燭之武退秦師教案3

燭之武退秦師教案【3篇】課時：2

授課方式：多媒體

教學目標

1、學習本文精彩的人物語言——說理透辟，擅長辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2、把握文章中消失的古漢語常識，留意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語的含義，尤其是以下十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。

教學過程

第一課時

一、導入，背景、解題

你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

晉國是西部的一個古老國家。晉國祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞誕生時手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來的晉國。到了春秋時代，晉國統(tǒng)治集團內(nèi)部發(fā)生斗爭，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國、齊國、曹國、宋國、鄭國、楚國、秦國等諸侯國。重耳在各國遭受不盡一樣。齊國是以厚禮相待，而在經(jīng)過鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭君說假如不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國，受到優(yōu)厚的款待，并許諾楚王，有朝一日兩國交戰(zhàn)先退避九十里。后來秦穆公出于政治投機，派人把重耳請到秦國，并把女兒嫁給重耳，秦晉結下姻親關系，這就歷史上的秦晉之好。今日兩家要聯(lián)姻，還說欲結秦晉，當由此而出。再后來，秦穆公派兵把重耳護送回國當了國君，就是晉文公。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的緣由有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出訪晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是由于晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)斗，自然要查找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系始終很好，所以秦晉聯(lián)合也就必定了。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉沖突，向秦伯分析了當前的形勢，實行分化瓦解的方法，說明白保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，最終說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消退了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和保衛(wèi)國家主權的使命感，以及機靈善辯的外交才能。題目點明白本文的主要人物和主要大事

二、讀文知字音

汜（fàn)南佚(yì）之狐夜縋（zhuī）而出

亡鄭以陪（beì）鄰共（gōng)其乏困闕(jué）秦

秦伯說（yuè）逢(páng)孫

三、整體感知，理清層次

第一段：秦、晉圍鄭（形勢/圍鄭緣由/駐軍位置/）

其次段：臨危受命

第三段：說退秦師（①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國的關系。然后進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危急，最終退兵，且留兵助守。）

教學目標篇二

（一）學問目標

1．學習本文精彩的人物語言——說理透辟，擅長辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

2．把握文章中消失的古漢語常識，留意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

（二）力量目標

1．訓練學生古文句讀力量和概括力量

2．通假字的精確識別運用

（三）情感目標

1．正確熟悉燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——擅長利用沖突，實行分化瓦解的方法，熟悉燭之武機靈善辯的外交才能。

重點、難點、疑點及解決方法

重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所了解。

解決方法

1．留意與已有學問聯(lián)系，初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此根底上有所拓展。要使學生有意識地關注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關書籍。

2．引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所了解。

課時安排3課時

學生活動

1．課前預習。

（1）借助工具書，通讀原文。

（2）參考有關資料，對《左傳》在先秦文學史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特殊留意對燭之武這個中心人物的把握。

（4）畫出自己不理解的問題及難點。

2．課內(nèi)采納講析與爭論相結合的教學方法。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1．疏通課文，把握課文的構造。

2．了解背景學問，作家、作品。

二、整體感知

1．解題

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉沖突，向秦伯分析了當前的形勢，實行分化瓦解的方法，說明白保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，最終說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消退了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和保衛(wèi)國家主權的使命感，以及機靈善辯的外交才能。

2．時代背景

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導致事情發(fā)生的緣由有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出訪晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是由于晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)斗，自然要查找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系始終很好，所以秦晉聯(lián)合也就必定了。

3．主要人物介紹

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以保衛(wèi)國家主權的使命感只身赴敵營，以機靈善辯的外交才能消退了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。

鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危急境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假設鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，最終感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

4．本文學習的學問點

（1）熟識課文，到達背誦。特殊留意把握課文的支撐句：

①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。

②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！I秦以利晉，唯君圖之。

④微夫人之力不及此?！崞溥€也。

（2）精確辨別一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）留意通假字：共——供；說——悅；知——智；

（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．預習課文

（1）通讀全文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

（2）標出課文的構造層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學史中的地位，及《左傳》的語言特色。

2．學生爭論，教師小結。

爭論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的。寫作特點中，看《左傳》文學的價值。

（參考答案）

關于燭之武的人物形象：在其次局部中“臣之壯也，猶不如人”暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”流露出他滿腹的委曲和牢騷。這一情節(jié)的描寫，使在鄭國危于旦夕之際，鄭伯由于佚之狐的推舉看到的一線盼望又趨渺茫。鄭伯用自責化解了燭之武的不滿，使他只身卦秦。文章在有張有弛，曲折有致中顯示燭之武不計個人得失，以國家利益為重的愛國精神。

再有，在燭之武說退秦師的第三局部中，說理透辟，文章的主旨，打算了文章必需著意描寫人物語言，使辭令引人入勝。陳辭先站在秦國的立場上說話“秦、晉圍鄭，鄭既知之矣?！痹僬f明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

第三局部，燭之武說退秦師。

燭之武首先向秦穆公成認鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不行信任，秦國不應與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的沖突，依據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得非常透徹，最終說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一局部人助鄭防備晉。

第四局部，晉師撤離鄭國。

當晉國的監(jiān)軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說幫伯而退晉師正是燭之武所要到達的目的。

。總結、擴展

本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他擅長利用沖突，實行分化瓦解的方法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的簡單性。

這篇文章選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國利用秦、晉沖突，說退秦國圍鄭之師，瓦解秦、晉聯(lián)盟，保住了鄭國的歷史事實。

