小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究畢業(yè)設(shè)計(jì)正文

年4月19日小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究畢業(yè)設(shè)計(jì)正文文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請(qǐng)聯(lián)系改正。杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以杭州市大關(guān)小學(xué)為例AResearchStudyontheDevelopmentofChildren’sSelf-conceptofprimaryschoolsinHangzhou——TalkingthestudentsinHangzhouCityDaguanPrimarySchoolforExample論文作者：專(zhuān)業(yè)：小學(xué)教育指導(dǎo)老師：完成時(shí)間：摘要本研究采用改編后的“兒童自我意識(shí)量表”，考察了杭州某小學(xué)185名小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀。結(jié)果表明：（1）杭州市小學(xué)生自我意識(shí)水平高于全國(guó)平均水平；（2）小學(xué)階段女生自我意識(shí)發(fā)展水平高于男生；（3）隨著年齡增長(zhǎng)，兒童對(duì)自身外貌和屬性的評(píng)價(jià)逐漸降低；（4）獨(dú)生與非獨(dú)生子女、擔(dān)任與未擔(dān)任班干部這兩個(gè)因素對(duì)于兒童自我意識(shí)水平的影響程度不大。本研究目的在于了解杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)現(xiàn)狀，并為小學(xué)生良好自我意識(shí)的培養(yǎng)提供部分參考。Thisstudyinvestigatedthedevelopmentof185children’sself-conceptofprimaryschoolsinHangzhoubymeansofanadopted“Children’sself-conceptquestionnaire”,theresultshowsthat:(1)Thedevelopmentofchildren’sself-conceptinHangzhoucityisabovetheaveragelevelofthecountry.(2)Children’sself-conceptofgirlsisbetterthanboysinprimaryschools.(3)Asgrowingup,children’sself-assessmentontheirappearanceandpersonalattributesreducegradually.(4)Comparingthescoreoftheonlychildandchildwithsiblings,nosignificantdifferencewasfound;comparingthescoreoftheclasscadreandtheotherstudents,nosignificantdifferencewasfoundtoo.Thestudyaimsatinvestigatingthecurrentsituationofchildren’sself-conceptofprimaryschoolsinHangzhou,andprovidessomereferenceoncultivatingpupils’healthyself-concept.關(guān)鍵詞：小學(xué)生；自我意識(shí)Keywords:pupils;self-concept目錄中文摘要……………………2英文摘要……………………21問(wèn)題的提出………………51.1研究背景………………51.2概念界定………………51.3研究意義………………62研究方法與對(duì)象…………62.1研究方法………………62.2研究工具………………62.3統(tǒng)計(jì)方法………………72.4研究對(duì)象………………73研究結(jié)果…………………73.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r……………………73.1.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展總體現(xiàn)狀………73.1.2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平的年級(jí)差異………83.2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展性別差異的比較………………93.2.1不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平比較……93.2.2不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)比較…………………93.3獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平比較………………113.4不同班級(jí)職位小學(xué)生的自我意識(shí)水平比較…………114討論………………………124.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)總體水平高于全國(guó)…………124.2小學(xué)生自我意識(shí)水平隨年齡增長(zhǎng)逐漸降低…………124.3小學(xué)女生自我意識(shí)水平高于小學(xué)男生………………134.4小學(xué)生越焦慮，幸福感越低…………134.5小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識(shí)水平并無(wú)優(yōu)勢(shì)……13培養(yǎng)小學(xué)生良好自我意識(shí)的建議與策略………………145.1認(rèn)識(shí)小學(xué)生自我意識(shí)的重要性，重視其良好自我意識(shí)的培養(yǎng)……145.2教師應(yīng)注意教育方式，及時(shí)干預(yù)“問(wèn)題”學(xué)生……145.2.1及時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作………145.2.2適時(shí)“打壓”自我意識(shí)過(guò)高的小學(xué)生………145.2.3根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整教育手段………………155.3家長(zhǎng)應(yīng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式……………………155.3.1根據(jù)孩子自我意識(shí)的特點(diǎn)調(diào)整培養(yǎng)方式………155.3.2營(yíng)造輕松的家庭氛圍，多鼓勵(lì)孩子……………15.3.3根據(jù)學(xué)業(yè)水平安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)……………5.3.4適時(shí)“放手”很有必要…………16小結(jié)………………………16參考文獻(xiàn)………………………17致謝……………18附錄……………191問(wèn)題的提出1．