的教學。第一層次，利用平均分概念，讓學生在分實物的過程中理解什么是有余數(shù)的除法，并依據(jù)這一過程寫出有余數(shù)的橫式和豎式，重點把握余數(shù)的含義。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的，豎式也只是橫式的一種改寫，還不涉及到計算的層面。第二層次，不再借助分實物，而是給出一個抽象的除法算式進行計算。在此過程中，需要學會如何定商。與第一層次不同，這里的商和余數(shù)不是分實物的結果，而是利用定商原則通過抽象的計算得到的，這一層的內(nèi)容在教材中表達得不是很充分。所以在教學中，我作了適當調(diào)整，增加了一道計算題“26÷4＝□……□〞的訓練，讓學生把操作與計算統(tǒng)一起來，從形象思維漸漸過渡到抽象思維，進而把握方法，形成能力。

基于以上思索，我把本節(jié)課的教學目標確定為：

1、通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數(shù)除法的意義，把握表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的橫、豎式寫法，使學生把握試商的方法。

2、使學生能夠正確地口算和筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)除法。

3、進一步穩(wěn)固有余數(shù)除法的意義，會用有余數(shù)除法的學問解決實際問題。

4、讓學生在自主探究、合作溝通中經(jīng)受發(fā)覺學問的過程，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，并從中體會探究的樂趣。

而在具體的情境中，感知有余數(shù)除法的意義和學會筆算表內(nèi)除法和有余數(shù)的除法則是本節(jié)課的重、難點所在。

二、我的教學設計

為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“游戲導入，激發(fā)興趣〞、“操作體驗，建立模型〞、“應用方法，拓展延長〞三個教學環(huán)節(jié)。

首先，是“游戲導入，激發(fā)興趣〞環(huán)節(jié)。

上課伊始，我拿出一排按紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律排列并編了號的氣球。對學生說：“最近，老師學了一套魔法，不管你們說是第幾號氣球，我都能猜出它是什么顏色？〞學生的好奇心一下子就上來了，躍躍欲試，都想見識我的魔法。結果，正如我所說的，不管學生說第幾號氣球，我都能一猜就中，學生就覺得驚奇了，為什么老師能百猜出百中呢？這里面肯定藏著隱秘。在學生欲罷不能時，我問：“想知道其中的神秘嗎？〞學生心情激昂，“想〞字脫口而出。這樣，將學生的興趣及學習欲望調(diào)到最高點。接著，我話鋒一轉，原來游戲中也藏著很大的學問呢！就讓我們帶著這個問題進入到今日的這節(jié)課。等學了新學問后，我們再來解決這個問題，好嗎？通過這個游戲，學生的學習欲望空前高漲，為新課的學習打下了良好的基礎。

接著，進入到第二環(huán)節(jié)“操作體驗，建立模型〞。

《數(shù)學課程標準》指出：教師應充分利用學生的生活閱歷，創(chuàng)設生動好玩、直觀形象的數(shù)學教學活動，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學學問。我依據(jù)這一理念，并遵照低中年級學生的直觀動作思維和具體形象思維占主導的思維規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)教學中，充分運用直觀手段分四個層次進行教學：

1、引發(fā)問題，感知新知

首先，我創(chuàng)設了“為班級之星頒獎〞這一貼近學生生活實際的情境，讓學生充當頒獎者并思索“10支鉛筆〞該怎樣分給兩位班級之星，穩(wěn)固“平均分〞這一概念，再讓學生依據(jù)這一情境提出問題“10支鉛筆平均分給2人，每人分幾支〞，引出除法算式“10÷2〞，利用已經(jīng)學過的表內(nèi)除法學問進行計算，明確商是5，再結合剛剛學生“分一分〞的活動，使學生清晰地看到每個人分5支，正好分完，沒有多余。接著，我出示豎式，學習筆算表內(nèi)除法。在學習筆算表內(nèi)除法這一學問點時，我采納的是講授法，通過讓學生傾聽、照樣子寫算式等方式來進行學習，這樣處理是因為筆算的過程對于學生來講是比較生疏的，學生是第一次接觸除法豎式。還有一種狀況是，有些學生或許從書上，或家長那里已經(jīng)知道除法豎式，但他們的知道還是處于一知半解的狀態(tài)，他們可能知道豎式怎么寫，但不知道為什么要這么寫?？偟恼f來，學生對這個筆算過程基本上是沒有認知基礎的，需要教師進一步系統(tǒng)的講解。在豎式中，重點讓學生說說“10－10＝0〞說明了什么？旨在強調(diào)，10支鉛筆全部分完，沒有多余，在新知的生長點上引起學生的有意留意，為學習新知“余數(shù)〞埋下了伏筆。

2、操作演示，建立表象

在感知了我們在平均分一些物品“正好分完〞這一狀況后，我問學生，在現(xiàn)實生活中，我們平均分物品時是不是每次都正好分完呢？通過反問，引起學生進一步探究新知的欲望。隨即，我拋出“假如有13支鉛筆，平均分給2人，每人又能分幾支？〞這一問題。讓學生獨立列出算式后，我著重追求的是讓學生充分理解算理，經(jīng)受實踐到認識這一過程。先讓學生用13根小棒代替鉛筆，擺一擺、分一分。溝通各自不同的分法，有的學生可能每人一支輪番分；有的可能先分2支，再一支一支地分；也有的學生可能知道每人能分6支，最終剩1支。總之，這一環(huán)節(jié)我給學生充分的時間操作、思索，教師巡察、點撥。然后讓不同分法的同學到黑板上畫一畫自己的分法。分的結果可能有：第一種每人分6支，多1支；第二種一邊是6支，另一邊是7支。對于第二種分的結果應讓學生明白，這里的前提是平均分。然后，對第一種分法中的“1〞進行追問：“這剩下的1支鉛筆為什么不分了？〞讓學生商量、溝通，明白是因為不夠分，所以這些鉛筆不能正好分完，這個剩下的“1〞就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念，不僅精確，而且學生印象深刻。接著，我有意說這13支鉛筆每人分5支，余3支，行嗎？為什么？使學生再次明白只有分到不能再分時所剩下的那個數(shù)，才是余數(shù)。

接著，放手讓學生試著用橫式寫一寫分的結果，試著嘗試進行有余數(shù)的除法的筆算。再針對橫式、豎式中的“商〞和“余數(shù)〞進行針對性的提問，強化認識，并且留意一下“商〞和“余數(shù)〞的單位名稱。這樣，除了穩(wěn)固對筆算除法的理解和把握之外，還有效地培育了學生學問的遷移能力。

