整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群之《平凡的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)

整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群之《平凡的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群之《平凡的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)/NUMPAGES21整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群之《平凡的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群之《平凡的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀與研討專題任務(wù)群——《平凡的世界》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)【語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用】認(rèn)真閱讀《平凡的世界》，摘抄自己喜歡的語(yǔ)句，分析作品的語(yǔ)言和用詞特色，了解路遙“平凡的人，平凡的事，不平凡的心靈震撼”的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)中用景物渲染氣氛，突出性格的寫(xiě)作方法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。【思維發(fā)展與提升】感知書(shū)中人物形象，理解思想主題，在小組合作探究中發(fā)表自己的意見(jiàn)，開(kāi)拓思維的廣度。通過(guò)對(duì)比《人生》與《平凡的世界》，分析小說(shuō)主題的相似與區(qū)別?！緦徝黎b賞與創(chuàng)造】提高審美能力，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多角度的創(chuàng)造性評(píng)價(jià)并抒發(fā)自己的感悟。感受人物的苦難，發(fā)現(xiàn)人性的多樣，體悟生命的脆弱與堅(jiān)韌?！疚幕瘋鞒信c理解】了解路遙的創(chuàng)作背景和風(fēng)格，通過(guò)小說(shuō)感知改革開(kāi)放對(duì)一代人形成的巨大影響，學(xué)習(xí)和理解主人公孫少平、孫少安等人體現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)韌、淳樸的性格。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容1、閱讀與鑒賞：仔細(xì)閱讀《平凡的世界》，并結(jié)合路遙的另一部小說(shuō)《人生》以及關(guān)于路遙的生平傳記、創(chuàng)作背景，具體有厚夫著《路遙傳》、楊曉帆《路遙論》、王剛《路遙年譜》等進(jìn)行對(duì)比閱讀，獲得多文本閱讀的體驗(yàn)，回歸真實(shí)的閱讀過(guò)程。2、梳理與探究：①梳理和歸納《平凡的世界》、《人生》基本情節(jié)，梳理人物經(jīng)歷事件的基本軌跡。并重點(diǎn)分析孫少平、孫少安、田潤(rùn)葉、高加林等人的形象，對(duì)其人文內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值做出個(gè)人的價(jià)值判斷，并寫(xiě)人物分析。②分析小說(shuō)運(yùn)用了哪些寫(xiě)人、寫(xiě)事的手法，歸納小說(shuō)主要的藝術(shù)特征，探究路遙小說(shuō)的藝術(shù)手法。3、表達(dá)與交流：小組討論，分享匯報(bào)閱讀成果，結(jié)合具體的歷史背景，知人論世，談?wù)剷r(shí)代背景對(duì)人的命運(yùn)和文學(xué)的影響。（三）設(shè)計(jì)說(shuō)明《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》創(chuàng)造性地提出了“以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式”的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，共計(jì)18個(gè)。本教學(xué)涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“整本書(shū)閱讀與研討”。