1研究背景筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生是自信、勇敢、活潑而快樂(lè)的，但有小部分小學(xué)生則顯得比較自卑、怯懦，甚至有些不合群。筆者認(rèn)為這種差異可能與她們對(duì)自己的自我評(píng)價(jià)不同有關(guān)。自我評(píng)價(jià)比較好的小學(xué)生一般是自信的、開(kāi)朗的而活潑的，而對(duì)自己評(píng)價(jià)不高的小學(xué)生大多比較內(nèi)向、膽小。有研究顯示，家庭教育方式、父母文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素都對(duì)小學(xué)生的自我意識(shí)有影響林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學(xué)生自我意識(shí)與個(gè)性特征的比較研究[J].健康心理學(xué)雜志，,9（2）:97。而本研究要討論的是不同性別、年級(jí)、班級(jí)職位小學(xué)生自我意識(shí)的差異以及造成這種差異的可能原因。林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學(xué)生自我意識(shí)與個(gè)性特征的比較研究[J].健康心理學(xué)雜志，,9（2）:971．2概念界定自我意識(shí)是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的直覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)，即是指主體對(duì)其自身的認(rèn)識(shí)[2]。小學(xué)生的自我意識(shí)，即小學(xué)生對(duì)自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的直覺(jué)和主觀評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，它包含了人在實(shí)踐中自己對(duì)自己、自己對(duì)自然、自己對(duì)她人、自己對(duì)社會(huì)等關(guān)系的意識(shí)活動(dòng)林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:311-332。林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:311-332自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是個(gè)體對(duì)自己及周?chē)挛锏年P(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和調(diào)節(jié)的多層次心理系統(tǒng)，是個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的核心部分。兒童自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體不斷社會(huì)化的過(guò)程，也是個(gè)性特征不斷形成的過(guò)程，而自我意識(shí)的成熟與否往往揭示了一個(gè)人的個(gè)性是否基本形成，兒童的自我意識(shí)反映了兒童對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中所處地位的認(rèn)識(shí)，也反映了自身的價(jià)值觀念，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化目標(biāo)、完善人格特征的重要保證。自我意識(shí)的發(fā)展作為兒童社會(huì)性發(fā)展的重要部分，對(duì)兒童的行為、學(xué)習(xí)和生活具有深遠(yuǎn)的影響[3]。兒童的自我意識(shí)從嬰幼兒期開(kāi)始萌芽，直至青春期漸趨成熟，如在發(fā)育過(guò)程中受到內(nèi)外環(huán)境因素的影響，可能會(huì)使兒童自我意識(shí)出現(xiàn)不良的傾向，繼而影響到兒童的行為、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往能力及人格的發(fā)展杜靜.小學(xué)生自我意識(shí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)：,6。小學(xué)生的自我意識(shí)反映了她對(duì)自己在環(huán)境和社會(huì)中地位的認(rèn)識(shí)，過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)自己對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。杜靜.小學(xué)生自我意識(shí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)：,6自我意識(shí)是人的自覺(jué)性、自控力的前提，對(duì)自我教育有推動(dòng)作用。人只有意識(shí)到自己是誰(shuí)，應(yīng)該做什么的時(shí)候才會(huì)自覺(jué)自律的去行動(dòng)，當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，就有助于她發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，取得自我教育積極的效果。中國(guó)學(xué)者黃希庭認(rèn)為自我意識(shí)包括對(duì)自身存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，它是由一系列的態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)縮構(gòu)成的有組織的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)張紅梅.學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)支持、自我概念的特點(diǎn)及關(guān)系的研究[D].河北：河北師范大學(xué)：,6。詹姆斯提出自我意識(shí)后，心理學(xué)對(duì)于自我意識(shí)的研究逐漸增多，但隨著行為主義的提出和興起，對(duì)自我意識(shí)的研究進(jìn)入低潮，之后認(rèn)知學(xué)派的興起，自我意識(shí)又重新在心理學(xué)界得到重視。當(dāng)前中國(guó)在該領(lǐng)域的研究主要集中在描述性和理論性的研究，僅有的部分實(shí)證性研究也主要以特殊兒童為研究對(duì)象。張紅梅.