幼兒園課程模擬試卷

幼兒園課程》模擬試卷考試形式：閉卷考試時(shí)間:90分鐘站點(diǎn): 姓名: 學(xué)號(hào): 成績(jī):一、 不定向選擇題（每題3分，共24分。每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分）1、 課程編制的目標(biāo)模式的心理學(xué)基礎(chǔ)是BCDA現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué) B認(rèn)知心理學(xué) C行為主義理論D成熟理論2、 根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容——這是按照B 組織幼兒園課程內(nèi)容．A心理順序 B邏輯順序 C縱向組織 D橫向組織3、 “兒童能夠說出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式”—這屬于下列哪種目標(biāo)A。A行為目標(biāo)B生成性目標(biāo) C表現(xiàn)性目標(biāo) D過程目標(biāo)4、 “數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”一一符合這一觀點(diǎn)的有關(guān)數(shù)學(xué)教育的理論在教育實(shí)踐中會(huì)強(qiáng)調(diào)B的作用A幼兒的生活情景B直接教學(xué)的作用 C集體游戲 D家庭作業(yè)5、 從學(xué)科（領(lǐng)域）維度界定課程，意味著ABCA將課程看作是教學(xué)科目 B注重學(xué)科科學(xué)體系學(xué)習(xí)C課程表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書D課程也叫生活課程、兒童中心課程6、 下列對(duì)陳鶴琴課程錯(cuò)誤的描述有ABCA提出“五指課程”B以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法D強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)作用7、 “不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童"——這一觀點(diǎn)說明了勃朗芬布倫納等人提出的 D 中的 在起作用。A人類發(fā)展生態(tài)學(xué)小系統(tǒng) B環(huán)境理論中間系統(tǒng)C文化學(xué)外系統(tǒng) D人類發(fā)展生態(tài)學(xué)大系統(tǒng)8、解決了幼兒園課程中“如何教”的基礎(chǔ)學(xué)科是 CA心理學(xué) B社會(huì)學(xué)C哲學(xué) D教育學(xué)二、 名詞解釋（每題6分，共24分）1、 形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià),旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。2、 學(xué)科中心課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容為材料依據(jù)，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性．3、 活動(dòng)課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身。4、 隱性課程是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中經(jīng)驗(yàn)．隱性課程主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）得到知識(shí)，形成態(tài)度和價(jià)值觀,學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西三、 簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1、 簡(jiǎn)述幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容一、數(shù)和數(shù)的運(yùn)算。二、量、量的比較和自然測(cè)量。三、圖形和數(shù)字結(jié)合.四、時(shí)間和空間2、 簡(jiǎn)述皮亞杰理論對(duì)幼兒園課程的啟示223、 簡(jiǎn)述高結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)有哪些特征1）學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要由教師預(yù)定2）活動(dòng)主要由教師發(fā)起3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。4、簡(jiǎn)述1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》所體現(xiàn)的改革精神1）強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng),為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)2）強(qiáng)調(diào)教育要合適幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展3）強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性4）強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動(dòng)之中5）強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)的過程四、論述題（20分）結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟變簣@教育活動(dòng)中運(yùn)用維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。維果茨基說：“童年兒童早期是按照自己的大綱學(xué)習(xí)的學(xué)齡兒童按照教師的大綱學(xué)習(xí)而學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)是按照教師的大綱變成自己的大綱的過程而定的?”其理論指出教師的大綱要變成幼兒自己的大綱也就是說教育目標(biāo)和內(nèi)容要符合幼兒的興趣和水平。因此幼兒科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣、需求和水平.作為教師要選擇適宜的內(nèi)容要能引起幼兒的好奇心和興趣。因?yàn)閺?qiáng)烈的好奇心是驅(qū)使兒童主動(dòng)探究的動(dòng)力興趣是學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)力量興趣使幼兒主動(dòng)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂趣并使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以維持。沒有興趣幼兒缺乏真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?