眾所周知，實踐是認識的源泉，讓學生動腦想、親自擺和說，調(diào)動各種感官參加學習活動，從而使學生建立比較清楚的“余數(shù)〞的表象，在操作實踐中理解“余數(shù)〞的含義，整個教學過程形象化、直觀化。

3、觀看比較，強化表象

觀看例1、例2，這兩題最大的不同點在哪？通過觀看、比較，揭示本節(jié)課的重點、關鍵，溝通表內(nèi)除法和有余數(shù)除法兩者之間的聯(lián)系。

4、演算結合，把握方法

我出示“26÷4＝□……□〞這一道計算題，讓學生嘗試計算，遇到疑問時，同桌相互商量、溝通，也可以借助小棒，尋求方法。思索、商量后回答：把26平均分成4份，每份是幾，怎樣想的呢？引導學生總結出方法：分成4份，每份是幾，就是4個幾，想4和幾相乘的積要比26小，不然的話不夠分。假如相乘時的積太小了，說明沒分完，還可以分，始終到不夠分為止。所以4和幾相乘的積不僅要小于26，還應最接近26。這樣，把擺和算統(tǒng)一起來，實現(xiàn)操作過程數(shù)學化，到達了操作和計算的有機統(tǒng)一，學生的思維也經(jīng)受了從感性認識到理性認識的抽象化過程。還為下節(jié)課學習余數(shù)和除數(shù)的關系奠定了基礎。

最終一個環(huán)節(jié)是“應用方法，拓展延長〞。

計算能力是在不斷的明白算理，把握法則，經(jīng)過多次合理的練習逐步形成的。因此，我依據(jù)由易到難的原則，由簡潔到冗雜、由單項到綜合分層次地設計了如下練習。

1、基本練習。支配了“小博士看病〞和“做一做〞兩道題，用于檢查學生對所學基本學問的把握狀況。

2、綜合練習。依據(jù)學生的座位狀況，編了一道“用數(shù)學〞，讓數(shù)學回來于生活，表達了數(shù)學的應用價值。

3、進展練習。第一道題是課前的“猜氣球顏色〞問題。這一題是開放題，讓學生用有余數(shù)的除法敏捷多樣地解決實際問題，既穩(wěn)固學問又活躍思維，再一次將學生的學習熱情推向高潮。第二題“□÷5＝□……□，猜猜余數(shù)可能是幾？〞也是一道開放題，不僅穩(wěn)固了余數(shù)的含義，又為下節(jié)課學習余數(shù)和除數(shù)的關系埋下伏筆，使學生產(chǎn)生探究的愿望，讓課堂的學習熱情繼續(xù)延長下去，不因課的結束而結束。

總之，本節(jié)課的教學遵循“實踐——認識——再實踐〞的認識規(guī)律，調(diào)動學生學習的主動性和主動性，讓學生參加整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇2

一、說教材

《有余數(shù)的除法》是人教版二年級數(shù)學下冊第六單元第一課時的內(nèi)容?！队杏鄶?shù)的除法》這一教學內(nèi)容是表內(nèi)除法學問的延長和擴展，是在表內(nèi)除法的基礎上進行教學的。本節(jié)教學內(nèi)容是學生學習有余數(shù)除法的基礎內(nèi)容，也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，并且這部分內(nèi)容在日常生活中有著廣泛的的應用。因此，這部分學問的學習具有承上啟下的作用，必需切實學好。

二、說學情

《有余數(shù)的除法》是在學生已經(jīng)學過表內(nèi)乘除法的基礎上學習的，內(nèi)容包括認識有余數(shù)的除法算式，理解有余數(shù)的除法算式的含義，知道余數(shù)比除數(shù)小的道理，學生在前一階段剛剛學會表內(nèi)除法，已經(jīng)接觸過很多正好全部分完的事例，但二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想較好完成由形象思維向抽象規(guī)律思維轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去試驗，去體驗學問的形成過程。所以在教學過程中要通過動手操作這個環(huán)節(jié)讓學生理解“從總數(shù)分走了一些，還剩的不能分，只能剩余〞從而理解余數(shù)的產(chǎn)生和意義。

三、說目標：

依據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，本節(jié)課的教學目標確定為：

1．初步理解有余數(shù)的除法的含義，認識余數(shù)，探究并發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

2．學生在獲取學問的過程中，滲透借助直觀討論問題的意識和方法，積累觀看、操作、商量、合作溝通、抽象和概括等數(shù)學活動閱歷，進展抽象思維。

3．學生在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗勝利的喜悅。

四、說教學重難點

本節(jié)課的教學重點是理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，探究并發(fā)覺余數(shù)和除數(shù)的關系。教學難點是理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。

五、說教法學法

本節(jié)課我主要采納的是引導、探究、商量、發(fā)覺的教學方法，借助擺正方形，放手讓學生在有限的時間和空間里，依據(jù)自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀看，操作，探究，商量，發(fā)覺比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、開心的氣氛中理解所學的學問，從而到達進展智力，培育能力的目的。

六、說教學過程

為了落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知〞、“動手操作，建構學問〞、“穩(wěn)固新知〞、“課堂總結〞，四個教學環(huán)節(jié)。

〔一〕復習舊知

通過課前談話，告知學生將對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生嘉獎智慧星，激發(fā)學生的主動參加意識，然后出示智慧星，六個智慧星，每人嘉獎2顆，可以嘉獎給幾人？讓學生到黑板前分智慧星，列出除法算式，復習穩(wěn)固除法算式的含義及各部分名稱。

〔二〕動手操作、建構學問

教學不是簡潔給予，更重要的是給學生提供機會，在課堂中盡可能給學生創(chuàng)造探究和體驗的過程，所以這節(jié)課主要是通過兩次擺小棒來感知余數(shù)和有余數(shù)除法的意義，理解余數(shù)與除數(shù)的關系，以突出重點突破難點。

1、第一次擺：

教師在6顆智慧星的基礎上增加一顆智慧星，如今有7顆智慧星，每人嘉獎2顆，可以獎給幾人？先讓學生獨立思索再讓學生獨立操作，用小棒擺一擺，體驗有剩余，剩下的1個還夠不夠分給一個人？引出算式：7÷2=3〔人〕1〔個〕，教師順勢教學有余數(shù)的除法的表達方式，用省略號把商和余下的數(shù)個開，并讓學生溝通算式表示的意思，7、3、

