學(xué)業(yè)不良心理問題與補(bǔ)救

學(xué)業(yè)不良心理問題與補(bǔ)救第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六人類應(yīng)該將最好的賦予兒童?！?lián)合國兒童權(quán)利公約(1989)第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六認(rèn)知發(fā)展-智慧水平與認(rèn)知能力高低社會性心理發(fā)展-人格健全與心理健康與否人的心理發(fā)展的兩個(gè)方面第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)業(yè)不良的稱謂和分類五種稱謂:學(xué)習(xí)障礙學(xué)習(xí)失能學(xué)習(xí)困難學(xué)業(yè)不良差生原有概念：學(xué)業(yè)不良智力正常，學(xué)習(xí)效果低下，不能達(dá)到教育所規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)者。第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)失能是一個(gè)統(tǒng)稱種種障礙群的術(shù)語。它表示聽、說、讀、寫，推理或算術(shù)諸能力的習(xí)得與使用顯著困難。這種失能內(nèi)發(fā)于個(gè)體，估計(jì)是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能障礙所致，在人的整個(gè)一生中都有可能發(fā)生。學(xué)習(xí)失能也可能伴隨其他缺陷狀態(tài)（如知覺障礙、重度的情緒障礙）或環(huán)境影響（文化差異、不充分或不適當(dāng)?shù)慕谭ǖ挠绊懀┌l(fā)生，但學(xué)習(xí)失能不是這些狀態(tài)或影響的直接結(jié)果。第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六學(xué)業(yè)不良：可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常以外的各種原因引起，有一般學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知技能方面的缺陷和行為方面的問題，或成績與潛力間差距較大，隨學(xué)習(xí)年限增長和教育干預(yù)，可使他們獲得較大程度的改變。學(xué)習(xí)失能：可能由中樞神經(jīng)系統(tǒng)失常引起，有特殊學(xué)習(xí)問題，存在認(rèn)知和社會性心理方面的缺陷，或者存在智力與潛力間的差距，教育對他們的干預(yù)，只能在一定程度上得到改變，很難說可以根本改變。整理后概念要素第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六“絕對學(xué)業(yè)不良”與“相對學(xué)業(yè)不良”絕對學(xué)業(yè)不良：指未能達(dá)到教育所規(guī)定的各年級各學(xué)科的及格標(biāo)準(zhǔn)者。相對學(xué)業(yè)不良：指實(shí)際學(xué)業(yè)成就低于智力所提供的學(xué)習(xí)潛能者。整理后概念要素第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六1、大腦兩半球的功能與機(jī)能定位左半球右半球表情語言空間定向感受性語言簡單語言理解語言（一般）非言語觀念復(fù)雜的運(yùn)動功能圖形和模式感覺警覺空間整合對偶聯(lián)想學(xué)習(xí)創(chuàng)造性聯(lián)想思維意識的聯(lián)絡(luò)面部再認(rèn)觀念作用聽覺再認(rèn)概念相似性非語言配對聯(lián)想思維二、學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六1、大腦兩半球的功能與機(jī)能定位左半球右半球暫時(shí)分析觸覺細(xì)節(jié)分析整體知覺算術(shù)圖形加工寫作直觀的問題解決計(jì)算心理體驗(yàn)手指命名幽默思維左右定向同時(shí)性加工序列加工二、學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2、神經(jīng)元的化學(xué)物質(zhì)傳遞與電系統(tǒng)的相互作用第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六

(一)學(xué)生個(gè)體的原因１、生理基礎(chǔ)因素（腦損傷、神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)）２、遺傳因素3、生化因素4、身體疾病（身體異常、慢性疾?。?、人格與非智力因素三、學(xué)業(yè)不良原因的單維因素第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六右半球過度使用閱讀拼寫集中注意記憶數(shù)學(xué)運(yùn)算寫文章任務(wù)排序社交性談話左半球過度使用識記象形字符困難拼寫不規(guī)則邏輯性推理差構(gòu)思文章困難控制某種情感困難第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六（二）家庭環(huán)境因素的原因１、家庭教養(yǎng)方式２、環(huán)境中刺激的品質(zhì)

3、家庭的情緒氣氛

4、環(huán)境中的毒素

5、父母的角色功能三、學(xué)業(yè)不良原因的單維因素第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六（三）學(xué)校教育的原因

1、教師方面對學(xué)生不敏感對學(xué)生抱有不合理期望不一致的教學(xué)與課堂規(guī)則所提供的教學(xué)技能對學(xué)生無價(jià)值不合適的獎懲制度三、學(xué)業(yè)不良原因的單維因素第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)方面不合理的教學(xué)任務(wù)教師與學(xué)生交往時(shí)期望不當(dāng)缺乏處理課堂中有特殊需要學(xué)生問題的能力對來自不同社會經(jīng)濟(jì)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)策略行為風(fēng)格了解不夠不合理的教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)內(nèi)容狹窄所期望的行為內(nèi)容狹窄無動機(jī)的學(xué)習(xí)材料與方法教師不良態(tài)度