所以科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的興趣需求這樣才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī).《幼兒園課程》模擬試卷二一、不定向選擇題（每題3分，共24分。每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分）TOC\o"1-5"\h\z1、下列關(guān)于福祿貝爾對(duì)學(xué)前教育理論與實(shí)踐的貢獻(xiàn)的描述正確的 .A他創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園 B他發(fā)明了“恩物”C他強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)自然 D他建立了比較完備的幼兒園教育體系2、 下列關(guān)于“五指活動(dòng)課程”描述正確的是ACD 。A由陳鶴琴倡導(dǎo) B又被稱為“反偏見課程"C包括健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和語(yǔ)文活動(dòng)D反映了一種綜合課程的傾向3、 精神分析理論對(duì)幼兒園課程的影響主要體現(xiàn)在： 。A強(qiáng)調(diào)兒童心理健康的重要性 B強(qiáng)調(diào)兒童行為的塑造C強(qiáng)調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性 D強(qiáng)調(diào)藝術(shù)對(duì)表現(xiàn)和表達(dá)的重要性4、在課程定義的幾個(gè)維度里，在能反映一種“綜合傾向”的 。A學(xué)科維度 B經(jīng)驗(yàn)維度 C計(jì)劃維度 D目標(biāo)維度5、 對(duì)課程一詞的追溯，含義與當(dāng)今人們對(duì)課程的理解已經(jīng)相接近的“課程”始見于B 。A春秋 B唐代 C宋代 D明代6、 喬姆斯基提出的關(guān)于兒童語(yǔ)言的“先天論"認(rèn)為: 。A每個(gè)兒童都具有內(nèi)部的語(yǔ)言能力B在兒童的語(yǔ)言獲得裝置中存在一套普遍的語(yǔ)法C強(qiáng)調(diào)游戲，特別是角色游戲的重要性D認(rèn)為環(huán)境對(duì)兒童的語(yǔ)言具有激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)7、下列屬于社會(huì)領(lǐng)域教育方案的是 ?A“這里和現(xiàn)在”課程 B社會(huì)生活課程 C假日課程 D奧爾夫課程8、游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為 三種類型。A分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C插入式整合式分段式D連接式插入式整合式二、名詞解釋（每題6分，共24分）1、 多元文化課程P72、 隱性課程—是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)；主要通過學(xué)校環(huán)境得到知識(shí),形成態(tài)度和價(jià)值觀;學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。3、 活動(dòng)課程—以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn),通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程。4、 鷹架教學(xué)—是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。三、簡(jiǎn)答題（每題8分,共32分）1、 簡(jiǎn)述維果斯基理論對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展,又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性,幼兒園的課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能,特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能;幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持,對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功;幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。2、 簡(jiǎn)述幼兒園課程的基礎(chǔ)及意義教材第2章，包括心理學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)3、 簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)的特征有哪些1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。4、簡(jiǎn)述中國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)1）在倡導(dǎo)教育公平的原則下幼兒園課程走向多元化2）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化3）關(guān)注生命教育4）在強(qiáng)調(diào)課程有效性的前提下幼兒園課程走向平衡化5）0—6歲學(xué)齡兒童教育課程一體化6）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合7）重視教師專業(yè)水平的提高。四、論述題（20分）簡(jiǎn)述皮亞杰對(duì)教育提出的三條建議并運(yùn)用皮亞杰理論核心觀點(diǎn)分析他提出這些建議的緣由參見教材P22—24解答提示：首先回答皮亞杰提出的三條建議，然后結(jié)合皮亞杰理論認(rèn)知發(fā)展階段、動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用來分析其提出的原由。你好！關(guān)于你所提到的模擬試卷問題，這里簡(jiǎn)要回復(fù)以作參考具體請(qǐng)參考教材內(nèi)容。牛成性目標(biāo)是指讓兒童提出種種想法和問題.（教材P143）在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的取向是和.（教材P161）斑克街早期教育方案的核心是以兒童為中心.關(guān)注兒童興趣和需要的滿足.鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。（教材P240）《幼兒園課程》模擬試卷三一、不定向選擇題（每題3分，共24分。每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案,多選、漏選、錯(cuò)選均不得分）1、 下列對(duì)蒙臺(tái)梭利課程模式的描述錯(cuò)誤的 A感官教育占有特別重要的地位B教育內(nèi)容有日常生活練習(xí)、肌肉練習(xí)、初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和游戲C教師扮演的角色是觀察者、引導(dǎo)者和提供榜樣作用D初步知識(shí)的學(xué)習(xí)包括閱讀、書寫和算術(shù)2、根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容一一這是按照 組織幼兒園課程內(nèi)容。