2、1各表示什么？確定除數(shù)和余數(shù)的單位名稱，明確“1〞是剩下的個數(shù)，我們把它叫做余數(shù)。在此基礎上揭示課題——今日我們就來討論《有余數(shù)的除法》。

2、接著討論除數(shù)和余數(shù)的關系進行第二次擺小棒。

組織小組分工合作：用8根、9根、10根、15根、16根小棒擺出獨立的正方形，看看能擺出幾個，還剩多少根？〔每組預備的兩組小棒根數(shù)不同〕依據(jù)擺出的小棒圖，列出除法算式。

然后全班溝通，依據(jù)學生的匯報將結果展示在黑板上。

引導學生觀看對比，發(fā)覺余數(shù)與除數(shù)的關系：余數(shù)

這里通過用不同根數(shù)的小棒擺正方形的活動，引導學生通過操作，探究，商量，發(fā)覺、比較的學習方法探究余數(shù)和除數(shù)的關系，滲透借助直觀討論問題的意識和方法。利用小組分工合作的形式，既減輕了學生的學習負擔，優(yōu)節(jié)約了全部都擺的時間，提高了課堂學習效率。

〔三〕穩(wěn)固新知，完成60和61頁的做一做。

通過練習幫助學生進一步理解余數(shù)及有余數(shù)除法的含義，學會確定商與余數(shù)的單位名稱，并深化理解“余數(shù)要比除數(shù)小〞的道理。

〔四〕課堂總結

引導學生來反思本節(jié)課的教學歷程，暢談自己的收獲。評價自己及本組的表現(xiàn)，然后教師評價，嘉獎智慧星，這樣不僅提高了學生的反思能力與自我評價能力，還讓學生感受到數(shù)學課不僅能學到學問，還能得到具有象征意義的嘉獎，體驗到數(shù)學學習的樂趣，從而激發(fā)學生愛學、樂學！

七、說板書設計

這樣設計是為了讓學生更好地把握本節(jié)課的學問框架，更好地把握本節(jié)課的重難點，到達讓學生學好本節(jié)課的目的。

我的說課完畢，敬請各位專家、同仁批判指正！感謝！

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇3

今日我要為大家講的課題是《有余數(shù)的除法》。首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:

一、教材分析〔說教材〕：

1、教材所處的地位和作用：

本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《有余數(shù)的除法》是二年級第六單元的內(nèi)容。在此之前學生已學習了《表內(nèi)除法》，這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是在二年級的教學中，占據(jù)特別重要的地位，為以后學習多位數(shù)的除法打下堅實的基礎。

2、教學目標：

〔1〕學問目標：使學生進一步把握有余數(shù)除法的意義和計算方法。理解有余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除法小的道理。

〔2〕能力目標：讓學生在具體的環(huán)境中通過動手、觀看、商量等方式去發(fā)覺問題，解決問題

〔3〕情感目標：通過教學活動，培育學生的問題意識和自主探究的精神。

3、重點，難點以及確定根據(jù)：

教學重點：列除法豎式計算

教學難點：理解余數(shù)和除法的關系，懂得余數(shù)比除數(shù)小的道理。

二、教學方法

1、觀看、比較、發(fā)覺的方法。通過讓學生觀看不同的擺法得到不同的結果，然后進行比較進而發(fā)覺余數(shù)，從而建立余數(shù)的概念，不僅精確，而且學生印象深刻。

2、合作商量的學習方法。引導學生進行新知探究時適當采納同學間的合作與溝通。合作與溝通不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培育了學生的表達能力與寫作能力。

三、教學過程：

〔1〕復習引入，探究新知：

出示除法口算題，考察學生利用乘法口訣來求商；出示課件例題，由學生擺小棒，列出有余數(shù)的除法算式。

引出這節(jié)課的學習內(nèi)容用除法豎式計算。

〔2〕新課講解，形成性練習。首先，出示完好的豎式計算的過程，由學生商量匯報每個數(shù)的含義。其次，由老師強調(diào)計算的過程，通過一商、二乘、三減、四比的口訣來幫助學生強化記憶豎式計算的過程。

最終，對于被除數(shù)較大的除法，采納試商的方法，要求是除數(shù)和商的乘積最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)。

〔3〕穩(wěn)固新課。重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對學問的串聯(lián)，累積，加工，從而到達舉一反三的效果。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇4

一、教材內(nèi)容

xx

二、學生分析

學生已經(jīng)學習了除法的意義，但只限于商是整數(shù)而沒有余數(shù)的狀況，

三、教學目標

1．理解整除及有余數(shù)除法的意義，把握有余數(shù)除法中各部分之間的關系。

2．通過觀看、比較后，弄清整除的意義。

3．培育學生合作學習的意識和能力，并從中體驗到探究的樂趣。

4．能夠主動思索，主動發(fā)表自己的意見。

四、課前預備

電腦課件。

五、教學流程

一)、基本練習。

〔電腦顯示〕52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝

10÷4＝38÷2＝

1．集體訂正。

2．師：請學生依據(jù)各題商的結果，將這些除法計算題進行分類，每類商有什么特點？把你的想法和小組同學相互說一說，并在小組內(nèi)選出一名記錄員，將討論的結果記錄下來?！菜娜诵〗M代表發(fā)言?！?/p>

學生回答后出現(xiàn)分類狀況。

〔電腦顯示〕商沒有余數(shù)為24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余數(shù)為52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。

二)、談話導入。

在我們學過的整數(shù)除法中，商有兩種不同的結果，一種是沒有余數(shù)的，一種是有余數(shù)的。這節(jié)課就讓我們一起再對它們進行深入的討論吧！

三)、新授。

師：〔電腦顯示〕讓我們先來觀看這類除法算式。它們有什么特點呢？請在小組內(nèi)討論討論?！菜娜诵〗M代表發(fā)言?！?/p>

學生回答可能會出現(xiàn)以下兩種狀況：

生1：被除數(shù)、除數(shù)、商都是整數(shù)，而且商沒有余數(shù)。

生2：我們組不同意他們的看法，我們認為被除數(shù)、除數(shù)、商應是自然數(shù)。

師：如今出現(xiàn)了兩種不同的意見，同學們同意哪一種呢？

生1：我不同意第一種意見，因為整數(shù)包括自然數(shù)和零，而除數(shù)是一個非零的數(shù)，所以除數(shù)不能是整數(shù)。

生2：我不同意第二種意見，因為假如被除數(shù)、除數(shù)、商都是自然數(shù)，那被除數(shù)和商就不能是零嗎？

師：像這樣，一個整數(shù)除以另一個不是零的整數(shù)，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說第一個整數(shù)能被第二個整數(shù)整除。〔板書〕