（三）學(xué)校教育的原因第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六(一)“圓心說”巴班斯基(二)“層級說”北尾倫彥(三)“雙因素說”佐野良伍郎四、學(xué)業(yè)不良原因的系統(tǒng)因素第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六(一)“圓心說”巴班斯基(二)“層級說”北尾倫彥(三)“雙因素說”佐野良伍郎四、學(xué)業(yè)不良原因的系統(tǒng)因素第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六(一)“圓心說”巴班斯基(二)“層級說”北尾倫彥(三)“雙因素說”佐野良伍郎四、學(xué)業(yè)不良原因的系統(tǒng)因素總之，學(xué)生學(xué)業(yè)不良形成的原因需在全面綜合考慮的基礎(chǔ)上尋找主要矛盾。第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知特征1、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的注意特征集中性選擇性穩(wěn)定性2、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的記憶特征瞬時(shí)記憶－選擇性知覺差短時(shí)記憶－缺乏復(fù)述與編碼長時(shí)記憶－意義記憶出現(xiàn)晚、缺乏記憶策略五學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)知與社會性特點(diǎn)第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六３、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的語言思維特征句法、語義、語用學(xué)抽象邏輯思維能力差、問題解決能力差４、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征依存型右腦優(yōu)勢型沖動型粗放型知覺表面型第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六1、自我概念

消極、落后

隨年齡增長的變化2、歸因與成就目標(biāo)定向外在歸因表現(xiàn)目標(biāo)定向三、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會性心理特征我學(xué)習(xí)差我什么都做不好老師、同學(xué)不喜歡我我該怎么做呢？第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六3、氣質(zhì)類型

學(xué)習(xí)弱勢氣質(zhì)氣質(zhì)影響學(xué)業(yè)不良的行為表現(xiàn)(情緒穩(wěn)定性差、任務(wù)堅(jiān)持性差、社會靈活性差、行為沖動性、缺乏想象與獨(dú)立性）4、自我價(jià)值保護(hù)策略

自我妨礙

防御性悲觀5、焦慮學(xué)業(yè)不良學(xué)生的特質(zhì)性焦慮學(xué)業(yè)不良學(xué)生的考試焦慮第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六6、孤獨(dú)、抑郁、自殺

7、社會接受性學(xué)業(yè)不良學(xué)生社會拒絕性高8、社會技能與行為與他人交流的適當(dāng)性差

第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六一、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的基本評估(一)學(xué)業(yè)不良評估的模式

1、以學(xué)習(xí)者為中心的評估模式2、學(xué)習(xí)者與任務(wù)相互作用的評估模式3、學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的評估模式社會系統(tǒng)生態(tài)平衡

４、多維與綜合的評估模式

第九講學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評估與補(bǔ)救第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六早期發(fā)展與社會文化背景(與身體與教育有關(guān)的歷史)一般智力水平與基本心理能力(如智力與各種學(xué)習(xí)能力測量)行為表現(xiàn)與人格因素(如自卑)目前的學(xué)業(yè)水平因素(優(yōu)勢弱勢)(二）學(xué)業(yè)不良評估的基本內(nèi)容第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六閱讀數(shù)學(xué)閱讀/數(shù)學(xué)第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六（一）評估的途徑

學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)科學(xué)習(xí)分析課堂觀察家庭訪問教師訪談學(xué)生自評量表測驗(yàn)二、評估的途徑與基本方法第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六（二）評估的基本方法

分析法

因素排除法

正式與非正式測驗(yàn)法

觀察法

問卷法

作品分析法二、評估的途徑與基本方法（三）評估報(bào)告第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六

合格的評估報(bào)告必須包含如下信息：該學(xué)生的基本信息評估的基本資料各種測驗(yàn)的結(jié)果各科學(xué)業(yè)成就能力分析的結(jié)論評估者所持的評估觀點(diǎn)及推論診斷結(jié)論建議姓名：林小露出生日期：1995年２月評估日期：2002年１月４日實(shí)足年齡：10歲５個(gè)月就讀學(xué)校：向陽小學(xué)家庭地址：xxx路xxx號學(xué)業(yè)不良評估的報(bào)告樣例第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六

父母：年級：個(gè)案提交者：個(gè)案提交原由：評估者：評估日期：一、評估的基本資料信息學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀：接受教育狀況：出生與身體狀況：學(xué)業(yè)不良評估的報(bào)告樣例第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六

二、各種測驗(yàn)結(jié)果（一）施測項(xiàng)目：神經(jīng)學(xué)類：腦電波掃描視覺整體觀察臨床觀察心理教育類：韋氏智力量表知覺速度群測驗(yàn)（二）非正式測驗(yàn)：－－－－－－（三）測驗(yàn)結(jié)果：－－－－－－三、各科學(xué)業(yè)成就的能力分析的結(jié)論語文能力分析結(jié)論－－－－－－外語能力分析結(jié)論－－－－－－學(xué)業(yè)不良評估的報(bào)告樣例第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六四、評估者所持的評估觀點(diǎn)及推論根據(jù)－－－－－－，評估者認(rèn)為：－－－－－－。五、診斷結(jié)論初步認(rèn)為－－－－－－。六、建議在普通班進(jìn)行六個(gè)月補(bǔ)救，其措施為：－－－－－。學(xué)業(yè)不良評估的報(bào)告樣例第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)業(yè)不良補(bǔ)救（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1、鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，適當(dāng)利用外部動機(jī)。2、降低自我價(jià)值保護(hù)的敏感與熱情。3、學(xué)會正確歸因提高自我功效感。第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六

積極“歸因”模式第四十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期六1、發(fā)展未成熟理論2、認(rèn)知教學(xué)補(bǔ)救理論

A心理過程失調(diào)論B信息加工缺陷論C享受認(rèn)知學(xué)習(xí)論3、行為直接教導(dǎo)理論4