A心理順序B邏輯順序 C縱向組織D橫向組織3、“讓兒童提出種種想法和問題”一一這是幼兒園課程的 C .A生成性目標(biāo) B表現(xiàn)性目標(biāo) C行為目標(biāo) D結(jié)果目標(biāo)4、 “數(shù)學(xué)是知識(shí)的建構(gòu)”-—符合這一觀點(diǎn)的有關(guān)數(shù)學(xué)教育的理論在教育實(shí)踐中會(huì)強(qiáng)調(diào)念的作用A幼兒的生活情景 B教師教學(xué)的作用 C集體游戲 D家庭作業(yè)5、下列對(duì)于課程定義維度的正確描述 B 。A學(xué)科維度的課程通常表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書等B以兒童主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程也叫生活課程、活動(dòng)課程、兒童中心課程C計(jì)劃維度的課程把預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和目標(biāo)看作是課程D目標(biāo)維度的課程反映的是一種綜合的傾向6、 “不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案，而各種不同教育方案能很好地適合不同社會(huì)文化背景中的兒童”一一這一觀點(diǎn)說明了勃朗芬布倫納等人提出的 D 中的在起作用。A人類發(fā)展生態(tài)學(xué)小系統(tǒng) B環(huán)境理論中間系統(tǒng)C文化學(xué)外系統(tǒng) D人類發(fā)展生態(tài)學(xué)大系統(tǒng)7、 解決了幼兒園課程中“教什么”的基礎(chǔ)學(xué)科 A心理學(xué) B社會(huì)學(xué)C哲學(xué) D教育學(xué)8、 下列對(duì)陳鶴琴課程正確的描述有 A提出“五指課程” B以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容C以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法 D強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)作用二、 名詞解釋（每題6分，共24分）4、 學(xué)科中心課程以有組織的學(xué)科內(nèi)容為材料依據(jù)，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來確定所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重學(xué)科知識(shí)體系的完整性。5、 活動(dòng)課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身.6、 心理工具指能擴(kuò)展心理能力幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具如語(yǔ)言和其他媒體等?根據(jù)維果茨基理論幼兒園課程應(yīng)能正確組織情境創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)課程應(yīng)有足夠彈性。7、 顯性課程顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的成分很大，顯性課程主要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和技能，學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)。三、 簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）1、 簡(jiǎn)述皮亞杰理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)知發(fā)展的階段一一認(rèn)知發(fā)展分成感知一運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段等四個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的、有著質(zhì)的差異的階段。認(rèn)知的本質(zhì)一一是同化和順應(yīng)之間的一種特殊的平衡不平衡到平衡的連續(xù)發(fā)展就是整個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。動(dòng)作在認(rèn)知發(fā)展中的作用-—任何知識(shí)都發(fā)源于動(dòng)作動(dòng)作是聯(lián)系主客體的橋梁動(dòng)作發(fā)展了主客體各自的聯(lián)系就得到了發(fā)展它們分別演化成為關(guān)于客體的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)于主體的邏輯數(shù)理知識(shí)結(jié)2、 簡(jiǎn)述幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容一、詞匯一一豐富幼兒的詞匯，主要是實(shí)詞（名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、副詞等），正確理解詞義，并教會(huì)他們?cè)谌粘Ｉ詈突顒?dòng)中正確運(yùn)用這些詞匯二、 口語(yǔ)表達(dá)一一培養(yǎng)幼兒聆聽和講述（看圖講述、生活經(jīng)驗(yàn)講述、情景講述、拼圖講述、繪畫講述、續(xù)編故事、描述實(shí)物等）的能力三、 講述與朗誦兒童文學(xué)作品一-幫助幼兒理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)容、教育藝術(shù)語(yǔ)言、會(huì)復(fù)述作品中的故事等。3、 簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)有哪些特征幼兒有較大自由度的活動(dòng)，包括活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、方案教學(xué)活動(dòng)、探索性主題活動(dòng)等4、 簡(jiǎn)述1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》所體現(xiàn)的改革精神《幼兒園工作規(guī)程》是一個(gè)標(biāo)志，它標(biāo)志著中國(guó)幼兒園走上規(guī)范化和正規(guī)化的軌道.這個(gè)文件對(duì)幼兒園內(nèi)部建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展提出明確要求.其實(shí)在《規(guī)程》正式頒布之前，1989年,國(guó)家曾經(jīng)頒布過《規(guī)程》試行稿,全國(guó)幼兒園在試行《規(guī)程》的過程中，幼兒園的課程改革逐漸浮出水面。到了1996年,《規(guī)程》經(jīng)過修改，正式頒布,幼兒園的課程改革更是如火如荼展開．