心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施要?jiǎng)?wù)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施要?jiǎng)?wù)第一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六一、為何開課？

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課需要很強(qiáng)的針對(duì)性，需要很強(qiáng)的創(chuàng)造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學(xué)段不同要求）和連續(xù)性（波浪式前進(jìn)與螺旋式上升）；心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能無病呻吟，不能邯鄲學(xué)步，不能沒有個(gè)性。第二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（一）從埃里克森“心理社會(huì)期”理論中尋找依據(jù)1、為了為學(xué)生的發(fā)展——發(fā)展什么？怎么促進(jìn)發(fā)展？

2、為了預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理不適應(yīng)問題、心理困惑、心理危機(jī)——可能會(huì)出現(xiàn)什么心理不適應(yīng)問題、心理困惑、心理危機(jī)？怎么才能搶先一步，真正做到有效預(yù)防？第三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)低段發(fā)展性主題1、入學(xué)適應(yīng)性問題；

2、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵期；

3、感覺統(tǒng)合能力培養(yǎng)的最后敏感期。第四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)中段發(fā)展性主題1、智力發(fā)展的第二個(gè)高峰期；

2、發(fā)展人際交往能力的關(guān)鍵期。第五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六小學(xué)高段發(fā)展性主題1、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期；

2、中小銜接的關(guān)鍵期。第六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六初一年級(jí)發(fā)展性主題1、要關(guān)注初一學(xué)生入學(xué)后的入學(xué)適應(yīng)性問題。2、要關(guān)注由于自我中心意識(shí)迅速發(fā)展引起的人際關(guān)系問題。（1）要注意協(xié)調(diào)學(xué)生的人際關(guān)系（女生應(yīng)對(duì)“傳閑話”的技巧，男生的化解矛盾的技巧）（2）要預(yù)防打群架、“單挑”等引發(fā)的校園危機(jī)事件。第七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六初二年級(jí)發(fā)展性主題1、學(xué)業(yè)分化問題——引發(fā)“三個(gè)逃避”

2、青春期戀情問題第八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六初三年級(jí)發(fā)展性主題1、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)挫折（1）文武之道，一張一弛。要引導(dǎo)學(xué)生講效率，不要拼時(shí)間。（2）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)疏泄負(fù)面情緒2、中考指導(dǎo)和考前心理調(diào)節(jié)（1）如何幫學(xué)生合理定位？（2）如何幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試焦慮？第九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六高一年級(jí)發(fā)展性主題1、高中入學(xué)適應(yīng)性問題；

2、人際關(guān)系進(jìn)一步復(fù)雜化成為新的成長危機(jī)。第十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六高二年級(jí)發(fā)展性主題高二年級(jí)

1、由文理分科帶來的實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)兩極分化的危機(jī)——引發(fā)“三個(gè)逃避”；

2、情緒和情感發(fā)展的敏感期。（1）愛的情感體驗(yàn)深刻；（2）壓抑的情感體驗(yàn)深刻。第十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六高三年級(jí)發(fā)展性主題高三年級(jí)

1、人生理想、目標(biāo)及生涯規(guī)劃走向成熟的關(guān)鍵期；

2、人生挫折的敏感期。第十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六整個(gè)中小學(xué)階段，均可以視為是一個(gè)重重危機(jī)的發(fā)展歷程。這就像“新手上路”、駕駛汽車初次行經(jīng)長途的經(jīng)驗(yàn)一樣，途程中可能遭遇到何種坎坷險(xiǎn)阻，是無法事先完全防范的。而每一處的“誤入歧途”，都會(huì)使個(gè)體的人生道路發(fā)生曲折甚至是根本的改變。第十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）埃氏理論對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的啟示1、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)以人格發(fā)展為第一要?jiǎng)?wù)。在每一個(gè)心理社會(huì)發(fā)展階段中，面臨核心問題之后所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，都包括了積極與消極兩個(gè)方面的可能性。如果各個(gè)階段都保持向積極品質(zhì)發(fā)展，就算完成了這階段的任務(wù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了健全的人格；否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。第十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的教育歷程，并應(yīng)有一個(gè)連貫的主題。

