素質(zhì)教育中的音樂(lè)教師素質(zhì)

素質(zhì)教育中的音樂(lè)教師素質(zhì)摘要：對(duì)于音樂(lè)教育改革來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師的素質(zhì)極其關(guān)鍵。因此，素質(zhì)教育中的音樂(lè)教師素質(zhì)直接影響和決定著學(xué)生的素質(zhì)，且在一定程度上決定著音樂(lè)課程改革的成敗。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；音樂(lè)教師；音樂(lè)新課程多年來(lái)，我們大力推行音樂(lè)教育改革，從教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等諸多方面，進(jìn)行了全方位的實(shí)踐探索，取得了勿庸置疑的成績(jī)。但是，在當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的歷史機(jī)遇中，一方面我們感到音樂(lè)教育應(yīng)該發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)，大有作為。另一方面又苦于現(xiàn)有的實(shí)踐結(jié)果尚未達(dá)到理想的境界，音樂(lè)教育在培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)方面還未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，可以羅列許多，但是，音樂(lè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，是目前實(shí)施素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題。一、音樂(lè)教師素質(zhì)具有整體性和綜合性和所有的教育活動(dòng)一樣，音樂(lè)教育也是通過(guò)人（教師）來(lái)培養(yǎng)人（學(xué)生）的社會(huì)行為。這種由先導(dǎo)主體（教師）和接受主體（學(xué)生）交流往復(fù)的審美教育活動(dòng)的中介是音樂(lè)，而起始核心都是以人為本的。音樂(lè)教師擔(dān)負(fù)著審美教育的重任，在這種特殊的藝術(shù)教育活動(dòng)中，他既要有高尚的師德，又要有過(guò)硬的教學(xué)能力；既要有較全面的音樂(lè)技能技巧，又要有一定的科學(xué)文化修養(yǎng)；既要有健康的體魄，又要有良好的心理品質(zhì)......。這不是苛求音樂(lè)教師要成為“完人”，而是從工作需要出發(fā)，對(duì)這一職業(yè)提出最基本的要求。特別是從“音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分”的意義上來(lái)說(shuō)，尤其是這樣。音樂(lè)教育對(duì)教師的要求，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是對(duì)教師素質(zhì)的整體要求，音樂(lè)教師的整體素質(zhì)是由不同層次和不同功能的多種素質(zhì)組成的，主要包括：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等。這些素質(zhì)既有先天性的，也有后天形成的，它們之間相互影響、相互作用，共同構(gòu)成了一個(gè)人的綜合能力。在這個(gè)素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)中，任何一種素質(zhì)的低弱，都會(huì)影響整體素質(zhì)潛能的發(fā)揮，也將干擾音樂(lè)審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，音樂(lè)教師的素質(zhì)具有整體性、綜合性。、當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的弊端（一）知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)單一長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)帶有很大的片面性，評(píng)估的視點(diǎn)也主要放在專業(yè)素質(zhì)上，這就使得音樂(lè)教師知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一。如有的偏重演唱、演奏，但理論、創(chuàng)作方面薄弱；有的懂理論、作曲，但演唱、演奏方面不行。造成這種狀況的原因是多方面的，既有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因。自20世紀(jì)初我國(guó)在小學(xué)正式開設(shè)音樂(lè)課以來(lái)，注重音樂(lè)知識(shí)和技能的教學(xué)特點(diǎn)一直沒(méi)有改變。起初，由于受國(guó)外音樂(lè)教育思想和教學(xué)法的影響，音樂(lè)教育推行“唱歌為中心”的模式，這種單純以技能技巧為主要教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，在30年代便被歐美等國(guó)摒棄了，而我國(guó)卻依然沿襲下來(lái)。新中國(guó)成立以后，音樂(lè)教育由學(xué)歐美轉(zhuǎn)向?qū)W蘇聯(lián)，而蘇聯(lián)仍然把知識(shí)技能作為音樂(lè)教育的主要內(nèi)容，在其影響下，我國(guó)音樂(lè)教育注重技能技巧的教學(xué)模式一直沿襲至今。近幾年，雖有一些改制，實(shí)際上是把音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)系、鋼琴系、作曲系的課程做了降低要求的合并，而惟獨(dú)體現(xiàn)音樂(lè)教育專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教育課程（音樂(lè)教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)）僅占課時(shí)量的6%。此外，音樂(lè)教育專業(yè)理論課程劃分過(guò)細(xì)，導(dǎo)致科目繁多，內(nèi)容重疊交叉，造成資源浪費(fèi)。