本文是一個(gè)史料述評(píng),猶如一個(gè)斷代史，作者選取了一段截面進(jìn)行分析，從中我們可以看到在這十年中，幼兒園的課程改革已經(jīng)涉及到課程編制、課程管理、課程文化、課程參與者,等等。無論從廣度或深度看，都是前所未有的。作者還對(duì)今后我國(guó)幼兒園的課程研究提出看法四、論述題（20分）結(jié)合教育實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谟變簣@教育活動(dòng)中運(yùn)用維果茨基的鷹架教學(xué)。例如，如果一個(gè)孩子要數(shù)到10，在最高鷹架的水平，教師抓住兒童的手指，和兒童一起大聲地?cái)?shù)，并扳著兒童的手指,這是，當(dāng)兒童跟著教師行動(dòng)時(shí),教師承擔(dān)了幾乎所有的數(shù)數(shù)責(zé)任。以后,教師書劍減少了對(duì)兒童的幫助，這就像一所建筑的鷹架,當(dāng)墻壁能夠獨(dú)立站立時(shí),就把鷹架逐漸拆掉一樣,這時(shí),當(dāng)兒童數(shù)數(shù)時(shí),教師不再和他一起數(shù)，而是幫助他一起扳手指，最后,教師既不再與孩子一起數(shù)數(shù),也不再扳著兒童的手指,而是讓兒童自己獨(dú)立行為，這就像鷹架完全拆除一樣?！队變簣@課程》模擬試卷四一、不定向選擇題（每題3分,共24分。每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案，多選、漏選、錯(cuò)選均不得分）TOC\o"1-5"\h\z1、兒童中心課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn),通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程，又被稱為 。A生活課程B經(jīng)驗(yàn)課程 C活動(dòng)課程 D綜合課程2、課程定義的維度,通常有 。A學(xué)科維度 B經(jīng)驗(yàn)維度 C計(jì)劃維度 D3、皮亞杰根據(jù)建構(gòu)主義理論，對(duì)教師提出了早期教育的建議,分別是 。A要懂得運(yùn)算對(duì)于兒童來說是困難的 B任何知識(shí)來源于動(dòng)作C為兒童提供實(shí)物 D幫助兒童發(fā)展提出問題的技能4、 在課程中強(qiáng)調(diào)以小步遞進(jìn)的方式實(shí)施復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)以及在教學(xué)中運(yùn)用強(qiáng)化的手段的心理學(xué)流派是 .A認(rèn)知主義 B成熟理論C行為主義 D精神分析學(xué)派5、課程編制的過程模式的心理學(xué)基礎(chǔ) 。A現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué) B認(rèn)知心理學(xué) C行為主義理論D成熟理論6、下列屬于社會(huì)領(lǐng)域教育方案的 。A“這里和現(xiàn)在”課程 B社會(huì)生活課程 C假日課程 D奧爾夫課程7、根據(jù)健康的定義，健康的兒童具有的特征 .A生長(zhǎng)發(fā)育良好，體質(zhì)健壯 B心理活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定C社會(huì)適應(yīng)良好 D與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合8、 游戲與教學(xué)的結(jié)合大致可以分為 三種類型。A分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C插入式整合式分段式D連接式插入式整合式二、名詞解釋（每題6分,共24分）1、 反偏見課程一種積極地挑戰(zhàn)偏見、刻板的成見和各種‘主義'的方法2、 隱性課程是無計(jì)劃的、無組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程中經(jīng)驗(yàn)。隱性課程主要通過學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）得到知識(shí)，形成態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西3、活動(dòng)課程：以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn),通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程．活動(dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身.4、總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià),旨在對(duì)課程實(shí)施后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。三、簡(jiǎn)答題（每題8分，共32分）4、簡(jiǎn)述維果斯基理論對(duì)幼兒園課程的啟示幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童的發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性，幼兒園的課程應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會(huì)交往的技能,特別重要的是獲得語(yǔ)言的技能;幼兒園課程應(yīng)該能夠通過提供支持,對(duì)兒童的思維提出挑戰(zhàn),并使兒童獲得成功;幼兒園課程還應(yīng)該為兒童提供文化工具,幫助兒童適應(yīng)所處的外部世界和文化背景。5、簡(jiǎn)述幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)一、自然資源，特別是動(dòng)植物。二、日常生活中常見的自然現(xiàn)象。三、日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品.6、簡(jiǎn)述低結(jié)構(gòu)的幼兒園教育活動(dòng)的特征有哪些1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。4、簡(jiǎn)述中國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)一、 20世紀(jì)20年代至30年代的幼兒園課程改革.20世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式,從教育內(nèi)容、方法，到設(shè)施和玩具,先效法日本，后仿效西方.福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利和杜威等人的思想相繼對(duì)當(dāng)時(shí)的幼兒園課程產(chǎn)生過影響.二、 20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革。1949年10月，中華人民共和國(guó)成立，政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎(chǔ)上發(fā)展新的幼兒教育。三、 20世紀(jì)80年代以來的幼兒園課程改革.20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)的學(xué)前教育工作者以幼兒園課程改革為突