輔導(dǎo)是持續(xù)的教育歷程。輔導(dǎo)工作應(yīng)從小學(xué)就開始，貫穿整個(gè)教育歷程。它應(yīng)有一個(gè)連貫的主題，并且成為整個(gè)教育計(jì)劃的一部分。第十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

3、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課應(yīng)該著眼于發(fā)展的關(guān)鍵期，重在抓好危機(jī)的預(yù)防。人格發(fā)展的各個(gè)階段是按不變的順序展開的，而這個(gè)順序是生物學(xué)上成熟的結(jié)果，是兒童青少年社會(huì)心理發(fā)展的需要。我們要注意抓好兒童青少年發(fā)展的“關(guān)鍵期”，因?yàn)閭€(gè)體在成長中的某一段時(shí)期，其成熟程度應(yīng)該適合某種行為的發(fā)展；如果錯(cuò)失發(fā)展或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，其損失甚至是一生都無法彌補(bǔ)的。

第十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六二、如何設(shè)計(jì)？（一）全力聚焦輔導(dǎo)理念理念是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的靈魂，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的價(jià)值及其深刻性主要就是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與一般的主題班會(huì)的根本分界線主要也是體現(xiàn)在輔導(dǎo)理念上。從這個(gè)意義上說，輔導(dǎo)首先是一種理念，而不是技巧。

第十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

在我們?cè)O(shè)計(jì)一節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，首先要考慮的是：我要解決什么問題？班里學(xué)生存在的傾向性問題是什么？他們的年齡特點(diǎn)又是什么？這樣，我們的選題才會(huì)有的放矢，才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

第十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

現(xiàn)在有些教師在開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課時(shí)，往往在形式上想得多，在理念上想得少，在輔導(dǎo)的針對(duì)性上想得更少。一節(jié)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課到底是要解決什么問題？這個(gè)切入點(diǎn)要找準(zhǔn)，口子不能張得太大。例：不用煩

感恩父母第十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六理念上的模糊性還表現(xiàn)為：1、外出培訓(xùn)回來，照貓畫虎，盲目模仿；

2、盲目地跟著德育大氣候走，不考慮實(shí)際情況和年齡差異，如：珍愛生命；

3、新畢業(yè)的專職教師號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，只憑過去實(shí)習(xí)聽課時(shí)得到的一點(diǎn)印象就去設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課。

4、以為心理課只要學(xué)生開心、放松就好。第二十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的生命在于理念，成敗在于理念，是否能促進(jìn)學(xué)生成長也在于理念。一句話，理念第一，技巧第二。第二十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)●目標(biāo)必須清晰明確；●目標(biāo)必須集中；例5：沖突問題●目標(biāo)必須可操作；●注意有重點(diǎn)地堅(jiān)持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目標(biāo)第二十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）精心設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)

一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)往往可以激活整個(gè)團(tuán)體，使學(xué)生中各種潛在的成長困惑浮出水面，而各種解決問題的方案、策略、觀點(diǎn)也會(huì)從團(tuán)體中雨后春筍般地生發(fā)出來。第二十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六兩大設(shè)計(jì)模式1、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)團(tuán)體熱身階段——團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段——團(tuán)體工作階段——團(tuán)體結(jié)束階段

2、非結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)熱身——活動(dòng)——分享——點(diǎn)評(píng)第二十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六A、團(tuán)體暖身階段常用的設(shè)計(jì)形式

1、游戲暖身；

2、肢體活動(dòng)暖身；

3、音樂暖身。例：《我的未來不是夢(mèng)》第二十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六超級(jí)拳王（小人、老虎、槍/獵人、狗熊、槍）進(jìn)化論（魚類——兩棲類——爬蟲類——鳥類——哺乳類——人類）拼圖大考驗(yàn)（NBA、灌籃高手、漫畫、其他）大風(fēng)吹可憐的小貓（六人一組）第二十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六青蛙跳水（六人一組）造反運(yùn)動(dòng)（前后左右——頭手均可）一邊倒（大小拇指）OK,不許動(dòng)抓手指第二十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六B、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段常用的設(shè)計(jì)形式