看書第78頁，齊讀“什么叫整數(shù)〞，并完成“做一做〞〔1〕。

師：“做一做〞除法中的第一個數(shù)不能被第二個數(shù)整除的狀況，它們有什么特點？同桌相互溝通一下。

學生回答。

師：這就是“有余數(shù)的除法〞?！舶鍟n題，電腦顯示有余數(shù)除法的算式?！?/p>

師：有余數(shù)除法中余數(shù)和除數(shù)有什么關系？

學生思索后回答。

師：前面我們學過除法各部分之間的關系，你們記得嗎？有余數(shù)除法各部分之間又有什么關系呢？讓我們一起來觀看?！搽娔X顯示：48÷5＝9…3〕

師：假如被除數(shù)不知道，該怎么求呢？〔電腦顯示：？〕

師：你們發(fā)覺有余數(shù)除法各部分之間的關系了嗎？

學生回答后，板書有余數(shù)除法的關系式。

師：這個關系式有什么用呢，

〔學生回答后可能出現(xiàn)兩種狀況：〔1〕驗算有余數(shù)除法是否做對了？〔2〕求未知數(shù)x。〕

師：如今我們就運用它們之間的關系，來完成第78頁的“做一做〞〔2〕。

四)、課堂小結。

師：這節(jié)課我們學到了什么？

師總結：對，將你們所說的結合在一起，就是我們今日所學的內(nèi)容。

五)、穩(wěn)固練習。

1．填空。

〔電腦顯示〕

〔1〕一個整數(shù)除以另一個不為零的整數(shù)，商是整數(shù)而沒有余數(shù)，我們就說〔〕能被〔〕整除。

〔2〕因為28÷4＝7，我們就說28能被〔〕整除。

〔3〕在有余數(shù)除法中被除數(shù)=〔〕。

〔4〕〔〕÷3＝8…2。

2．完成“練習十六〞中的第1題。

學生獨立完成，集體訂正。

3．推斷。

〔電腦顯示〕

〔1〕有余數(shù)的除法里，商都比除數(shù)小?！病?/p>

〔2〕19除以4，商是4，余數(shù)是3。〔〕

〔3〕8能被32整除?！病?/p>

〔4〕24只能被6整除?！病?/p>

〔5〕128能被128整除?！病?/p>

師：你們回答得都很好?！搽娔X出現(xiàn)回響掌聲〕

4．課堂活動練習

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇5

一、說教材：

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版小學二年級下冊第六單元中有余數(shù)除法的內(nèi)容。這節(jié)課是在討論了正好分完的狀況后，再討論分后還余的狀況?！队杏鄶?shù)的'除法》是《表內(nèi)除法》學問的延長和擴展。也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在教學本課時，我著重抓住余數(shù)的認識及其含義和余數(shù)要比除數(shù)小這兩個大學問點進行教學。

本節(jié)課的教學目標是：

1、通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數(shù)除法的意義。

2、能在有余數(shù)的除法算式中表示商和余數(shù)。

3、通過自主探究明確余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

4、會用有余數(shù)除法的學問解決生活實際問題。

本課的重、難點是：感知有余數(shù)除法的意義和理解余數(shù)要比除數(shù)小的特點。

二、說教法學法：

為突出重點，突破難點，在設計本節(jié)課時，我主要采納的教學方法是：自主操作、體驗感悟，為了讓學生在活動中運用多種感官去探究新知，我設計了擺小棒的活動，讓學生在擺的過程中體會余數(shù)的產(chǎn)生，以及余數(shù)的意義。

三、說教學過程：

為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了復習舊知，引入新課、實踐操作，自主探究、穩(wěn)固新知，體驗歡樂三個教學環(huán)節(jié)。

〔一〕、導入新課

在這一環(huán)節(jié)我主要通過談話和讓學生動手操作，讓學生初步感受余數(shù)。

1、談話：同學們，你們還記得什么叫平均分嗎？把一些物品平均分成幾份，每份是多少？我們可以用什么方法來計算？

2、讓學生來分一分小棒。６根小棒平均分成３份，７根小棒平均分成３份。在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。然后告知學生像這種有剩余的狀況，也可以用除法來計算，我們就把這種狀況叫做有余數(shù)的除法。接著板書課題：有余數(shù)的除法。

〔二〕、出示學習目標。

目的讓學生明白我們這節(jié)課所要把握的學問點。

〔三〕、實踐操作，自主探究

1、擺一擺，回顧除法意義

6個蘋果，每2個擺一盤，擺一擺。

①、擺一擺，說一說你是怎樣做的。

②、問：能把擺的過程用算式表示出來嗎？62＝3〔盤〕

問：這個算式什么意思？

2、初步感知有余數(shù)除法的意義

①、出示7個蘋果，讓學生小組合作動手擺一擺。

②、溝通匯報擺的結果，并說發(fā)覺。

③、引導學生依據(jù)擺的過程列算式。

④、比較，有什么相同？有什么不同？

追問：余數(shù)表示什么？

這個環(huán)節(jié)主要讓學生在動手中加深對余數(shù)的認識，首先讓學生通過觀看比較得出結論；然后讓學生在自主、合作、商量中自己去溝通、去溝通、去互動、去思索，以此真正理解余數(shù)所表示的內(nèi)含。

3、初步理解余數(shù)與除數(shù)的關系

①、用8根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請動手擺一擺。

②、能用除法算式表示你擺的意思嗎？

③、假如用9根小棒來擺呢？

④、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？

⑤、余數(shù)和誰有很親密的關系？是什么關系？

余數(shù)＜除數(shù)〔余數(shù)要比除數(shù)小。〕

⑥、活動思索，加深理解

用一堆小棒擺五邊形。假如有剩余，可能會剩幾根小棒？

假如用這些小棒擺三角形呢？

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生動手用小棒擺正方形，在擺一擺、猜一猜的活動過程中學生總結出除數(shù)要比余數(shù)大的規(guī)律，明確余數(shù)要比除數(shù)小的特點。

4、練習穩(wěn)固新知。通過直觀的練習，407，266，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清晰地發(fā)覺學生把握新知的狀況，并可以依據(jù)學生的錯誤來穩(wěn)固試商的方法，其實明確了余數(shù)肯定要比除數(shù)小，試商也是不成問題的了。