學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)支持、自我概念的特點(diǎn)及關(guān)系的研究[D].河北：河北師范大學(xué)：,61．3研究意義本研究在前人研究的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新，即調(diào)查了獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女自我意識(shí)的差異以及是否擔(dān)任班干部這一因素與小學(xué)生自我意識(shí)的關(guān)系。因此，本研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。首先，本研究對(duì)杭州市185名小學(xué)生自我意識(shí)的實(shí)證研究，能夠?yàn)樽晕乙庾R(shí)研究提供一些新的量化例證，對(duì)于自我意識(shí)研究系統(tǒng)的理論建設(shè)具有一定意義。其次，本研究以杭州市大關(guān)小學(xué)為例進(jìn)行杭州市小學(xué)生自我意識(shí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，有利于了解杭州市小學(xué)生自我意識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)于指導(dǎo)大關(guān)小學(xué)教育教學(xué)工作具有一定借鑒意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)在培養(yǎng)小學(xué)生良好的自我意識(shí)方面也起到一定的參考作用。2研究方法與對(duì)象2．1研究方法從杭州市大關(guān)小學(xué)一、三、五年級(jí)每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的小學(xué)生作為被試，在班主任或任課老師同意的前提下，三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生由老師組織學(xué)生集體答卷后收回。一年級(jí)學(xué)生由筆者在強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)語(yǔ)后按照問(wèn)卷?xiàng)l目逐條宣讀解釋?zhuān)瑢W(xué)生逐條筆答，完成后由筆者統(tǒng)一收回。之后，由筆者對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2．2研究工具使用筆者刪減修改后的兒童自我意識(shí)量表（Children’sSelf-conceptScale，PHCSS），原量表由美國(guó)心理學(xué)家E.V.Piers及D.B.Harris于1969年編制，1974年修訂。1994年中國(guó)蘇林雁教授等在湖南將此量表進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化并制定了湖南常模蘇林雁，萬(wàn)國(guó)斌，楊志偉，等.Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表在湖南的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994,2（1）：14-18，又制定了全國(guó)常模，該量表重測(cè)信度、分半信度、Crobachα系數(shù)為0.695~0.858，即信度較好。蘇林雁，萬(wàn)國(guó)斌，楊志偉，等.Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表在湖南的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994,2（1）：14-18用PHCSS的總分、行為、焦慮分量表＜30百分位作劃界分，對(duì)異常兒童有較好的區(qū)分能力，故本量表可用作臨床輔助診斷，也能夠作為篩查工具用于流行學(xué)調(diào)查。本研究所用的刪減版兒童自我意識(shí)量表共有39道是否題，包括軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足4個(gè)因子，其中有10題為重復(fù)計(jì)分題。各因子及總分高代表著該兒童自我評(píng)價(jià)好，即無(wú)此類(lèi)問(wèn)題。量表滿分39分，軀體外貌與屬性因子滿分13分，焦慮因子滿分14分，合群因子滿分12分，幸福與滿足因子滿分10分。2．3統(tǒng)計(jì)方法百分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、Z檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)系數(shù)分析2．4研究對(duì)象從杭州市大關(guān)小學(xué)一、三、五三個(gè)年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共六個(gè)班的192名學(xué)生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷190份，回收問(wèn)卷187份，其中有效問(wèn)卷185份，有效率為98.93%。有效問(wèn)卷中一年級(jí)共65份，三年級(jí)共66份，五年級(jí)共54份。樣本數(shù)據(jù)中共有男生80個(gè)，女生105個(gè)，見(jiàn)表1及表2。表1有效問(wèn)卷中年級(jí)構(gòu)成情況一年級(jí)三年級(jí)五年級(jí)份數(shù)656654百分?jǐn)?shù)35%36%29%表2有效問(wèn)卷中男女生構(gòu)成情況一年級(jí)（n=65）三年級(jí)（n=66）五年級(jí)（n=54）男（n=80）283022女（n=105）3736323研究結(jié)果3．1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r3．1．1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展總體現(xiàn)狀185名杭州市小學(xué)生的測(cè)查結(jié)果和全國(guó)常模相比較，見(jiàn)表3。表3說(shuō)明杭州市小學(xué)生在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足三項(xiàng)得分均顯著高于全國(guó)平均水平，說(shuō)明杭州市小學(xué)生在對(duì)自己外貌的評(píng)價(jià)上較好，感到更為輕松愉快，幸福感和滿足感程度比較高。杭州市小學(xué)生在合群因子分上和全國(guó)對(duì)比無(wú)顯著差異，說(shuō)明和全國(guó)小學(xué)生相比，杭州市小學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)得更為合群。