1、小品表演；

例：

《長大的感覺》2、錄像或電影剪輯等媒體應(yīng)用；

例：《朋友》3、游戲情境。

例：走跳棋第二十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六C、團(tuán)體工作階段常用的設(shè)計(jì)形式

1、團(tuán)體討論（六六討論法——配對(duì)討論法——魚缸討論法——代議法——班級(jí)論壇——綜合法）；

2、創(chuàng)意思考（腦力激蕩法——六W法——分合法）；

3、聯(lián)想活動(dòng)（自由聯(lián)想——故事接龍——語句完成）；第二十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六4、辯論活動(dòng)（舌戰(zhàn)群雄式辯論——分組對(duì)抗式辯論——同題分組小辯論）；

5、機(jī)智問答；

6、角色扮演（獨(dú)角戲——人生AB劇——多種角色扮演）；

7、身體活動(dòng)（增進(jìn)團(tuán)體凝聚力的身體活動(dòng)——促進(jìn)人際溝通的身體活動(dòng)）；第三十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六8、回饋活動(dòng)（優(yōu)點(diǎn)轟炸、信件會(huì)串）；

9、比擬活動(dòng)（自我比擬——為團(tuán)體命名——事件比擬）；

10、紙筆練習(xí)（促進(jìn)人際互動(dòng)和家庭關(guān)系探索的紙筆練習(xí)——催化學(xué)生自我探索的紙筆練習(xí)——促進(jìn)團(tuán)體信任感、凝聚力和合作態(tài)度的紙筆練習(xí)——澄清價(jià)值觀的紙筆練習(xí)）。第三十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六D、團(tuán)體結(jié)束階段常用的設(shè)計(jì)形式

1、團(tuán)康類活動(dòng)；

例：請(qǐng)?jiān)谖冶成狭粞?/p>

2、音樂類活動(dòng)。第三十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六三、如何操作？（一）6條操作原則

1、動(dòng)感第一；2、情境體驗(yàn)；

3、多元互動(dòng)；4、現(xiàn)場生成；

5、主體抉擇；6、和諧有序。第三十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（二）8條操作要領(lǐng)

1、重感受，不重認(rèn)知；

2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)；

3、重目標(biāo)，不重手段；

4、重口頭交流，不重書面活動(dòng)；

5、重真話，不重有無錯(cuò)話；

6、重氛圍，不重理性探討的完美；

7、重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)；

8、重自我升華，不重教師概括總結(jié)。第三十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六（三）10項(xiàng)操作技巧

1、專注技術(shù)；2、傾聽技術(shù)；

3、重述技術(shù)；4、具體化技術(shù)；

5、引導(dǎo)技術(shù)；6、同感技術(shù)；

7、支持技術(shù)；8、面質(zhì)技術(shù)；

9、保護(hù)技術(shù)；10、自我開放技術(shù)。第三十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六四、如何評(píng)價(jià)？（一）5條評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

1、輔導(dǎo)理念基本正確；

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)思路清晰；

3、活動(dòng)過程氛圍和諧；

4、輔導(dǎo)技巧運(yùn)用得當(dāng)；

5、輔導(dǎo)效果比較明顯。第三十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

（二）4條評(píng)課方法——1、不論成敗，只講得失；

2、抓大放小，突出重點(diǎn)；

3、多元互動(dòng)，集思廣益；

4、注重過程，再觀后效。第三十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

只有大家都拋卻功利心和功利標(biāo)準(zhǔn)，我們才能放平心態(tài)，才能敞開心扉、無所顧忌地暢所欲言，才能不講套話、假話，只講實(shí)實(shí)在在的真話。而輔導(dǎo)教師真正的成長就是從“講真話”開始的。第三十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六五、如何看待幾個(gè)困惑性的問題？

1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？（1）課程功能不同。（2）課程內(nèi)容不同。（2）思品課更注重主流社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思品課教師不能保持價(jià)值中立。