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。所謂“整本書(shū)閱讀”是指長(zhǎng)篇小說(shuō)或者學(xué)術(shù)論著。本任務(wù)群由閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流三部分組成，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，本任務(wù)群應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)和一部學(xué)術(shù)論著的閱讀。本教學(xué)設(shè)計(jì)為長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，核心閱讀材料為兩本小說(shuō)、兩本傳記和一本年譜，另外還有許多輔助性材料，閱讀量巨大。在設(shè)計(jì)過(guò)程中還涉及寫(xiě)作、閱讀匯報(bào)等任務(wù)，難度較大。因此設(shè)計(jì)課時(shí)為9課時(shí)。本任務(wù)群閱讀書(shū)目的設(shè)計(jì)是基于新課標(biāo)對(duì)高中生閱讀的要求，而教學(xué)目標(biāo)的確定則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與新課標(biāo)要求確立的。新課標(biāo)要求，學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)通讀全書(shū)，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語(yǔ)言表達(dá)的精彩之處，梳理小說(shuō)的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說(shuō)的主旨，研究小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。情境與任務(wù)（一）學(xué)習(xí)情境名家對(duì)路遙和《平凡的世界》評(píng)價(jià)陳忠實(shí)：路遙獲得了這個(gè)世界里數(shù)以億計(jì)的普通人的尊敬和崇拜，他溝通了這個(gè)世界的人們和地球人類的情感。賈平凹：他是一個(gè)優(yōu)秀的作家，他是一個(gè)出色的政治家，他是一個(gè)氣勢(shì)磅礴的人。但他是夸父，倒在干渴的路上。他的文學(xué)就像火一樣燃出炙人的燦爛的光焰。邱勇：作家路遙用畢生心血寫(xiě)就的《平凡的世界》，展示了一幅宏大的普通人在時(shí)代大變革中所走過(guò)的既平凡又壯美的人生畫(huà)卷。人生的奮斗，理想的追求，在不同的時(shí)代都是相似的。希望你們?cè)趤?lái)到清華園之前，利用假期認(rèn)真閱讀這本書(shū)。路遙和他的作品為什么受到這么多人的追捧，在他的作品中到底描繪了什么，又有著怎樣的情懷？任務(wù)一：精度文本，歸納情節(jié)，找出人物活動(dòng)軌跡（二）任務(wù)框架任務(wù)一：精度文本，歸納情節(jié)，找出人物活動(dòng)軌跡任務(wù)四：知人論世，從路遙傳記和年譜入手，分析作品在特定歷史下的深層含義任務(wù)三：繼續(xù)研讀，分析作品的主要特色，歸納路遙創(chuàng)作風(fēng)格任務(wù)二：對(duì)比閱讀，為最喜歡的人物立傳任務(wù)：作品理解與鑒賞任務(wù)四：知人論世，從路遙傳記和年譜入手，分析作品在特定歷史下的深層含義任務(wù)三：繼續(xù)研讀，分析作品的主要特色，歸納路遙創(chuàng)作風(fēng)格任務(wù)二：對(duì)比閱讀，為最喜歡的人物立傳任務(wù)：作品理解與鑒賞教學(xué)共分為9課時(shí)，具體設(shè)計(jì)任務(wù)如下：1、第1課時(shí)：初步感知。①精讀《平凡的世界》，并歸納出小說(shuō)主要的情節(jié)；②對(duì)故事進(jìn)行重構(gòu)，按照人物形式分類，填寫(xiě)《人物經(jīng)歷表》；③部分同學(xué)在課堂上進(jìn)行分享。2、第2-4課時(shí)：對(duì)比與探討。①分成6-7個(gè)小組進(jìn)行探討閱讀，對(duì)比《人生》和《平凡的世界》，對(duì)比重點(diǎn)為主人公形象、主要象征含義等；②學(xué)生為最喜歡的人物立傳，每小組推舉一位同學(xué)進(jìn)行分享交流。3、第5-6課時(shí)：整合與探究①引入敘事學(xué)中關(guān)于“敘述視角”“敘述時(shí)限”等理論，引導(dǎo)學(xué)生利用敘述理論分析作品的主要特色；②根據(jù)《人生》《平凡的世界》歸納路遙創(chuàng)作的風(fēng)格，并從文中找到依據(jù)；③學(xué)生學(xué)習(xí)路遙的寫(xiě)作方法，從“平凡的人，平凡的事，不平凡的心靈震撼”入手進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)；④部分同學(xué)進(jìn)行寫(xiě)作分享。