表3185名兒童與全國(guó)常模比較(±S)因子本校學(xué)生（n=185）全國(guó)常模（n=1698）tP軀體外貌與屬性8.37±2.727.98±2.853.450P＜0.01焦慮10.23±2.779.31±2.544.527P＜0.01合群8.90±2.138.79±1.930.717P＞0.05幸福與滿足7.95±1.797.60±1.622.634P＜0.013．1．2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平的年級(jí)差異小學(xué)生的合群因子分隨著年齡增長(zhǎng)而升高，說(shuō)明在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生變得越來(lái)越合群。但不同年級(jí)兒童在焦慮、合群、幸福與滿足和總分上的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明隨著不同年齡小學(xué)生的焦慮程度、合群程度、感到幸福與滿足的程度沒(méi)有顯著差異。經(jīng)過(guò)對(duì)軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足四個(gè)因子在三個(gè)年級(jí)中的方差分析，得出不同年級(jí)兒童在軀體外貌與屬性的自我意識(shí)水平差異及其顯著，且隨著年齡增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，見(jiàn)表4。表4不同年級(jí)兒童自我意識(shí)水平比較(±S)年級(jí)軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分一年級(jí)(n=65)9.20±2.3210.77±2.788.40±2.178.06±1.6336.43±7.10三年級(jí)(n=66)8.27±2.5810.08±2.899.12±2.268.00±1.8935.47±7.52五年級(jí)(n=54)7.65±3.109.85±2.559.19±1.827.78±1.8634.46±7.52∣F∣4.8781.8102.6010.3861.036PP＜0.01P＞0.05P＞0.05P＞0.05P＞0.05經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析（見(jiàn)表5），一年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生在軀體外貌與屬性因子上的自我評(píng)價(jià)差異及其顯著，而三年級(jí)和五年級(jí)小學(xué)生對(duì)比差異不顯著，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)于自身外貌評(píng)價(jià)的變化是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程，一至三年級(jí)下降的快，三至五年級(jí)下降的慢。表5軀體外貌與屬性因子的組間比較一、三年級(jí)對(duì)比一、五年級(jí)對(duì)比三、五年級(jí)對(duì)比Z2.1703.0351.174PP＜0.05P＜0.01P＞0.053．2小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展性別差異的比較3．2．1不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平比較小學(xué)男女生在軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足以及總分上都有顯著差異，其中在合群因子中的差異及其顯著。除了在焦慮因子上女生得分比男生低，其它因子及總分，女生均高于男生。說(shuō)明小學(xué)女生對(duì)于自己的外貌評(píng)價(jià)比男生好，比男生合群，比男生感到更為幸福和滿足，總體的自我評(píng)價(jià)也比小學(xué)男生高。小學(xué)女生比男生感到更焦慮，可是男女生之間差異并不明顯，見(jiàn)表6。表6不同性別兒童自我意識(shí)水平比較(±S)性別軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分男（n=80）7.93±2.8210.35±2.978.36±2.277.61±1.9634.25±7.96女（n=105）8.79±2.5910.18±2.629.29±1.938.22±1.6136.48±6.78Z﹣2.1280.406﹣2.94﹣2.262﹣2.011PP＜0.05P＞0.05P＜0.01P＜0.05P＜0.053．2．2不同性別小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的趨勢(shì)比較筆者根據(jù)三個(gè)年級(jí)中男生和女生在各個(gè)維度上的平均得分繪制了小學(xué)男生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖(見(jiàn)圖1)和小學(xué)女生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖（見(jiàn)圖2）。（1）小學(xué)生年級(jí)越高，對(duì)自身外貌評(píng)價(jià)越低在軀體外貌與屬性因子得分中，小學(xué)階段男女生得分均逐漸減少，說(shuō)明男女生對(duì)自身軀體外貌方面的自我評(píng)價(jià)逐漸降低，即她們對(duì)自己外貌的自信心逐漸減少。（2）小學(xué)女生比男生焦慮在焦慮因子得分中，一年級(jí)時(shí)男生明顯高于女生，說(shuō)明一年級(jí)時(shí)女生比男生焦慮，這可能與幼小銜接后，女生對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)比較慢有關(guān)。但在中高年級(jí)，兩者差異又逐漸減小，說(shuō)明在小學(xué)中高年級(jí)，男生和女生的焦慮度接近，并沒(méi)有顯著的性別差異。（3）小學(xué)女生比男生合群在整個(gè)小學(xué)階段中，女生在合群因子的得分均明顯高于男生，且得分呈現(xiàn)先快后慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)，男生的合群因子得分在三個(gè)年級(jí)中的差異不大。說(shuō)明在小學(xué)階段，女生普遍比男生合群，且隨著年齡的增長(zhǎng)女生越來(lái)越合群，而小學(xué)男生沒(méi)有這樣的變化。（4）小學(xué)男女生幸福感差異大在幸福與滿足因子得分上，男女生得分普遍不高，差異在于男生呈現(xiàn)先降低再上升的趨勢(shì)，女生呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢(shì)。說(shuō)明在整個(gè)小學(xué)階段，男生由低段到中段幸福感逐漸降低，到小學(xué)高段時(shí)，幸福感又逐漸增加；女生由低段到中段幸福感逐漸增強(qiáng)，到小學(xué)高段時(shí)，幸福感又逐漸減少。（5）小學(xué)生越焦慮，幸福感越低觀察曲線圖得到小學(xué)男女生焦慮曲線和軀體外貌與屬性、合群、幸福與滿足曲線存在一定相關(guān)關(guān)系。