《童的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學反思

《童年的發(fā)覺》教學反思13

《童年的發(fā)覺》是學校六班級一篇略讀課文，敘述了在九歲的時候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓同學通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“在九歲時就發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，同學們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！蔽也紳M期盼地看著同學，可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對同學說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，教室里爆發(fā)出一陣熱鬧的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特殊喜愛觀看螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿??！薄吹酵瑢W的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發(fā)覺，信任你們肯定有很多，同桌說說?！蓖瑢W馬上說開了，然后再進行全班溝通。此時，同學們不再困惑，不再犯難，而是侃侃而談：

“我發(fā)覺蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺了寫好作文的秘訣……”

思索：

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當而有效地引導同學。在本案例中，假如我當時頭腦發(fā)熱，將同學訓斥一番，只會形成師生心情的對立，課堂氛圍的緊急，不會達到應有的教學效果。更不會聽到同學后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆喜愛生活的心，不會發(fā)覺其實他們也是愛動腦、愛觀看的。

其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓同學說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，同學就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，[內容來于]完全沒料到同學會消失思維障礙，消失冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)覺吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了同學生活閱歷，激活了同學的思維，這一點就充分體現(xiàn)了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

《童年的發(fā)覺》教學反思14

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語言和故事情節(jié)都布滿童真童趣，貼近同學的生活。這篇文章理解起來不難，在本課的教學中，我通過讓同學初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、最終再爭論溝通，問題都很快地解決了。課堂上同學的學習樂觀性都比較高，有幾點做得較為勝利。

一、課前資料的查找充分，降低了學習難度

這一課的內容同學在理解上有肯定的難度。首先課文篇幅長；其二內容上有些簡單，同學在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。因此，我在教學前要求同學查找相關的圖片和文字資料。這樣，同學有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對本課的學習降低了難度。

二、故事補充，關心同學理解課文內容

我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮同學的實際狀況，預備了幾個科學家的小故事，為課文的學習打下了良好的基礎。在講解課文的最終一句話“世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)覺，有時還面臨著受到驅除和迫害的風險”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的“日心說”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的故事，為同學理解這句話做好了鋪墊。

三、充分發(fā)揮同學潛能，提高課堂教學效率

在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓同學帶著問題去讀書，去對畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內容，也領悟了的寫作目的。并受到了肯定的思想訓練。尤其是在開頭導入時，我先讓同學說說自己在生活中的發(fā)覺，這時同學說出的發(fā)覺多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓同學初讀課文，讓他們說說的童年發(fā)覺是什么，是用什么發(fā)覺的，從而讓他們知道發(fā)覺可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣同學的觀看就會是多角度的，對他們的觀看、寫作力量的提高都將很有作用。

《童年的發(fā)覺》教學反思15

教學是一門失敗的藝術，由于留下圓滿，才有了改進的動力，才使教學不斷的更新，不斷的進步，不斷地適應時代的要求。

《童年的發(fā)覺》這篇文章講的是童年時代的一項科學發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。授課前，我清晰地知道：這節(jié)課的著眼點不該放在發(fā)覺的本身，而應放在發(fā)覺的過程上。我遵循著這一點，卻讓課堂凝固了

當講到老師說，根據進化的觀點，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡潔生命進化成人的過程時，同學們的問題立刻多了起來提得最多的就是胎兒究竟是怎樣形成的？這是我預料到的，于是便胸有成竹的回答同學們，這個問題等你們到中學同學物學時會學習的，現(xiàn)在還不適合學習。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應答。為什么到中學再學？什么叫適合？為什么現(xiàn)在不適合？老師，你中同學物學學得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣哄笑，接著，一陣寂靜

同學們猶如等待喂食的小鳥一樣，等待他們奇怪???至今還未真正弄明白的問題的答案。

我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告知他們是神仙姐姐放到媽媽肚子里的，還是講講生物學的有關學問？前者會被同學哄笑，后者會引起同學更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節(jié)課的著眼點，于是我猶如表演課文中那個年輕的女老師一樣，一本正經板著面孔，略帶生氣顏色并抬高語調說：本節(jié)課的重點是學習求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什么，但終于壓制住了同學提那么多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習愛好和劇烈的表現(xiàn)力。我連續(xù)講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。

明顯，我的處理同學們并不滿足，而且絕望至極。我知道我的課前預備乃至教學設計都消失了漏洞。這應當是課前預備時預想到的問題，應想好