4、第7-8課時(shí)：拓展與升華①指導(dǎo)學(xué)生讀傳記和年譜的方法，閱讀兩部路遙的傳記和路遙的年譜；②找到小說(shuō)創(chuàng)作背景，并與路遙傳和路遙年譜相對(duì)應(yīng)，分析作者的創(chuàng)作目的將小說(shuō)帶到具體的歷史語(yǔ)境下分析小說(shuō)的主題，感受小說(shuō)的歷史特征③引入社會(huì)歷史批評(píng)的相關(guān)概念，引導(dǎo)學(xué)生使用社會(huì)歷史批評(píng)的方法進(jìn)行分析文學(xué)作品，并分析歷史背景與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。5、第9課時(shí)：總結(jié)與歸納①課堂上討論自己閱讀的收獲；②請(qǐng)6-7名同學(xué)上臺(tái)匯報(bào)閱讀小說(shuō)的心得與體會(huì)。（三）設(shè)計(jì)說(shuō)明 本任務(wù)的學(xué)習(xí)情境利用名家對(duì)路遙和《平凡的世界》的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)路遙產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并對(duì)路遙的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，在對(duì)經(jīng)典文學(xué)的比較、閱讀、分析過(guò)程中提高文學(xué)素養(yǎng)。 本任務(wù)分成四大任務(wù)，9課時(shí)。任務(wù)一“初步感知”，在整體閱讀文本的基礎(chǔ)上，梳理小說(shuō)的情節(jié)，并對(duì)主要人物的事跡進(jìn)行梳理，形成對(duì)文本和人物的初步印象，觸發(fā)學(xué)生的閱讀認(rèn)知，也為下面進(jìn)一步分析和拓展打下基礎(chǔ)。任務(wù)二“對(duì)比與探討”，是在熟悉了小說(shuō)情節(jié)、人物特征之后，對(duì)路遙兩部作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，提升學(xué)生的邏輯思維，并為喜歡的人物立傳，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。任務(wù)三“整合與探究”是在任務(wù)一和任務(wù)二的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化閱讀，引入了敘事理論，引導(dǎo)學(xué)生掌握理性思維，提高閱讀能力。任務(wù)四為“拓展與升華”，這一部分是再一次升華，引入了社會(huì)歷史批評(píng)的概念，并通過(guò)閱讀《路遙傳》《路遙年譜》等資料，將小說(shuō)放置在歷史背景下進(jìn)行品讀，實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生建立歷史思維，“知人論世”，從歷史的角度看待文學(xué)作品，并分析歷史背景與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系。學(xué)習(xí)資源與線上支持（一）學(xué)習(xí)資源①路遙著：《平凡的世界》，北京十月文藝出版社，2017年版②路遙著：《人生》，北京十月文藝出版社，2012年版③楊曉帆著：《路遙論》，作家出版社，2018年版④厚夫著：《路遙傳》，人民文學(xué)出版社，2015年版⑤王剛著：《路遙年譜》，北京時(shí)代華文書(shū)局，2016年版（二）線上支持1、電子文檔：王先霈、胡亞敏主編：《文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引》，高等教育出版社，2014年版；2、研究論文：①黃平.從“勞動(dòng)”到“奮斗”——“勵(lì)志型”讀法、改革文學(xué)與《平凡的世界》[J].文藝爭(zhēng)鳴,2010(05):48-55.②白燁.力度與深度——評(píng)路遙《平凡的世界》[J].文藝爭(zhēng)鳴,1991(04):18-21.③周承華.在現(xiàn)代理性和傳統(tǒng)情感之間——論《平凡的世界》的審美特征[J].小說(shuō)評(píng)論,1994(01):36-40.④李黛嵐.路遙小說(shuō)人性美解讀——以《平凡的世界》和《人生》為例[J].名作欣賞,2011(11):122-125.⑤王西平.路遙小說(shuō)中的時(shí)代意識(shí)與政治意識(shí)[J].