經(jīng)計(jì)算（見(jiàn)表7），焦慮因子和軀體外貌因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.296，P＜0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正相關(guān)，即對(duì)自己外貌評(píng)價(jià)高的小學(xué)生比較不焦慮，查表后得到兩者呈低度相關(guān)。焦慮因子和合群因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=605，P＜0.01，即焦慮得分和軀體外貌得分呈正相關(guān)，即合群的小學(xué)生焦慮度低，查表后得到兩者呈中度相關(guān)。焦慮因子和幸福與滿足因子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.576，P＜0.01，即焦慮和幸福與滿足因子得分呈正相關(guān)，說(shuō)明感到焦慮度高小學(xué)生同時(shí)感到比較不幸福和不滿足，焦慮度低的小學(xué)生幸福感和滿足感比較強(qiáng)，查表后可得兩者呈中度相關(guān)。表7焦慮因子和各因子的相關(guān)度因子焦慮與軀體外貌焦慮與合群焦慮與幸福與滿足r0.2960.6050.576PP＜0.01P＜0.01P＜0.01圖1小學(xué)男生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖圖2小學(xué)女生自我意識(shí)發(fā)展曲線圖3.3獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足及總分上的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表8。說(shuō)明獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女相比較，獨(dú)生子女并沒(méi)有對(duì)自己評(píng)價(jià)更高。但從總分平均數(shù)來(lái)看，非獨(dú)生子女的自我評(píng)價(jià)比獨(dú)生子女好。表8獨(dú)生與非獨(dú)生子女自我意識(shí)水平比較(±S)性別軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分獨(dú)生子女（n=84）7.71±2.9210.01±2.529.12±1.947.95±1.6134.80±7.08非獨(dú)生子女（n=36）8.64±2.539.89±3.219.22±2.377.78±2.3935.53±8.49Z﹣1.75970.1995﹣0.22320.3904﹣0．4528PP＞0.05P＞0.05P＞0.05P＞0.05P＞0.053.4不同班級(jí)小學(xué)生的自我意識(shí)水平比較擔(dān)任班干部的小學(xué)生與未擔(dān)任班干部的小學(xué)生自我意識(shí)水平差異未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見(jiàn)表9。但從各項(xiàng)平均分來(lái)看，擔(dān)任班干部的小學(xué)生平均分均比一般小學(xué)生平均分高，但差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與數(shù)據(jù)中存在極端數(shù)據(jù)有關(guān)。表9不同班級(jí)職位兒童自我意識(shí)水平比較(±S)性別軀體外貌焦慮合群幸福與滿足總分班干部（n=34）8.71±2.9110.32±2.609.62±1.617.97±1.6436.62±6.92非班干部（n=86）7.71±2.769.84±2.798.97±2.207.87±1.9634.38±7.67Z1.72100.89241.78570.28421.5486PP＞0.05P＞0.05P＞0.05P＞0.05P＞0.054討論4.1杭州市小學(xué)生自我意識(shí)總體水平高于全國(guó)本研究顯示，杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)總體水平均超過(guò)全國(guó)常模，說(shuō)明該校學(xué)生普遍自我意識(shí)水平良好，表現(xiàn)得為更為自信、活潑，快樂(lè)。這與吳懷能吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及其影響因素[D].浙江：浙江大學(xué)：,5等人在調(diào)查的結(jié)果有所不同，原因可能與本次調(diào)查的學(xué)校有關(guān)，本次測(cè)查的小學(xué)為杭州市區(qū)內(nèi)一所民辦重點(diǎn)小學(xué)，全部采用小班化教學(xué)，因此在學(xué)業(yè)水平上略高于普通小學(xué)，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良有助于兒童自我意識(shí)的發(fā)展，因此本次調(diào)查所得的分?jǐn)?shù)可能略高于杭州市小學(xué)生總體水平。吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及其影響因素[D].浙江：浙江大學(xué)：,5且本次調(diào)查的小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)為特色，學(xué)生大多有民樂(lè)特長(zhǎng)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，家長(zhǎng)的學(xué)歷大多在大學(xué)專(zhuān)科或以上，而父母文化程度和孩子的自我意識(shí)呈正相關(guān)關(guān)系吳懷能，柯雪琴.浙江省學(xué)齡兒童自我意識(shí)及其影響因素調(diào)查[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，，1:102-103，接受過(guò)高等教育的家長(zhǎng)懂得用科學(xué)合理的方式去教育孩子，而且能夠避免一些不當(dāng)?shù)慕逃侄危鐚?duì)待孩子情感淡漠、嚴(yán)酷懲罰、粗暴干涉、斷然拒絕、批評(píng)否認(rèn)等，在一個(gè)輕松、民主的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，大多是快樂(lè)而自信的，因此相比同齡孩子，自我意識(shí)水平比較好。吳懷能，柯雪琴.浙江省學(xué)齡兒童自我意識(shí)及其影響因素調(diào)查[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，，1:102-1034.2小學(xué)生自我意識(shí)水平隨年級(jí)增長(zhǎng)逐漸降低本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)隨著年齡的增長(zhǎng)不斷降低，可是差異并不顯著，這與已有的研究結(jié)果基本一致，原因可能是對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，她們升學(xué)的壓力以及父母和老師殷切的希望和越來(lái)越高的要求使得她們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮的情緒，甚至對(duì)自己的能力感到懷疑，因此她們的總分出現(xiàn)年級(jí)越高得分越低的情況。