一些高師音樂(lè)教育系不僅利用改革機(jī)會(huì)大打“音樂(lè)學(xué)院”的招牌，而且在專業(yè)設(shè)置上也離音樂(lè)教育越來(lái)越遠(yuǎn)，如增設(shè)播音、影視導(dǎo)演、節(jié)目制作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、燈光音響、節(jié)目主持、禮儀服務(wù)等，使本來(lái)科目繁多的課程設(shè)置更加龐雜，教育課程被進(jìn)一步弱化，文化課形同虛設(shè)。諸如此類的問(wèn)題使相當(dāng)一部分高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)后，暴露出專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)技能結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)低，不能盡快適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育教學(xué)的弱點(diǎn)。（二）重技輕藝，文化素質(zhì)偏低一方面表現(xiàn)在高師招生中，對(duì)音樂(lè)考生的文化課分?jǐn)?shù)要求不高。學(xué)生入學(xué)后往往將考試專業(yè)作為自己的主修課程，日常學(xué)習(xí)時(shí)只重視專業(yè)課程，而對(duì)于文化課則缺乏興趣，學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付的態(tài)度。在原有的音樂(lè)師資隊(duì)伍中，也大多存在著人文意識(shí)淡薄，文化水平偏低，教研能力及成果不足等問(wèn)題，這些現(xiàn)狀不僅影響著學(xué)生的素質(zhì)教育，而且在一定程度上損害了音樂(lè)教師的形象。另一方面，受傳統(tǒng)的音樂(lè)教育注重知識(shí)技能的觀念影響，教學(xué)“重技輕藝”，重視專業(yè)的“高”、“精”、“深”，忽視音樂(lè)教育理論與教學(xué)方法；忽視音樂(lè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成師范教育學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，脫離師范教育的宗旨。師范音樂(lè)教育不應(yīng)只是技能技巧的學(xué)習(xí)，更應(yīng)是相關(guān)音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)。音樂(lè)教育應(yīng)注重學(xué)生審美能力和品格的培養(yǎng)，使音樂(lè)教育通過(guò)音樂(lè)感動(dòng)人的心靈，美化人的品格，提高人的素養(yǎng)。三、新課程對(duì)音樂(lè)教師素質(zhì)的要求傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師把教材及教學(xué)參考書視為課程主要內(nèi)容，而新課程除了教材及教學(xué)參考書以外，還把教師個(gè)人知識(shí)與師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)作為課程的授受知識(shí)，而且特別注重師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。課程結(jié)構(gòu)從強(qiáng)調(diào)教材的單一因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。在這種新課程環(huán)境下，音樂(lè)教師不僅要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，而且需要持續(xù)的知識(shí)更新；不僅要具備音樂(lè)教學(xué)必備的專業(yè)技能，還須不斷提高音樂(lè)教育理論水平；不僅要有較高的音樂(lè)鑒賞水平，還須有良好的審美修養(yǎng)。（一）廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，持續(xù)的知識(shí)更新新課程對(duì)音樂(lè)教師的知識(shí)要求一是廣博，二是更新。廣博的知識(shí)儲(chǔ)備可以使音樂(lè)教師的文化底蘊(yùn)豐厚起來(lái)，藝術(shù)視野更加開闊，有利于音樂(lè)新課程的教學(xué)。更新是要求音樂(lè)教師不斷學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷吸收新的信息與新的知識(shí)，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新自己的知識(shí)積累，以適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要，適應(yīng)音樂(lè)新課程對(duì)音樂(lè)教師的新要求。（二）不斷提高音樂(lè)教育理論水平音樂(lè)教師學(xué)習(xí)理論不僅可以樹立以素質(zhì)教育為宗旨的現(xiàn)代音樂(lè)教育觀念，而且能夠運(yùn)用音樂(lè)教育理論有效地解決音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。音樂(lè)新課程教學(xué)因素的多樣性要求音樂(lè)教師思想開放，及時(shí)掌握國(guó)際、國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育的最新理論和最新動(dòng)向，并吸收、消化、運(yùn)用于音樂(lè)教育實(shí)踐，以指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)工作。（三）具備音樂(lè)教學(xué)必備的專業(yè)技能歌唱技能。歌唱技能是音樂(lè)教師的重要基本功，自然流暢、富有音樂(lè)表現(xiàn)力的演唱是一個(gè)優(yōu)秀音樂(lè)教師的基本條件之一。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要以充滿激情的范唱讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助并引導(dǎo)學(xué)生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱。樂(lè)器演奏技能。樂(lè)器演奏技能也是音樂(lè)教師的重要基本功之一。其中，鋼琴是音樂(lè)教學(xué)的首選樂(lè)器，音樂(lè)教師應(yīng)具備基本的彈奏能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風(fēng)格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏，不斷提高即興伴奏的能力，為創(chuàng)造性地音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。此外，還應(yīng)掌握其他一些樂(lè)器（如于風(fēng)琴、電子琴以及常用的民族樂(lè)器等）的基本演奏方法或了解其性能，以保障音樂(lè)教學(xué)和音樂(lè)課外活動(dòng)的需要。識(shí)讀樂(lè)譜技能。音樂(lè)新課程降低了識(shí)譜教學(xué)和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與音樂(lè)基本技能的難度，但這并不等于對(duì)音樂(lè)教師識(shí)譜技能要求的降低。相反，音樂(lè)新課程要求音樂(lè)教師不僅要提高識(shí)譜水平，而且更要提高識(shí)譜教學(xué)水平。在識(shí)讀樂(lè)譜教學(xué)中，正確處理識(shí)讀樂(lè)譜與音樂(lè)審美的關(guān)系，有效地發(fā)揮樂(lè)譜的工具作用，避免理性傳授、機(jī)械記憶的教學(xué)形式，將識(shí)讀樂(lè)譜與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)、音樂(lè)審美活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中識(shí)讀與運(yùn)用樂(lè)譜，在音樂(lè)美的感受中提高識(shí)讀樂(lè)譜的能力。創(chuàng)作技能。新課程對(duì)音樂(lè)教師不僅提出了音樂(lè)創(chuàng)作技能方面的要求，而且要求教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。同一個(gè)聽賞，可能會(huì)有多種理解；同一首歌曲，可能會(huì)有多種演唱。教師應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造性活動(dòng)，要善于用新觀點(diǎn)、新方法引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對(duì)創(chuàng)作技能的理解，不應(yīng)僅僅局限在“作曲”方面，更多地體現(xiàn)為音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)。指揮技能。指揮技能是音樂(lè)教師必備的音樂(lè)技能，包括合唱指揮與樂(lè)隊(duì)指揮。合唱是音樂(lè)教學(xué)中的常見形式，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)都很普遍。隨著音樂(lè)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校的各種樂(lè)隊(duì)日益增多，并越來(lái)越受到重視，對(duì)校園文化的建設(shè)發(fā)揮著重要作用。因此，不斷提高指揮技能，以適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)和學(xué)校音樂(lè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的需要，已是音樂(lè)教師的努力方向之一。（四）較高的音樂(lè)鑒賞水平音樂(lè)是情感體驗(yàn)藝術(shù)，音樂(lè)教育是情感體驗(yàn)教育。那么，音樂(lè)教師首先要具備良好的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芰?，具備較高的音樂(lè)鑒賞水平，這是勝任新的音樂(lè)課程教學(xué)的重要前提。這就要求，教師首先能夠感悟和理解音樂(lè)內(nèi)在的情感，能夠體驗(yàn)音樂(lè)作品真正的內(nèi)涵，領(lǐng)悟音樂(lè)作品的精神真諦，理解它的審美價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。從一定意義上說(shuō)，音樂(lè)教學(xué)是師生共同交流音樂(lè)信息與分享音樂(lè)美感的過(guò)程。因此，教師音樂(lè)鑒賞水平的高低往往決定著音樂(lè)教學(xué)的水平和質(zhì)量。（五）良好的審美修養(yǎng)音樂(lè)教師是美的使者，作為傳播美的音樂(lè)教師，既要有美的外表，更要有美的心靈，而良好的審美修養(yǎng)對(duì)于音樂(lè)教師則尤其重要。在音樂(lè)教育中，音樂(lè)教師作為美的使者主要是通過(guò)音樂(lè)審美的作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師的審美修養(yǎng)可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引作用，增加學(xué)生的向師性，進(jìn)而使學(xué)生喜愛音樂(lè)課。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，良好的審美修養(yǎng)不僅體現(xiàn)為懂得美，能夠發(fā)現(xiàn)美，而且還要善于創(chuàng)造美四、結(jié)語(yǔ)素質(zhì)的形成雖有遺傳等先天因素，但人畢竟具有社會(huì)性，人的素質(zhì)是為了適應(yīng)自身的生存和社會(huì)的需求而產(chǎn)生的，在社會(huì)實(shí)踐中是不斷變化發(fā)展的。因此，廣大音樂(lè)教師要積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)到勞動(dòng)人民中間去，觀察、體驗(yàn)、研究、分析一切人和生動(dòng)的生活形式，以豐富社會(huì)生活的積累。