小說(shuō)評(píng)論,1996(03):57-61.⑥陳占彪.論路遙小說(shuō)創(chuàng)作的心理機(jī)制[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2000(03):107-111+128.⑦惠雁冰.地域抒寫(xiě)的困境——從《人生》看路遙創(chuàng)作的精神資源[J].寧夏社會(huì)科學(xué),2003(04):114-116.3、影視作品①《平凡的世界》電視?。?990潘欣欣導(dǎo)演、張寶慶，任冶湘，羅京民主演）②《平凡的世界》電視劇（2015年毛衛(wèi)寧導(dǎo)演、佟麗婭、袁弘主演）③話劇《平凡的世界》（孟冰編劇、宮曉東導(dǎo)演）④電影《人生》（1984年周里京、吳玉芳主演）⑤電視劇《人生》（2014年王雨主演）4、活動(dòng)支持利用多媒體投影等進(jìn)行閱讀統(tǒng)計(jì)和學(xué)生閱讀分享，并進(jìn)行學(xué)生間靈活互評(píng)。5、評(píng)價(jià)支持利用手機(jī)、平版等電子設(shè)備進(jìn)行測(cè)評(píng)，使用qq或者微信群、問(wèn)卷星等方式，結(jié)合部分實(shí)體問(wèn)卷表格評(píng)測(cè)實(shí)行形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)示例（一）任務(wù)任務(wù)一：初步感知 ①細(xì)讀《平凡的世界》，勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，并歸納小說(shuō)的主要情節(jié)，用流程圖或者思維導(dǎo)圖串聯(lián)起小說(shuō)的主要情節(jié)，并自己設(shè)計(jì)一份人物關(guān)系圖； ②將故事情節(jié)進(jìn)行重新排布，按照人物的形式重新組合情節(jié)，從情節(jié)變化中分析人物的成長(zhǎng)，并根據(jù)下列表格示例填寫(xiě)（表格中列出的人物為重點(diǎn)分析）：人物事件對(duì)人物的影響涉及的其他人物孫少平孫少安田曉霞潤(rùn)葉賀秀蓮 ③從人物的經(jīng)歷中抽象出人物性格最基本的核心特質(zhì)，并分析人物性格經(jīng)歷了怎樣的變化； ④將自己的閱讀發(fā)現(xiàn)寫(xiě)成閱讀札記，有條件的形成電子文檔或幻燈片，上課進(jìn)行匯報(bào)交流； ⑤課下閱讀《人生》，有選擇性的觀看《人生》電視劇，兩部《平凡的世界》電視劇以及話劇，比較影視作品與小說(shuō)描寫(xiě)的差異；任務(wù)二：對(duì)比與探討 ①學(xué)生分組討論，仔細(xì)分析和比較《人生》和《平凡的世界》，并完成下表的內(nèi)容：人生平凡的世界主要人物故事梗概主要人物性格比較高加林：劉巧珍：黃亞萍：孫少平：田曉霞：潤(rùn)葉：小說(shuō)主題的比較 ②學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，來(lái)為兩部小說(shuō)中的人物打分，選出自己最喜歡的人物，學(xué)生為自己最喜歡的人物立傳，要求在傳記的過(guò)程中應(yīng)該包括人物的主要經(jīng)歷、人物的性格特征，2000字左右。 ③學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和展示，分享自己最喜歡的人物，并闡釋最喜歡的原因。任務(wù)三：整合與探究 ①線上學(xué)習(xí)相關(guān)資料和文本王先霈、胡亞敏主編：《文學(xué)批評(píng)導(dǎo)引》，高等教育出版社，2014年版；閱讀本書(shū)關(guān)于“敘事批評(píng)”的內(nèi)容，歸納出敘事批評(píng)中“時(shí)限”“視角”等理論名詞，根據(jù)敘事批評(píng)的理論對(duì)《平凡的世界》進(jìn)行理論分析，并寫(xiě)一篇2000字左右批評(píng)文章。 ②再次瀏覽小說(shuō)，摘抄一些描寫(xiě)人物和景物的句子，并討論總結(jié)小說(shuō)在描寫(xiě)人物和過(guò)程中使用的方法，歸納出路遙創(chuàng)作“平凡的人，平凡的事，不平凡的心靈震撼”的特點(diǎn)。 ③模仿路遙的風(fēng)格進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，嘗試從小處入手寫(xiě)震撼人心的故事，寫(xiě)一篇1000字左右的小說(shuō)，并在課堂中進(jìn)行分享和交流。任務(wù)四：拓展與升華 ①進(jìn)行課外拓展資料的閱讀和指導(dǎo)，將《平凡的世界》創(chuàng)作的背景與路遙的人生軌跡和創(chuàng)作背景結(jié)合在一起，歸納出《平凡的世界》創(chuàng)作背景的主要特征。