在軀體外貌與屬性的自我評(píng)價(jià)上，年級(jí)高的小學(xué)生比年級(jí)低的小學(xué)生更感到憂慮，這可能是因?yàn)橛胁糠指吣昙?jí)小學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，她們對(duì)于自己外形上的變化還比較的沒(méi)有自信。小學(xué)生在合群方面的自我評(píng)價(jià)隨著年級(jí)的升高而上升，原因可能是隨著小學(xué)生心理的發(fā)展，開(kāi)始對(duì)群體關(guān)系表現(xiàn)出更強(qiáng)的需求，也更加關(guān)注自己在群體中的地位和作用。4.3小學(xué)女生自我意識(shí)水平高于小學(xué)男生本研究發(fā)現(xiàn)，在合群因子中男孩較女孩得分顯著較低，這與蘇林雁等人的研究相符。也符合男孩的行為問(wèn)題多于女孩的規(guī)律，與Piers的研究一致?？傮w看來(lái)，小學(xué)女生的自我意識(shí)水平高于男生，這與吳懷能等人的研究結(jié)果一致吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及其影響因素[D].浙江：浙江大學(xué)：,5。吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及其影響因素[D].浙江：浙江大學(xué)：,5在中國(guó)的社會(huì)文化背景下，社會(huì)及家庭對(duì)男女的期望和態(tài)度的差別根深蒂固，這使得女生在自我肯定和自我意識(shí)發(fā)展上受到更多的約束和要求，本次研究的結(jié)果符合中國(guó)社會(huì)文化背景及兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，也與全國(guó)常模的結(jié)果基本一致。其次，女孩的合群因子得分顯著高于男孩，原因可能是女孩發(fā)育的比男孩早，相對(duì)較成熟，因此行為較為適當(dāng)，能較好的處理人際關(guān)系，且隨著兒童性別角色開(kāi)始分化和社會(huì)對(duì)性別角色的期待和要求，女孩較男孩的依賴(lài)性較大，導(dǎo)致了女孩的合群因子分顯著高于男孩于增艷，劉愛(ài)書(shū).不同社交地位小學(xué)生的自我意識(shí)與社交焦慮的特點(diǎn)及關(guān)系[J].兒童心理衛(wèi)生，,9:598-601。于增艷，劉愛(ài)書(shū).不同社交地位小學(xué)生的自我意識(shí)與社交焦慮的特點(diǎn)及關(guān)系[J].兒童心理衛(wèi)生，,9:598-6014.4小學(xué)生越焦慮，幸福感越低有關(guān)研究顯示學(xué)齡期兒童幸福與滿足因子與焦慮的相關(guān)性高，說(shuō)明兒童越焦慮，越?jīng)]有幸福和滿足感王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識(shí)的關(guān)系[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，,7:530-532。在本研究中，觀察自我意識(shí)發(fā)展曲線圖也可發(fā)現(xiàn)，男女生焦慮曲線和幸福與滿足感得分呈正相關(guān)，即焦慮得分越低表明該生有焦慮傾向，幸福與滿足得分越低表明該生感到不滿足、不幸福。王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識(shí)的關(guān)系[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，,7:530-532焦慮是一種預(yù)測(cè)到威脅性刺激而又無(wú)力去應(yīng)付的痛苦反應(yīng)，適當(dāng)?shù)慕箲]能引發(fā)人們行動(dòng)的積極性，可是過(guò)度焦慮則會(huì)導(dǎo)致心理失衡，嚴(yán)重的還會(huì)引發(fā)慢性疾病劉海鷹.小學(xué)階段獨(dú)生子女焦慮傾向的調(diào)查分析[J].心理與健康教育，26-27，因此焦慮程度高的小學(xué)生幸福感和滿足感比較低。劉海鷹.小學(xué)階段獨(dú)生子女焦慮傾向的調(diào)查分析[J].心理與健康教育，26-27本研究還探究了焦慮因子和各個(gè)因子分的相關(guān)程度，發(fā)現(xiàn)焦慮因子得分高即不焦慮的小學(xué)生，軀體外貌與屬性、合群得分也高，說(shuō)明了對(duì)自己外貌評(píng)價(jià)低的小學(xué)生同時(shí)也感到比較焦慮，而不合群的小學(xué)生焦慮程度比較高。4.5小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識(shí)水平并無(wú)優(yōu)勢(shì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在自我意識(shí)水平中未見(jiàn)顯著差異，這與杜靜[5]的研究結(jié)果相一致；擔(dān)任班干部的兒童與未擔(dān)任班干部?jī)和淖晕乙庾R(shí)水平差異也無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這個(gè)結(jié)果可能與本次測(cè)查的樣本數(shù)據(jù)較少有關(guān)，且不排除數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)干擾的可能性。因此后續(xù)可擴(kuò)大調(diào)查范圍，增加被試樣本個(gè)數(shù)，以此保證調(diào)查的信度，提高結(jié)論的可推廣程度。培養(yǎng)小學(xué)生良好自我意識(shí)的建議與策略5.1認(rèn)識(shí)小學(xué)生自我意識(shí)的重要性，重視其良好自我意識(shí)的培養(yǎng)根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)水平在軀體外貌與屬性、焦慮、幸福與滿足、合群四個(gè)因子均顯著高于全國(guó)平均水平，其中前三項(xiàng)與全國(guó)常模數(shù)據(jù)的差異性及其顯著。這顯示了杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)水平很高，她們對(duì)自己的評(píng)價(jià)都比較好。筆者在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，甚至發(fā)現(xiàn)有有個(gè)別學(xué)生的得分接近滿分。而自我意識(shí)水平并不是越高越好的。