〔四〕、測評訓練：完成練習十四第1題、第2題。這些練習讓學生獨立完成，目的在于考察每個學生對學問的把握程度，以便側重對學困生的輔導。

四、說課堂小結：

讓學生來說一說這節(jié)課我們學到了什么？

總之，本節(jié)課的教學遵循實踐認識再實踐的認知規(guī)律，調(diào)動學生學習的主動和主動性，讓學生參加整個教學過程，讓學生在實踐中感悟，在體驗中建構。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇6

我今日說課的內(nèi)容是西師版小學數(shù)學二年級下冊第五單元《有余數(shù)的除法》。

一、說教材：

〔一〕、教材分析

首先我來說說我對教材的理解?！队杏鄶?shù)的除法》屬于數(shù)與代數(shù)的范疇，從本單元與前后學問的聯(lián)系來看，有余數(shù)的除法是表內(nèi)除法學問的延長，又是以后學習多位數(shù)除以一位數(shù)的基礎，具有承前啟后的作用。從本單元內(nèi)部的學問結構來看，第一部分是學習表內(nèi)除法的豎式，第二部分是學習有余數(shù)的除法，第三部分是用有余數(shù)的除法解決生活中的簡潔問題，本課時也就是本單元的第二部分重點學習余數(shù)的意義和有余數(shù)的除法的橫式與豎式的寫法。

在教材的使用上，我采納的是參考教材，但以自己創(chuàng)設的情境為主要資源，再增添一些拓展性練習的方法。

〔二〕、教學目標

對于有余數(shù)的除法，不能直接由口訣得到結果，就低年級的學生來說，把握這個學問是比較困難的，需要從直觀認識向抽象認識的過渡。依據(jù)這一特點，我確定了如下目標。

1、學問與技能：認識余數(shù)、把握有余數(shù)除法的橫式與豎式的寫法，正確表達商和余數(shù)，并學會除法的豎式計算方法。

2、過程與方法：通過分一分，擺一擺，在平均分若干物體的活動中認識余數(shù)，感知、理解有余數(shù)的除法的意義。

3、情感目標：通過操作、思維、語言的有機結合，培育觀看、分析、比較、綜合、概括能力，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，并從中體會數(shù)學的樂趣。

〔三〕、教學重難點

教學重點：理解有余數(shù)除法的意義，把握有余數(shù)除法的計算方法

教學難點：有余數(shù)除法豎式計算方法。

二、說教法與學法

教學中，主要采納引導，探究，商量的教學方法，借助多媒體，放手讓學生在實踐操作中去體驗，去感受，去發(fā)覺，自主學習，從而獲得學問，進展智力，培育能力。

三、說教學程序：

為了能最大化地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“情境導入，復習舊知〞、“探究溝通，學習新知〞、“穩(wěn)固練習，把握新知〞、“回顧新知，全課小結〞四個教學環(huán)節(jié)。

〔一〕、情境導入，復習舊知

“同學們，六一兒童節(jié)快到了，為了慶祝我們的節(jié)日，我們一起來裝扮我們的校內(nèi)，讓我們的校內(nèi)更秀麗好嗎？〞

在這一環(huán)節(jié)中我用課件出示情境圖，并提出問題，讓學生讀題后獨立列式解決。然后我再復習講解豎式的寫法，讓學生明確除法豎式每一步的含義以及商的書寫位置。

學習有余數(shù)的除法必需在理解除法的意義和表內(nèi)除法算式的寫法基礎上進行教學的，因此新課前肯定要對這兩個學問點進行復習，為下面探究新知做好學問，技能，閱歷和心理上的預備。

〔二〕、探究溝通，學習新知。

1、問題引入，學習新知

假如如今我們只有17盆花，每4盆擺一個造型，一共可以擺幾組？

這部分分四個步驟進行教學

〔1〕學生操作：請每個學生拿出學具有17朵花的圖片，用這17朵花每4個擺一組，最多可以擺幾組？

〔2〕學生上臺展示：用事物投影儀請學生把她們的擺法展示出來。

〔3〕全班溝通：請學生分別說一說擺的過程，明確余下的不夠一份，不能再擺成一組，也就明確了余數(shù)的產(chǎn)生。并且在此基礎上引出今日要探究的內(nèi)容——有余數(shù)的除法。

〔4〕教學有余數(shù)除法的橫式和豎式寫法：

依據(jù)學生的擺法，讓學生列出算式：17÷4=4〔組〕……1〔盆〕

重點指導學生去理解有余數(shù)除法的豎式。

并且初步引導學生感知余數(shù)比除數(shù)小。

2、推斷分析，總結規(guī)律

課件展示2道推斷題，讓學生分析推斷，并商量總結得出規(guī)律。

在這個環(huán)節(jié)中，通過富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生獨立思索，在溝通中總結余數(shù)小于除數(shù)的規(guī)律。學生在這個過程中感知了學問的形成過程。

〔三〕、穩(wěn)固練習，把握新知

1、基本練習〔此題考察學生運用有余數(shù)除法的學問解決問題，既穩(wěn)固了有余數(shù)除法的含義，又檢測了本節(jié)課學問目標的達成狀況〕

2、提升練習〔通過此練習在辨析中，加深對有余數(shù)除法含義的理解〕。

3、拓展練習〔這是一道開放的題，學生要依據(jù)除數(shù)推斷余數(shù)，答案不唯一，進一步加深對余數(shù)的理解；。鼓舞學生發(fā)表不同的想法，滿足不同學生的進展需求〕

〔四〕、回顧新知，全課小結

全課小結：通過這節(jié)課的學習，你對除法有了哪些新的認識？

〔最終讓學生自己說一說，這節(jié)課我學到了什么？這樣讓學生參加本節(jié)課的總結，不僅活躍了學生的思維，而且使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，對問題的理解也會更豐富、更全面，讓學生學得輕松活潑、主動主動，成為學習的主體。而教師教得輕松自如，適時點撥，比較好地起到了一個引導者、促進者的作用?！?/p>

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇7

一、說教材

我說的內(nèi)容是小學數(shù)學第四冊的有余數(shù)的除法。

有余數(shù)的除法，是從表內(nèi)除法向表外除法過渡的橋梁，是學習多位數(shù)除法的基礎。從教材上看，內(nèi)容抽象，概念性強。從學生方面看，學生剛學過表內(nèi)除法，比較習慣用乘法口訣來求商，而有余數(shù)的除法不能直接從乘法口訣中求商，要用豎式計算，但對于豎式每一步的意思以及具體寫法學生較難理解?？傊瑢τ诘湍昙墝W生來說，學習把握這樣一個學問跨度較大的內(nèi)容，是比較困難的。