并根據(jù)創(chuàng)作背景歸納小說(shuō)的主題。 ②學(xué)習(xí)和分析社會(huì)歷史批評(píng)的主要特征和運(yùn)用方法，嘗試使用社會(huì)歷史批評(píng)對(duì)文本進(jìn)行分析批評(píng)，寫(xiě)一篇2000字左右的批評(píng)文章。 ③討論和探討社會(huì)歷史對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響。（二）評(píng)價(jià)在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，主要以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效率和成果，并檢測(cè)學(xué)生在提高閱讀素養(yǎng)的程度，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)任務(wù)有較好的完成度。任務(wù)一：初步感知這一任務(wù)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)小說(shuō)形成初步的印象，對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物的主要經(jīng)歷、人物的主要品質(zhì)有初步的了解。在閱讀過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好圈點(diǎn)、筆記。以對(duì)小說(shuō)的熟練度、閱讀過(guò)程的完成度以及閱讀感受的真實(shí)度為主要評(píng)價(jià)尺度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“很好”、“較好”、“一般”、“有待加強(qiáng)”四個(gè)尺度，其中具體的評(píng)價(jià)尺度可以表格形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)尺度具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)得分對(duì)小說(shuō)的熟練程度①是否能熟練復(fù)述小說(shuō)情節(jié)；②是否能記住一些主要人物的經(jīng)歷很好（90-100）較好（80-90）一般（60-80）有待加強(qiáng)（60-）閱讀過(guò)程的完成度是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)閱讀感受的真實(shí)度①是否能比較流暢的表述自己閱讀后的感受②是否能與同學(xué)的感受形成共鳴任務(wù)二：對(duì)比與探討 本部分是對(duì)路遙兩部文學(xué)作品進(jìn)行對(duì)比閱讀。在學(xué)生間互相討論環(huán)節(jié)，可以使用學(xué)生間的互評(píng)，主要從任務(wù)完成度、討論參與度、完成質(zhì)量三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，本過(guò)程是練習(xí)學(xué)生知識(shí)遷移、對(duì)比能力以及歸納綜合能力，結(jié)合這三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)，可以分為A（很好）B（較好）C（一般）三個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)。 在為喜歡的人物立傳和展示過(guò)程中，可以根據(jù)作品流暢度、作品完整度和思維創(chuàng)新度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用下表進(jìn)行測(cè)評(píng)，滿分100分： 項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分值得分作品流暢度寫(xiě)作語(yǔ)言是否流暢，可讀性是否高，是否能抓住立傳人物的主要特征，傳記文學(xué)性是否較強(qiáng)等多個(gè)方面30作品完整度作品是否完整，立傳人物的性格和經(jīng)歷是否完整呈現(xiàn)在傳記中30思維創(chuàng)新度傳記創(chuàng)作中是否使用了一些寫(xiě)作手法，在對(duì)人物事跡的處理上是否得當(dāng)40 任務(wù)三：整合與探究 這一任務(wù)是對(duì)小說(shuō)文本內(nèi)涵的進(jìn)一步分析和挖掘，在撰寫(xiě)敘事批評(píng)的批評(píng)文章時(shí)，可以采用文章學(xué)理性、文章文學(xué)性和創(chuàng)新度三個(gè)評(píng)價(jià)尺度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的批評(píng)文章學(xué)理性很強(qiáng)，自覺(jué)的將敘事批評(píng)的理論與小說(shuō)融合在一起，文學(xué)性和邏輯性強(qiáng)，創(chuàng)新度高，則可以評(píng)價(jià)為A等，較次一個(gè)層次可分為B等，最次則可以劃分為C等，說(shuō)明學(xué)生對(duì)敘事批評(píng)的相關(guān)理論還比較陌生，需要進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。 