自我評(píng)價(jià)過(guò)高的兒童往往會(huì)擴(kuò)大現(xiàn)實(shí)中的自我，形成不切實(shí)際的理想自我，并認(rèn)為理想的自我能夠輕易實(shí)現(xiàn)，這樣的盲目樂(lè)觀往往會(huì)導(dǎo)致以自我為中心，自以為是的性格，而且不容易與周?chē)h(huán)境和同學(xué)相處融洽和諧，這樣極易造成心理的挫敗和內(nèi)心沖突，甚至導(dǎo)致自卑、苦悶、自我放棄馮霞.小學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析研究[J].中國(guó)明康醫(yī)學(xué)，,12:3120-3129。馮霞.小學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析研究[J].中國(guó)明康醫(yī)學(xué)，,12:3120-3129而數(shù)據(jù)中也不乏低分組，低分組以PHCSS總分和各因子得分的30百分位為低分界限，總分和各因子得分低于30百分位的歸為低分組。低分組小學(xué)生對(duì)于自我評(píng)價(jià)比較低，她們往往在每個(gè)項(xiàng)目的得分都很低，這說(shuō)明她對(duì)自己的外貌感到煩惱、較為焦慮、不合群，而且感到不幸福，這樣的小學(xué)生容易發(fā)生自卑、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題，如果沒(méi)有被及時(shí)的給與輔導(dǎo)和幫助，可能會(huì)對(duì)小學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重后果，甚至影響其終身發(fā)展。5.2教師應(yīng)注意教育方式，及時(shí)干預(yù)“問(wèn)題”學(xué)生5.2.1及時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作本研究結(jié)果顯示焦慮和其它因子均存在一定相關(guān)關(guān)系，即越感焦慮的小學(xué)生，對(duì)自己的評(píng)價(jià)都比較差。這提示了教師應(yīng)該注意關(guān)注小學(xué)生的行為和心理健康，一般焦慮度高的學(xué)生，心理需要干預(yù)的可能性較大。對(duì)于一些自我意識(shí)不良的小學(xué)生，建議學(xué)校和教師能夠積極展開(kāi)各種心理健康教育活動(dòng)，如設(shè)立心理咨詢室、展開(kāi)團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。而對(duì)于一些有行為問(wèn)題或?qū)W習(xí)障礙的小學(xué)生，能夠采用“目標(biāo)行為塑造法”來(lái)幫助其改變，當(dāng)目標(biāo)對(duì)象出現(xiàn)預(yù)期的正面行為時(shí)要及時(shí)的給與鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，帶給她們成功或進(jìn)步帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而激起她們努力再次獲得成功的信心和欲望。5.2.2適時(shí)“打壓”自我意識(shí)過(guò)高的小學(xué)生此次研究結(jié)果顯示，杭州市小學(xué)生的自我意識(shí)水平顯著高于全國(guó)平均水平，其中不乏一些接近滿分的數(shù)據(jù)，說(shuō)明在小學(xué)生群體中，一些小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)高。而自我評(píng)價(jià)過(guò)高的小學(xué)生，容易盲目樂(lè)觀、自以為是，不聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)，這種驕傲自滿的心理不利于自身的發(fā)展。對(duì)此教師能夠采取對(duì)比法，引導(dǎo)這類(lèi)學(xué)生把視線從自身聚焦到其它優(yōu)秀的同學(xué)，讓她們認(rèn)識(shí)到自己并不是想象中的那樣“完美”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對(duì)于自己的長(zhǎng)處要懂得謙虛，而自己的短處要知道改正，從而培養(yǎng)她們正確認(rèn)識(shí)自我的能力。5.2.3根據(jù)小學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)調(diào)整教育手段本研究結(jié)果顯示杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展水平從低年級(jí)到高年級(jí)呈逐漸下降趨勢(shì)，說(shuō)明高年級(jí)小學(xué)生比中低段小學(xué)生自我評(píng)價(jià)水平低，因而更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師應(yīng)該了解這種發(fā)展趨勢(shì)，特別關(guān)注高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，多開(kāi)展一些知識(shí)講座與班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)她們正確的認(rèn)識(shí)自我，不過(guò)低或過(guò)高的看待自己，為以后的發(fā)展奠定一個(gè)健康的人格基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)本次研究，還得出了小學(xué)男生的自我意識(shí)水平比同年齡女生的自我意識(shí)水平低這個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)教師特別是班主任在教育工作中就要特別注意關(guān)心男生的心理發(fā)展，注意多和小學(xué)男生談話、溝通，及時(shí)指正她們一些不正確的想法。5.3家長(zhǎng)應(yīng)注意采用恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式5.3.研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段，擔(dān)任與未擔(dān)任班干部和獨(dú)生與非獨(dú)生這兩個(gè)因素，對(duì)于小學(xué)生自我意識(shí)水平的影響并不顯著。擔(dān)任班干部的小學(xué)生并沒(méi)有比普通小學(xué)生更為合群、自信、開(kāi)朗，因此近些年家長(zhǎng)頗為重視的“擔(dān)任班干部更有利孩子自信心的發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題，也有了一定理論依據(jù)。其次，隨著年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生對(duì)于自身外貌的評(píng)價(jià)逐漸降低，根據(jù)這個(gè)規(guī)律，家長(zhǎng)要重視孩子的心理變化，注意時(shí)常鼓勵(lì)、贊美孩子，并在生活中適當(dāng)?shù)墓噍斠恍┣啻浩诔ＷR(shí)，讓她們知道這些身體上的變化是自己在成長(zhǎng)的表現(xiàn)，并能夠適應(yīng)并喜歡上這種變化，從而引導(dǎo)她們健康、自信的從小學(xué)高段過(guò)渡到青春期。