《左傳》的文學價值很高，擅長突出事物的重要環(huán)節(jié)，擅長用簡潔的”語句寫出簡單紛繁的過程。《左傳》對戰(zhàn)斗的描寫尤為精彩，它留意從政治上分析各方力氣，寫出戰(zhàn)斗的性質(zhì)和起因，并由此在開頭便預示出戰(zhàn)事的勝敗。在表達交戰(zhàn)過程時則詳略有致，曲折生動，形象逼真?！蹲髠鳌愤€擅長用精煉的筆墨刻畫出人物的細致動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上?！蹲髠鳌分杏泻芏嗤饨晦o令也很精彩。這些對后代的文學，特殊是對敘事、談論的文字影響甚大。

本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的能用少量文字把這些簡單曲折的意思記載得非常清晰，這種精煉的文筆很值得學習。

其次課時

一、明確目標

在波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)中，把握人物的不同性格特點，把握說理透辟，擅長辭令的語言特點。

二、整體感知

本文情節(jié)布滿了波瀾，起伏跌宕。雖是一篇說理性的文章，但毫無呆板之意。人物就是在這樣的情節(jié)中展現(xiàn)不同的性格，外交辭令，敘事描寫各盡其妙。

三、重點、難點的學習與目標完成過程

1．復述故事情節(jié)

2．導入新課

（1）從初中已經(jīng)學習的《曹劌論戰(zhàn)》引發(fā)拓展，明確《左傳》在先秦文學史上的地位，提出本課要求，對《左傳》的語言特點要有所了解。

（2）作家、作品介紹。

（3）時代背景介紹。

（4）進入課文內(nèi)容的爭論。

提問：

全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣綻開的？

（參考答案）

全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四局部。

第一局部，秦、晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的緣由，敵我雙方的力氣比照，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

其次局部，燭之武臨危受命。鄭國君打算通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推舉了燭之武。鄭伯自責，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，打算只身見秦伯。進而闡述保存鄭國，對秦的好處，利用秦晉的沖突，指出晉國的貪得無厭，滅鄭之后必定要進犯秦國，使秦國意識到與鄭訂閱盟約不助鄭的危急。最終到達

燭之武退秦師教案篇三

教學目標：

以誦帶講，通過反復誦讀，引領學生完成對課文內(nèi)容的理解，提高學生學習文言文的興趣

教學重點：

反復誦讀，引領學生品嘗課文的思想情感

教學難點：

如何啟發(fā)學生精確、深入的理解課文的思想內(nèi)容

教學設計：

一、導入課堂

導語（從文言學習入手）：

大家學習文言文最大的困難是什么？看來是英雄所見略同好，今日教師給大家一把解決這個問題的鑰匙，那就是：反復誦讀

蘇東坡說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”由此可見朗讀是理解的根底，因此我們嘗試用朗讀來帶動理解要求：一要讀準、二要讀熟，讀懂、三、讀出情感

幻燈展現(xiàn)：三步誦讀法

二、整體感知，讀準字音

幻燈展現(xiàn)：第一遍誦讀：讀準字音

我們先來聽課文，一篇文言文中哪些字音是要讀準的呢？看哪些字詞和我們尋常的讀音不一樣

1、教師范背課文

要引導學生關注的字音有：縋共闕逢說知多音字通假字生字

幻燈展現(xiàn)：三類字

設計思路：在講解這一局部的時候落實文言中的一局部根底學問并引導學生明確一個概念，那就是：字音和字形都是依據(jù)字詞在詳細語言環(huán)境中的意思來確定的

幻燈展現(xiàn)：以意定音以意寫形

2、學生活動：齊讀課文

古人讀書主見“字字洪亮，不行誤一字，不行少一字，不行多一字，不行倒一字，不行牽強暗記，只要多業(yè)誦數(shù)遍，自然上口，永久不忘”所以，在第一環(huán)節(jié)中大家肯定要做到以上幾點同學們來讀一讀

（教師點評，從字音和感情上引導）你們覺得在感情上和教師的比擬有什么不同？

（評價的語言：字正腔圓，平淡，無起伏，無感染力）

三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容

1、誦讀課文的方法

如何轉變這種狀況呢？首先是要讀懂課文的內(nèi)容，其次是要學會“抑揚頓挫”什么是“抑揚頓挫”呢？

那就要通過語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的凹凸，句中的停頓，來表其心，抒其意，傳其情特殊重要的是八個字且把這方法說成“八字誦讀法”吧

幻燈展現(xiàn)：語氣的輕重，語速的快慢，聲調(diào)的凹凸，句中的停頓

2、對課文內(nèi)容的把握

首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說了一件什么事？

為什么要去擊退秦師呢？結局如何

板書：秦晉圍鄭

臨危受命

說退秦師

晉軍撒軍

四、處理課文的誦讀

1、第一自然段（教師范讀）

我先來試讀第一段，然后和大家說說我是如何處理的，為什么如此處理

總的來說本段在介紹故事發(fā)生的背景，因此語速較慢其中“無禮、貳、晉、秦、軍”重讀，由于要強調(diào)而且“晉/軍函陵，秦/軍汜南”“晉”“秦”之后要略作停頓由于“軍”在此是動詞，當“駐扎”講

同學們來試一試，那一位？

學生活動：找一個男生來試讀，然后全體男生再讀

2、其次自然段（引導學生從三個對話的語氣入手品讀）

國家消失了緊急狀況，要找到解決問題的方法啊，于是就有了我們其次自然段的對話大家先試著揣摩一下這三個說話時的語氣，該如何處理那一位來試試

學生活動：找三位男同學分別誦讀

追問：為什么這么處理？

提問：僅僅是鄭伯的幾句話就打動了燭之武嗎？