在歸納并仿寫(xiě)路遙風(fēng)格的文學(xué)作品的任務(wù)中，可以類似于上面批評(píng)文章的評(píng)價(jià)方法，從作品文學(xué)性、仿寫(xiě)類似度以及板書(shū)流暢度等三個(gè)方面著手評(píng)價(jià)，也可以劃分成三個(gè)等級(jí)，對(duì)學(xué)生之一任務(wù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。 任務(wù)四：拓展與升華 這一任務(wù)主要是知人論世，結(jié)合創(chuàng)作背景討論小說(shuō)的主題，并討論歷史背景與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系?？梢杂孟铝斜砀駚?lái)評(píng)價(jià)這一任務(wù)：項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)得分討論參與度討論是否熱烈；每個(gè)人是否都參與到了討論中，是否都發(fā)表了意見(jiàn)很好（90-100）較好（80-90）一般（60-80）有待加強(qiáng)（60-）討論結(jié)果討論出的結(jié)果與事實(shí)是否相符，結(jié)果與討論過(guò)程是否能比較好的銜接口頭表述能力是否能比較流暢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)教學(xué)提示本學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞整本書(shū)閱讀，旨在提升學(xué)生對(duì)作品的理解與鑒賞能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本和用理論去批評(píng)分析文本的能力，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)中心，引導(dǎo)學(xué)生以《平凡的世界》為核心來(lái)輻射開(kāi)去。 任務(wù)一：初步感知 設(shè)計(jì)本任務(wù)的目的是使學(xué)生初步形成對(duì)小說(shuō)的印象，熟悉小說(shuō)的主要情節(jié)和主要人物，并觀賞部分電視劇和電影，與小說(shuō)形成對(duì)照，分析小說(shuō)與聲畫(huà)藝術(shù)的不同，提高邏輯思維能力。 教師在教授本任務(wù)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的比較小說(shuō)和影視劇的差別，并注意使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)小說(shuō)人物的感性認(rèn)知，為下一段任務(wù)做好鋪墊與伏筆。 任務(wù)二：對(duì)比與探討 這一任務(wù)既有兩部小說(shuō)的對(duì)比閱讀，也有學(xué)生為自己喜歡的人物立傳的部分。這一部分十分考驗(yàn)學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)也考驗(yàn)教師的教學(xué)藝術(shù)。在進(jìn)行文本對(duì)比的過(guò)程中，由于兩部文本都比較長(zhǎng)，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不耐心的情況，這需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行兩部作品討論的時(shí)候，教師也應(yīng)注意思路上的引導(dǎo)。 為人物立傳實(shí)質(zhì)上不僅考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，也是在訓(xùn)練學(xué)生綜合歸納的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性左右，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)心中最喜歡的人物，為自己最喜歡的人物畫(huà)素描。