5.3有研究表明，孩子經(jīng)常依據(jù)父母的評(píng)價(jià)開(kāi)始認(rèn)識(shí)自我，并形成一定的自我意識(shí)。如果父母經(jīng)常給與子女情感溫暖和理解，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和賞識(shí)，那么孩子就會(huì)趨向于肯定自我，形成積極的自我意識(shí)官旭華，石淑華.兒童自我意識(shí)[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊(cè)，,3:13-17。家庭環(huán)境對(duì)于孩子的影響程度巨大，因此建議家長(zhǎng)注意營(yíng)造輕松、溫馨、健康的家庭環(huán)境，改進(jìn)家庭成員間的親和度和情感交流[17]，增加親子間交流，減少家庭成員之間的矛盾沖突，從而幫助自我意識(shí)比較低的孩子重新認(rèn)識(shí)自我，正確處理自我與客觀世界的關(guān)系蘭燕靈，張海燕，徐紅兵，等.廣西壯族自治區(qū)壯族、漢族、瑤族兒童自我意識(shí)與生活質(zhì)量調(diào)查[J].中國(guó)臨床康復(fù)，,8（36）:8278-81。官旭華，石淑華.兒童自我意識(shí)[J].國(guó)外醫(yī)學(xué)社會(huì)醫(yī)學(xué)分冊(cè)，,3:13-17蘭燕靈，張海燕，徐紅兵，等.廣西壯族自治區(qū)壯族、漢族、瑤族兒童自我意識(shí)與生活質(zhì)量調(diào)查[J].中國(guó)臨床康復(fù)，,8（36）:8278-815.3高年級(jí)小學(xué)生比低年級(jí)小學(xué)生面臨更多應(yīng)試和升學(xué)壓力，年級(jí)越高的小學(xué)生焦慮水平越高。本研究又發(fā)現(xiàn)小學(xué)生越焦慮，越感到不幸福，從而表現(xiàn)出不合群、不自信的情況。因此高年級(jí)小學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)注意孩子的心理健康狀況，根據(jù)孩子的學(xué)業(yè)水平安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重提醒孩子勞逸結(jié)合，從而減少她們的學(xué)業(yè)壓力并提高孩子的幸福感。5.3.4適時(shí)家長(zhǎng)要注意給與孩子廣闊的天地和豐富的生活來(lái)發(fā)展和擴(kuò)展孩子的自我意識(shí)，由于獨(dú)生子女政策的實(shí)行，許多家長(zhǎng)將孩子控制在自己的視線和權(quán)利之內(nèi)，這是缺乏理智的做法，孩子需要成功來(lái)獲得自信，需要挫折來(lái)磨練自強(qiáng)，需要風(fēng)險(xiǎn)來(lái)考驗(yàn)自制等[11]，所有這些，只有經(jīng)過(guò)孩子的親身體驗(yàn)才能獲得。因此，要培養(yǎng)孩子良好的自我意識(shí)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)摹胺攀帧币彩呛苡斜匾摹?小結(jié)根據(jù)本研究的結(jié)果，可得以下結(jié)論。（1）杭州市小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r良好；（2）小學(xué)女生自我意識(shí)發(fā)展水平高于男生；（3）小學(xué)生焦慮與幸福感呈負(fù)相關(guān)，即越感到焦慮，幸福感越低；（4）小學(xué)獨(dú)生子女與班干部自我意識(shí)發(fā)展水平并無(wú)差異。參考文獻(xiàn)[1]林崇光，杜亞松，何艷，等.藏漢中學(xué)生自我意識(shí)與個(gè)性特征的比較研究[J].健康心理學(xué)雜志，,9（2）:97[2]張春興.張氏心理學(xué)辭典.臺(tái)北：臺(tái)北東華書(shū)局，1989年[3]Demo,D.H.TheSelf-conceptovertimeresearchissuesanddirections[J].Annualreviewofsociology,1992,18;303-310[4]林崇德.發(fā)展心理學(xué).北京：人民教育出版社，1995:311-332[5](美)珀文著.人格科學(xué)[M].周榕，陳紅，楊炳鈞，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，：266-298[6]杜靜.小學(xué)生自我意識(shí)狀況及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)：,6[7]蘇林雁，羅學(xué)榮，張紀(jì)水，等.兒童自我意識(shí)量表的中國(guó)城市常模[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，,16（1）：31-34[8]張紅梅.學(xué)習(xí)障礙兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)支持、自我概念的特點(diǎn)及關(guān)系的研究[D].河北：河北師范大學(xué)：,6[9]PiersEV，HarrisDB.Piers-HarrisChildren’sSelf-conceptScalerevisedmanual[M].WesternPsychologyServices.LosAngeles,1977:17-38[10]蘇林雁，萬(wàn)國(guó)斌，楊志偉，等.Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表在湖南的修訂[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，1994,2（1）：14-18[11]吳懷能，柯雪琴.學(xué)齡期兒童自我意識(shí)及其影響因素[D].浙江：浙江大學(xué)：,5[12]吳懷能，柯雪琴.浙江省學(xué)齡兒童自我意識(shí)及其影響因素調(diào)查[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，，1:102-103[13]于增艷，劉愛(ài)書(shū).不同社交地位小學(xué)生的自我意識(shí)與社交焦慮的特點(diǎn)及關(guān)系[J].兒童心理衛(wèi)生，,9:598-601[14]王洪，范方，蘇林雁，佟娜.青春期前后兒童焦慮情緒的變化及其與自我意識(shí)的關(guān)系[J].中國(guó)實(shí)用兒科雜志，,7:530-532[15]劉海鷹.小學(xué)階段獨(dú)生子女焦慮傾向的調(diào)查分析[J].心理與健康教育，26-27[16]馮霞.小學(xué)生自我意識(shí)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)分析研究[J].中國(guó)明康醫(yī)學(xué)，,12:3120-3129[17]明文