第三十九頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

（3）思品課也在學(xué)心理輔導(dǎo)課的技巧，但心理輔導(dǎo)課的技巧性要求更高一些。（誰像誰？）（4）思品課允許有更多的灌輸色彩，課程性質(zhì)決定了學(xué)生可能掩蓋內(nèi)心的真實(shí)想法，可能缺少安全感。第四十頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談的同時(shí)，也沒有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說可以不顧兩者的區(qū)別，也不是不主張要提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專業(yè)化水平；而是說，在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，要接納心育和德育的內(nèi)容、形式都有交叉這一事實(shí)。第四十一頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六2、心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課有何區(qū)別？（1）可以采用同樣的團(tuán)體活動(dòng)載體，但承載的內(nèi)容不同；（2）教師角色不同：權(quán)威？導(dǎo)演？朋友？（3）學(xué)生心態(tài)不同：有防衛(wèi)？無防衛(wèi)？（4）價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)不同：主流？非主流？（5）技術(shù)含量不同，訓(xùn)導(dǎo)？自覺地運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧？第四十二頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六3、心理輔導(dǎo)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)有何區(qū)別？

（1）團(tuán)體人數(shù)不同：8-12人？50-60人？（2）團(tuán)體成員的組合結(jié)構(gòu)不同：可篩選？不可篩選？（3）團(tuán)體原有的基礎(chǔ)不同：新？舊？短程？長程？凝聚力高？一盤散沙？相互信任？關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜？第四十三頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

（4）時(shí)空條件不同：受限？不受限？有彈性？無彈性？（5）輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同：每個(gè)成員態(tài)度行為的改變？全體成團(tuán)共同的發(fā)展性主題？第四十四頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六

總之，作為“小團(tuán)體”的小組團(tuán)體輔導(dǎo)與作為“大團(tuán)體”的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有著各自不同的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、對(duì)象和內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律。我們可以借鑒、但不能完全采用小組團(tuán)體輔導(dǎo)的模式與規(guī)律去實(shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；反之亦然。第四十五頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六4、心理輔導(dǎo)課與“實(shí)話實(shí)說”節(jié)目有何區(qū)別？（1）內(nèi)容不同：社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)？成長發(fā)展？（2）成員組成不同：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心的分享？（3）交流渠道不同：主持人——嘉賓？同齡人——同齡人？單向？橫向？多向？（4）主持人的角色不同：中心人物、明星？配角、輔助者？（5）氛圍不同：幽默、調(diào)侃？真誠、理解？第四十六頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六5、如何看待心理輔導(dǎo)課的游戲化傾向？

所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用濫了之后都是令人生厭的。學(xué)校心理輔導(dǎo)課活動(dòng)素材的不竭源泉蘊(yùn)藏于學(xué)生鮮活的生命活動(dòng)之中。我們必須深入到學(xué)生的班級(jí)中，去感受班級(jí)團(tuán)體日常運(yùn)作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生班級(jí)生活、宿舍生活、課外生活中的生命故事，方可挖掘和提煉出有聲有色有創(chuàng)意的心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)素材。第四十七頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六6、心理輔導(dǎo)課到底誰來上？班額太大怎么上？

許多精彩的、感人至深的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，往往是那些與學(xué)生整日廝守在一起的優(yōu)秀班主任的杰作。對(duì)于兼任心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的班主任來說，對(duì)學(xué)生抱有充分的尊重、理解、真誠、接納、支持、鼓勵(lì)、關(guān)愛等等基本的輔導(dǎo)態(tài)度，比他掌握較多的輔導(dǎo)理論與輔導(dǎo)技巧緊迫得多、重要得多。

例：在心理輔導(dǎo)過程中領(lǐng)悟教育的真諦第四十八頁，共五十五頁，編輯于2023年，星期六一個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作如果僅僅停留在做“宣傳”、搞“講座”、開設(shè)“心理輔導(dǎo)室”、建立“心理信箱”或“心理熱線”等工作層面上，而不去下氣力發(fā)動(dòng)全體班主任積極參與、認(rèn)真實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，那么，即使表面的形式搞得十分花哨，我們也可以認(rèn)為這個(gè)學(xué)校的心理健康教育局面尚未真正突破“瓶頸”。第四十九頁