針對這一狀況，我的教學目標確定為：

１、通過擺一擺，分一分，以及生活中的大量實例，來理解“余數(shù)〞這一基本概念。

２、學會有余數(shù)除法的試商方法，書寫格式，能進行簡潔的有余數(shù)除法的計算等一系列基本技能。

３、能運用所學學問，解決綜合性的應用問題，培育學生觀看推斷及規(guī)律推理能力。

本課的重點是：知道什么是“余數(shù)〞

本課的難點是：理解為什么“余數(shù)要比除數(shù)小〞

二、說教學過程

１、激趣導入。

我主要通過游戲“猜猜看〞?！苍谝?guī)定的時間內(nèi)讓學生在紙上依次畫紅、黃、藍三種顏色的圓圈，比一比誰畫得多，畫好后，將自己畫的個數(shù)數(shù)出來寫在張上，老師不用看，就能猜出你所畫的最終一個的顏色?！尺@個游戲的設計在于激發(fā)學生的學習興趣，并且為后面的學習埋下伏筆：小朋友們學完了這節(jié)課，也能和老師一樣能猜出圓圈的顏色了。

２、感受新知，探究新知。

在這一環(huán)節(jié)我主要通過大量生活中的實例，讓學生來感受“余數(shù)〞。

〔１〕讓學生來分一分桔子。６個桔子平均分成３份，７個桔子平均分成３份。

在分好后說一說，兩次分有什么不同？學生會說出第一次分分完了，第二次怎么分都有一個剩下。這就讓學生初步感知余數(shù)的概念，觸及到新舊學問的連接點上。

〔２〕將11個蘋果平均分給３個小朋友，設問：假如每人分２個，剩下５個，可以這樣分嗎？這時就有學生會回答，５個還能再分給３個小朋友每人１個，還剩下２個，這時老師追問：２個還能再分嗎？學生會回答，不能分了。通過這個壞節(jié)，讓學生有了“不能再分的就是余數(shù)〞這一基本概念。

〔３〕老師手中有10顆五角星，要嘉獎給今日表現(xiàn)最好的４位同學，應當怎么分?。空l來幫助老師來分呢？讓多個學生上來分一分，老師對他們分的結果給予評價，讓學生更深刻地明確“不能再分的就是余數(shù)〞。

３、用數(shù)學方法表示。

對前面分的結果用數(shù)學方法表示出來，再翻開書本50頁，參按例題，來自學有余數(shù)的除法的橫式、豎式的寫法。教師在學生寫完后給予簡潔點評并說明各部分的意義。我認為這部分學生在前面學習了除法豎式的基礎上，完全可以自學。

接下去通過評價性的活動，看看小動物們做對了嗎？出示三個豎式，來比較，觀看除數(shù)和余數(shù)的關系，會發(fā)覺其中一個小動物馬虎大意做錯了，余數(shù)比除數(shù)大了，還能再分。這一環(huán)節(jié)讓學生進一步明確了不能再分的才是余數(shù)，也就是“余數(shù)肯定要比除數(shù)小〞。

４、練習穩(wěn)固新知。

通過直觀的練習，40÷7，26÷6，讓兩位學生上來板演，別的學生下面做。做完后集體講評。這一環(huán)節(jié)可以很清晰地發(fā)覺學生把握新知的狀況，并可以依據(jù)學生的錯誤來穩(wěn)固試商的方法，其實明確了“余數(shù)肯定要比除數(shù)小〞，試商也是不成問題的了。

5、回到游戲“猜猜看〞。

這時候學生有種躍躍欲試的心理，通過學習這節(jié)課的學問，來想一想，老師是用什么方法這么快說出圓圈的顏色的，我們能不能用這種方法來試試呢？這時師生共同來探討這一方法，從而掀起課堂上的一個小高潮。在抓住學生的閃光點，找到方法后，讓學生來猜一猜。然后設問：在我們的生活中，有沒有這樣的例子，讓學生先來說一說。教師可舉一個例子：我們班去春游，要去劃船，每條船最多坐7人，我們班39個小朋友要用多少條船？這一例子將數(shù)學問題引用到生活中去，讓學生來解決生活中的實際問題。

三、說課堂小結

讓學生來說一說這節(jié)課我們學到了什么？

總的來說，這節(jié)課讓學生在玩中學，在學中玩，在不知不覺中理解了“余數(shù)〞的概念，并提高了自己的思維推斷能力。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇8

大家好，今日我說課的內(nèi)容是人教版小學二年級下冊第六單元中有余數(shù)除法的內(nèi)容。

一、說教材。

本節(jié)課的教學是在討論了“正好分完〞的狀況后，再討論“分后還余〞的狀況?！队杏鄶?shù)的除法》是《表內(nèi)除法》學問的延長和擴展。也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承上啟下的作用。在教學本課時，我著重抓住“余數(shù)的認識及其含義〞和“余數(shù)與除數(shù)間的關系〞兩個大學問點進行教學。

本節(jié)課的教學目標是：

①通過創(chuàng)設情境和動手操作，讓學生感知有余數(shù)除法的意義。

②能在有余數(shù)的除法算式中表示商和余數(shù)。

③通過自主探究明確余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

④會用有余數(shù)除法的學問解決生活實際問題。

本課的重、難點是感知有余數(shù)除法的意義和明確余數(shù)與除數(shù)之間的關系。

二、說教法學法

為突出重點，突破難點，在設計本節(jié)課時，我主要采納的教學方法是：自主操作、體驗感悟，為了讓學生在活動中運用多種感官去探究新知，我設計了一個擺小棒等活動，讓學生在擺的過程中體會余數(shù)的產(chǎn)生，以及余數(shù)的意義。

三、教學流程

為了能好地落實教學目標，有效地突破重、難點，我設計了“復習舊知，引入新課〞、“實踐操作，自主探究〞、“穩(wěn)固新知，體驗歡樂〞三個教學環(huán)節(jié)。

一、導入新課

談話：同學們，我們學習過除法，除法表示把一些物品平均分成幾份，每份是多少，生活中我們時時刻刻都在與除法打交道，除法就在我們身邊。這節(jié)課我們繼續(xù)學習除法的有關學問。