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)部分需要加強(qiáng)的學(xué)生作品進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量讓所有學(xué)生都能得到提升。 任務(wù)三：整合與探究 在這一部分引入了敘事批評(píng)的概念，著重要提升學(xué)生抽象思維和邏輯能力，在這一部分中，教師在敘事批評(píng)理論的講解上應(yīng)該著力，敘事批評(píng)相對(duì)而言比較抽象，比較枯燥，部分學(xué)生可能無(wú)法很快理解，教師應(yīng)以實(shí)際例子引入，加強(qiáng)學(xué)生的理解。 在學(xué)生撰寫(xiě)批評(píng)文章時(shí)需要做好指導(dǎo)，分析作品的藝術(shù)特征時(shí)可以采取循循善誘的方法，通過(guò)一些具體的情節(jié)來(lái)展示路遙藝術(shù)上的特色。 任務(wù)四：拓展與升華 這一部分閱讀量非常巨大，而且閱讀的內(nèi)容多為傳記、年譜和學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容比較枯燥，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)教授一些閱讀這些書(shū)籍的方法，盡量引導(dǎo)學(xué)生讀完這些資料。 這一部分還引入了社會(huì)歷史批評(píng)的概念，這一概念與敘事批評(píng)相比較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)也存在理解上的一些問(wèn)題，因此教師在教授這個(gè)概念的時(shí)候應(yīng)引入大量實(shí)例來(lái)進(jìn)行講解，并注意學(xué)生的反饋。討論歷史背景與文學(xué)創(chuàng)作的關(guān)系是為了讓學(xué)生對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響因素有一個(gè)理性的感知，在討論過(guò)程中，教師要注意積極引導(dǎo)，避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間的討論。綜合測(cè)評(píng)閱讀下面的小說(shuō)，完成下列任務(wù)。界河【希臘】安東尼斯·薩馬拉基斯命令很明確：禁止下河洗澡!同時(shí)規(guī)定沿岸二百米內(nèi)任何人不得擅入。大約3周之前，他們來(lái)到河岸這邊就停頓下來(lái)，對(duì)岸就是敵軍——通常被稱之為“那邊的人”。河兩岸的縱深處盡是茂密的叢林，林子里駐扎著敵對(duì)雙方的部隊(duì)。據(jù)情報(bào)，那邊有兩個(gè)營(yíng)，但他們并未發(fā)動(dòng)攻勢(shì)。誰(shuí)知道眼下他們正打著什么鬼算盤(pán)。與此同時(shí)，雙方都派出哨兵隱蔽在兩岸的密林里，戒備著隨時(shí)可能出現(xiàn)的情況。記得他們初抵此地時(shí)，還是春寒料峭。然而幾天前卻突然放晴，現(xiàn)在竟是明媚和煦的春天了!第一個(gè)潛下界河的是位中士。一天早晨，他偷偷溜了出去，跳入水中，不久當(dāng)他爬回此岸時(shí)，肋下已中了兩彈，后來(lái)只活了幾個(gè)小時(shí)。翌日，又是兩個(gè)士兵下去了。沒(méi)有再能見(jiàn)到他們，只聽(tīng)到幾陣機(jī)槍的掃射，然后，便是一片沉寂。此后，司令部就下了那道禁令。然而，那條河依然具有不可抗拒的誘惑力。聽(tīng)到潺潺的水聲，渴望便從他們心底油然而生。兩年半的野戰(zhàn)生活已使他們變得蓬頭垢面，邋里邋遢。在這兩年半里他們享受不到一絲的快樂(lè)。而此時(shí)他們卻邂逅了這條河……“這該死的命令!”那天夜里他忿忿地詛咒道。這一夜，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。遠(yuǎn)處，滔滔流水聲依稀可聞，令他難以安適。對(duì)，明天要去，他一定要去——讓那禁令見(jiàn)鬼去吧!士兵們都在酣睡，最后，他也漸入夢(mèng)鄉(xiāng)。夢(mèng)中，他似乎看到了它——一條河。那河就在他的面前，期待著他。他站在岸邊，脫光了衣服，正欲躍入水中。就在此刻，那條河竟然變成了他的戀人——一個(gè)胴體黝黑、年輕健美的姑娘。他裸露在她面前，她正待他奔來(lái)——突然，一只無(wú)形的手卻緊緊攫住了他的后頸!這是一場(chǎng)噩夢(mèng)。醒來(lái)時(shí)已精疲力竭，幸好天還未放亮……他終于站到河邊。他注視著這條河，它的確存在著!一連幾個(gè)小時(shí)他都在擔(dān)心這只是一種想像，抑或只是士兵們的一種普