對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)的思考

對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價(jià)的思考【內(nèi)容提要的評價(jià)體系應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)教育的總要求，并且建立合適的課堂教學(xué)過程性評價(jià)指標(biāo)，同時(shí)要將評價(jià)作為一個(gè)過程貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動(dòng)測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】過程性評價(jià)；評價(jià)指標(biāo)；實(shí)施要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的過一個(gè)過程貫穿于整個(gè)信息技術(shù)教學(xué)過程中，使學(xué)生在整個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，始終有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，將被動(dòng)應(yīng)考轉(zhuǎn)為主動(dòng)測評，在完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何使用“教學(xué)評價(jià)”這一環(huán)節(jié)來完成教學(xué)目標(biāo)，下面我談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中進(jìn)行“教學(xué)過程性評價(jià)”的一些思考。一、過程性評價(jià)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。過程性評價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。過程性評價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過程性的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法；理解和掌握評價(jià)的方法，作為與終身學(xué)習(xí)相呼應(yīng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。二、建立合適的課堂教學(xué)過程性評價(jià)指標(biāo)課堂教學(xué)過程性評價(jià)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況（即從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展程度）來評價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)。（一）參與交往狀態(tài)1、與老師、同學(xué)之間是否相互尊重、理解。主要考察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的（三節(jié)課然后說，同學(xué)們，這位“新”同學(xué)（我特意說重了個(gè)“新”字）手不管，或是說上幾句批評，肯定不會(huì)有這樣的結(jié)果。2、對學(xué)習(xí)是否感興趣。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。考察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，一看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，二看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，三看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望（即在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，是否還想繼續(xù)進(jìn)行）。信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)。個(gè)人能力有強(qiáng)弱，不能一概而論。我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣的特點(diǎn)，他本身能力好的哪一項(xiàng)，興趣就特別地深厚，畫畫好的，上課時(shí)叫他打字，他還是趁你不注意時(shí)畫畫。打字快的，我叫他上網(wǎng)找資料，他也要將金ft打字打開，隨時(shí)打幾下。在摸清學(xué)生的具體情況后，老師就要注意引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)展自己的弱項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而真正得到全面發(fā)展。3、是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與同學(xué)、老師、教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流與評價(jià)。交流評價(jià)只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。例如可以對學(xué)生的作品進(jìn)行展示評價(jià)，把學(xué)生的作品放在局域網(wǎng)的論壇上，讓他們能切實(shí)將自己與其他同學(xué)的作品進(jìn)行比較，對自己的作品進(jìn)行自我評價(jià)、互動(dòng)評價(jià)——老師作好引導(dǎo)，找出作品的閃光點(diǎn)。也可以把作品打印出來放于櫥窗讓同學(xué)共同欣賞，學(xué)生會(huì)有一種成就感。進(jìn)行各種競賽，對競賽的作品展示并進(jìn)行評價(jià)，對于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力也有很大的幫助。學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)評價(jià)他人，評價(jià)自己，學(xué)會(huì)辯證地分析問題。4共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）思維狀態(tài)1、是否能發(fā)現(xiàn)問題。一、是否經(jīng)歷了學(xué)習(xí)新知識的探索過程（可以是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，也可以通過自學(xué)等多種方式進(jìn)行）。二是從學(xué)生聽講的神態(tài)、回答問題的情況、以及實(shí)踐活動(dòng)等多種信息的收集中判斷學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了新、舊知識之間的聯(lián)系或差異，明確了課堂上要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。2、是否能提出問題。主要指能否圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過探索活動(dòng)（可以是實(shí)踐活動(dòng)、小組討論、看教科書、看錄像等多種形式），向教科書、教師、同學(xué)大膽質(zhì)疑問難、提出見解，或提出的能夠引起興趣和思考的問題。3、是否能分析、理解問題。主要指在圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)或在探索活動(dòng)中提出的有思維價(jià)值的問題（包括老師提出的啟發(fā)性問題）展開討論時(shí)，是否有適度的緊張感，通過認(rèn)真思考后大膽提出自己的見解。4、是否能解決問題。主要指通過探究活動(dòng)，對某些問題或某些現(xiàn)象做出合理的解釋，通過動(dòng)腦、動(dòng)手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑，有適度的成就感或滿足感。5、是否有創(chuàng)新意識和作為。在探討問題或解決問題中是否具有愿意發(fā)表與眾不同見解的意識，表現(xiàn)為在回答問題、發(fā)表見解或解決問題時(shí)，既不愿意重復(fù)別人的意見又不愿意與別人雷同，喜歡獨(dú)辟蹊徑。（三）學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)1、是否有滿足感。一看是否獲得了成功的體驗(yàn)。二看是否在各自的基礎(chǔ)上得到了提高，對后繼的學(xué)習(xí)充滿信心，感到輕松。三看是否盡所能、展其長，感到踏實(shí)和滿足。2、是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識與技能。主要考察是否能夠應(yīng)用所學(xué)知識正確解釋和解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。3、是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。主要考察能否在自主活動(dòng)中用自已的語言、方法對所學(xué)知識以及蘊(yùn)涵其中的思想方法進(jìn)行梳理、歸納、表述，并能應(yīng)用這些知識解決變式問題。（四）特色在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果某一方面有突出的表現(xiàn)，并取得了很好的學(xué)習(xí)效果就視為有特色。比如有些學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)中不僅能很好地學(xué)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身；在探討問題的過程中善于多角度的思考問題，提出了具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問題或見解；在解決問題時(shí)尋找到了多種有價(jià)值的解決問題的途徑或運(yùn)用了某種非常好的方法出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。三、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)過程性評價(jià)的意義一直以來，我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的評價(jià)卻沒有得到很好的實(shí)施，只是關(guān)注學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)，卻忽視了在教學(xué)過程中的過程性評價(jià)。從而使得我們的課堂教學(xué)評價(jià)無法有效的實(shí)施，造成課堂教學(xué)無法生成，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高?！缎畔⒓夹g(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出：信息技術(shù)評價(jià)通過學(xué)生在信息技術(shù)課過程中的表現(xiàn)，對其在信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。[2]同智力的發(fā)展，對課程教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和生成起著非常重要的作用。四、在信息技術(shù)學(xué)科中實(shí)施過程性評價(jià)的思考在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程性評價(jià)中，我得到了許多啟示:1、評價(jià)更全面。過程性評價(jià)是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)去判斷每位學(xué)自信心。2、評價(jià)更及時(shí)。過程性評價(jià)是與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的共時(shí)性評價(jià)，評價(jià)和教學(xué)3、評價(jià)更深入。過程性評價(jià)采用包括質(zhì)性評價(jià)在內(nèi)的各種評價(jià)方式，從學(xué)次更高也更深入了。4、評價(jià)可持續(xù)性