二、擺一擺，比較感知

〔一〕擺一擺，回顧除法意義

6個草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

1.擺一擺，說一說你是怎樣做的。

2.問：能把擺的過程用算式表示出來嗎？6÷2＝3〔盤〕

問：這個算式什么意思？

〔溝通算式、文字、擺的過程之間的對應關系?！?/p>

〔三〕初步感知有余數(shù)除法的意義

1、課件出示7個草莓，讓學生小組合作動手擺一擺。

2、溝通匯報擺的結果，并說發(fā)覺。

3、引導學生依據(jù)擺的過程列算式。

4、比較，有什么相同？有什么不同？

講解：算式里的“1〞表示剩下的1個草莓，在算式中稱為“余數(shù)〞，今日我們討論的是“有余數(shù)的除法〞。

追問：余數(shù)表示什么？

三、對比觀看，理解關系

〔一〕初步理解余數(shù)與除數(shù)的關系

1、用9根小棒，你能擺幾個這樣的正方形？請動手擺一擺。

2、能用除法算式表示你擺的意思嗎？

3、假如用10根小棒來擺呢？

4、11根、12根、13根、14根、15根呢？

5、余數(shù)和誰有很親密的關系？是什么關系？

余數(shù)＜除數(shù)

〔二〕活動思索，加深理解

用一堆小棒擺五邊形。假如有剩余，可能會剩幾根小棒？

1.讀一讀，說一說你知道了什么。

2.你是怎么想的？和同伴說一說，也可以擺一擺證明自己的想法。

3．假如用這些小棒擺三角形呢？

四、課堂作業(yè)：完成“練習十四〞第1題、第2題。

五、課堂總結，明確學習目標

師：同學們，在今日的學習中你們都有哪些收獲？

師：看來，在家都很好地把握了今日所學的學問，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習有余數(shù)的除法的學問。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇9

我說課的題目是《有余數(shù)除法的應用》，下面我向大家匯報一下我的設想：我從教學設計、課件使用、拓展資源、作業(yè)設計、教學反思這幾個方面來談一談。

一、首先說教學設計

教材分析：

《有余數(shù)除法的應用》是青島版小學二年級上冊有余數(shù)除法單元支配的。是在學生初步理解了有余數(shù)除法的意義、有余數(shù)除法算式的寫法和讀法、余數(shù)與除數(shù)的關系之后支配的，主要學習用有余數(shù)的除法解決生活中的實際問題。它是除法學習的一個重要的認識拐點，深化了學生對有余數(shù)除法意義的理解，極大的豐富了除法的應用背景。在解決有余數(shù)除法的問題中，學生的觀看、分析和推理等數(shù)學能力也得到進展。

課標解讀：

1．課程標準要求：

經(jīng)受實踐操作的過程，進一步理解所學的學問。

通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用，運用所學的學問和方法解決簡潔問題的過程，并能對結果的實際意義作出解釋，獲得初步的數(shù)學活動閱歷。

會獨立思索，能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議。

2．課程標準解讀：

第一分句的行為動詞“經(jīng)受〞是指在特定的數(shù)學活動中，獲得一些感性認識。第二分句的行為動詞“運用〞是指綜合使用已把握的對象，選擇或創(chuàng)造適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。由此看來課標對這部分學問的要求可以分為兩個層次：第一個層次是要求學生在圈一圈、想一想的過程中，加深對有余數(shù)除法意義的理解；第二個層面是運用“有余數(shù)除法〞的學問解決生活中實際問題，并在探究的過程中，培育學生獨立思索和傾聽的習慣。

學情分析：

學生是在學完余數(shù)的意義、除法豎式及表內(nèi)除法后教學的，對于除法的口算、豎式計算都有肯定的基礎。通過課前前測，我們發(fā)覺學生對有余數(shù)除法意義理解比較到位，但缺乏敏捷運用有余數(shù)的除法解決實際問題的能力，因此，本節(jié)課的重點就落實在運用有余數(shù)除法來解決生活中的實際問題。

學習目標：

1．在圈一圈、想一想的過程中，進一步理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)和除數(shù)的關系。

2．通過溝通、比較，總結出“有余數(shù)除法〞在解決具體問題中的區(qū)分。

3．在解決問題過程中，培育學生的學習興趣，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

4．大部分學生能夠運用有余數(shù)除法的學問解釋周期性數(shù)學問題。

教學重點：

1．進一步理解有余數(shù)除法的意義。

2．運用有余數(shù)除法的學問，解決生活中的實際問題。

二、《有余數(shù)除法的應用》導學案

我還為學生提供了導學案，導學案能夠讓學生更加明確學習目標，了解學習重點難點，并能自主高效的完本錢節(jié)課的學習內(nèi)容。

依據(jù)學生的年齡特點和認知水平，本節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。

首先說第一個環(huán)節(jié)：引用律動，設疑激趣。

這個環(huán)節(jié)我運用音樂律動的方式帶著學生一起做“拍手歌〞的律動表演。目的就是想通過這個好玩的律動表演，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的好奇心和求知欲。我設計了讓學生說教師說動作的游戲，目的就是激發(fā)學生深入的數(shù)學思索，為下面繼續(xù)學習有余數(shù)除法的應用做好心理預備。

第二個環(huán)節(jié)，也就是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，我設計了4個小環(huán)：

首先用學生特別熟識的分組問題展開，教師問：沒6人一組，分完有剩余，可能剩幾人？

學生可能有猜1人或2人，或者1-5人，接著教師繼續(xù)追問，假如10人一組，可能會剩余幾人？學生會說出1-9人的答案，教師準時再問假如20人一組，會剩幾人？教師準時反問：你們想過為什么嗎？

學生可能說出想法后，教師總結，就是余數(shù)肯定比除數(shù)小。

接著下一環(huán)節(jié)就是租車問題。租車問題呈現(xiàn)之后，教師在這一環(huán)節(jié)下足了時間，目的就是引發(fā)學生的深入思索，對余數(shù)進行合理的取值。

在這一環(huán)節(jié)我著重處理兩個沖突：

第一個沖突是一是一車超過6人的狀況、一車少于6人的狀況和一車拉6人的狀況進行溝通辨析，讓學生自己來分析最多及至少的含義。

第二個沖突是一車6人，需要4次還是5次的問題。

在這個環(huán)節(jié)，我會給學生充分的時間和空間進行溝通，在思維的碰撞中，對租車問題進行深入的數(shù)學思索。

第二個環(huán)節(jié)是買票問題

教師首先出示情境，引發(fā)學生的思索，學生在學習單2上，圈一圈，然后把算式寫下來，教師在巡察的過程中，收集不同的做法，進行全班的溝通與評價。一般有兩種狀況，一種是能買4張票，一種是能買5張票，引發(fā)學生的爭辯，在辨析中，讓學生自主選擇正確的答案。

在這個環(huán)節(jié)之后，設計了一個辨析題，目的是穩(wěn)固上面學習的加一現(xiàn)象和去尾現(xiàn)象，學生通過三道題的穩(wěn)固，加深對生活中余數(shù)的取舍問題。

學生在以上環(huán)節(jié)的學習中，對余數(shù)的問題也有了一些感性的認識與理解，因此教師準時詢問學生有哪些收獲？在談收獲的過程中，也進一步梳理了對進一現(xiàn)象與去尾現(xiàn)象的理解。

練習是學生把握學問、形成技能、進展能力的重要手段，在這個環(huán)節(jié)，我設計了生活中的實際問題和解決周期問題。

拓展練習：

“有余數(shù)除法〞不僅是多位數(shù)除法的重要基礎，而且聯(lián)系著“周期性〞等數(shù)學問題。帶余除法的學生，深化了學生對除法意義的理解，極大地豐富了除法的應用背景。學生在運用帶余數(shù)除法解決較冗雜的問題當中，推斷、分析和推理等諸多數(shù)學能力得到進展。特殊是“有余數(shù)的除法〞在生活中的應用特別廣泛，也直接聯(lián)系著學生的生活與學習。

一、生活中產(chǎn)生的實際問題

有余數(shù)的除法在生活中的應用特別廣泛。由于二年級學生缺少實際生活閱歷，對于如何“取舍〞余數(shù)感覺很有困難。因此在教學中依據(jù)以往閱歷，重視引導學生在具體的情境中，理解數(shù)學學問。因此我們選取了一些日常的食品、物品的買賣到日常生活中的門票、交通運輸、租車、租船等數(shù)學問題，讓學生感受到“有余數(shù)除法〞學問與生活的聯(lián)系，感受其有用價值。

二、周期性的數(shù)學問題

在數(shù)學計算中，常常也會出現(xiàn)周期現(xiàn)象的數(shù)學問題。根據(jù)某種周期性的改變規(guī)律依次不斷地重復出現(xiàn)，假如找到周期性的規(guī)律，就可以使較難的問題轉化為較簡潔的問題。因此，我們在解決這類問題時假如能與“有余數(shù)除法的〞學問相結合，那么問題就迎刃而解。

【例1】

【例2】一串珠子，按一個紅色、一個黃色、一個綠色、一個紫色的規(guī)律重復排列，你能算出第25個是什么顏色嗎？

意圖：律動表演特別符合低年級學生的年齡特點，形式活潑，內(nèi)涵豐富，極大了激發(fā)了學生的學習興趣，為下面的學習奠定了基礎。實踐證明，音樂律動的引入，極大的豐富了有余數(shù)除法的內(nèi)涵，學生的推斷、分析和推理等諸多能力也得到進展。

內(nèi)容：

1、幫媽媽平均分“食物〞

例如：媽媽做了58個餃子，每個盤子盛9個，至少需要幾個盤子？

2、幫媽媽買“生活用品〞

例如：一包洗衣粉7元錢，30元錢最多買幾袋洗衣粉？

問題：

1、生活中的這些數(shù)學問題，你會解決嗎？你有什么收獲？

2、通過實踐活動，你有什么想說的？

設計意圖：

1、《數(shù)學課程標準》中指出：教師應當充分利用學生已有的生活閱歷，引導學生把所學的數(shù)學學問應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。教師應依據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學與生活之間架起橋梁。基于對課標的理解，我覺得應當讓學生感悟“生活數(shù)學〞的巨大魅力，以喚起學生學習數(shù)學的熱情，提高學生的數(shù)學意識和實踐能力。

我的說課到此結束，感謝大家。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇10

一、文本解讀。

1、教學內(nèi)容。

本單元學習的主要內(nèi)容有兩個：一是有余數(shù)的除法的意義和用豎式計算有余數(shù)的除法；二是用有余數(shù)的除法解決生活中的簡潔問題，即“解決問題〞。

2、教學重點。

有余數(shù)除法的意義和有余數(shù)除法的計算。

3、教學難點。

〔1〕有余數(shù)除法的試商方法及算理。

〔2〕有余數(shù)除法應用題單位名稱的寫法。

二、學情分析。

“有余數(shù)的除法〞這部分內(nèi)容是表內(nèi)除法學問的延長和擴展，在教材內(nèi)容的支配上，一方面注重結合具體的情境，加強有余數(shù)的除法意義的認識；另一方面重視聯(lián)系學生的已有閱歷和學問，學習有余數(shù)的除法的計算。有余數(shù)的除法要有機地表達與表內(nèi)除法的聯(lián)系?！坝杏鄶?shù)的除法〞這部分內(nèi)容還是今后學習一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎，因此這部分的學問具有承上啟下的作用，必需切實學好。

三、教學目標。

1．使學生結合具體情境，感知有余數(shù)的除法的意義。

2．使學生能夠比較嫻熟地口算和筆算有余數(shù)的除法。

3．使學生初步學會用有余數(shù)的除法解決生活中的簡潔問

四、編排特點。

在具體生動的情境中感受數(shù)學學習的價值。

教材中的“主題圖〞是每個單元數(shù)學學問信息呈現(xiàn)的“窗口〞，它為學生的學習活動提供了基本線索和豐富和背景資源。本單元的“主題圖〞〔如上頁圖〕以學生最熟識的校內(nèi)文化活動為場景，呈現(xiàn)了“用盆花布置校內(nèi)〞、“籃球競賽〞、“跳繩活動〞等具體生動的情境，引導學生學會用數(shù)學的目光觀看生活，發(fā)覺生活中的“余數(shù)〞現(xiàn)象，體驗生活中的數(shù)學氣息，感受到有余數(shù)的除法就在我們的身邊，親密數(shù)學學問和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增加這部分學問的親切感。同時，把有余數(shù)的除法的意義和計算內(nèi)容都置于實際生活的背景之下，如購書、郊游、買花等等，讓學生能在具體情境中借助已有的閱歷和學問開展學習，激發(fā)學習的熱情和興趣，感受數(shù)學學習的價值。

三年級上冊有余數(shù)的除法說課稿篇