教育系統(tǒng)后備干部理論考試卷復(fù)習(xí)提綱及答案

PAGEPAGE4教育系統(tǒng)后備干部培訓(xùn)理論考試卷復(fù)習(xí)提綱1.21世紀(jì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最基本要求是：2.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的兩個(gè)主要特點(diǎn)是：一是預(yù)見(jiàn)性，二是參與性。3.校本管理的兩個(gè)基本特點(diǎn)是：(1)學(xué)校是決策的主體，即決策應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)作出，游離于學(xué)校之外的行政組織的作用應(yīng)當(dāng)減弱；(2)學(xué)校是改革的主體，即有效的學(xué)校改革不僅依賴(lài)于外在程序，更依賴(lài)于校內(nèi)參與者分享決策的制定4.學(xué)校安全工作的基本原則是：“安全第一”“珍惜生命”“預(yù)防為主”“科學(xué)管理”“協(xié)調(diào)治理”5.才能和學(xué)識(shí)是非權(quán)力型影響力的重要基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)校管理者，需要具備的才能和學(xué)識(shí)有哪幾方面？（1）專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)和技能。指精通或熟悉一個(gè)特殊的或?qū)ｉT(mén)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，具有相應(yīng)的知識(shí)和技能，即具有所管理的具體業(yè)務(wù)的知識(shí)、技能。平時(shí)下屬和群眾常用“內(nèi)行”和“外行”來(lái)表達(dá)這層含義。（2）人際方面的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能包括：溝通的技能，激勵(lì)方面的技能。處理人際沖突方面的技能。校長(zhǎng)是同人打交道的，要處理各種各樣的關(guān)系，包括內(nèi)部、外部的，人際方面的知識(shí)和技能對(duì)于提升校長(zhǎng)的管理才能是非常必要的。（3）觀念和視野。正確的觀念和開(kāi)闊的視野，可以保證你做正確的事情。許多時(shí)候，校長(zhǎng)看問(wèn)題看得不遠(yuǎn)、不深，問(wèn)題出在其缺乏一種總攬全局的能力，這往往與其觀念和視野有關(guān)。有時(shí)候，事情做不好，不是具體的方法不對(duì)頭，而是在開(kāi)始考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)就不對(duì)頭，這往往也是觀念上出了問(wèn)題。6.21世紀(jì)人類(lèi)面臨的三大挑戰(zhàn)？生存環(huán)境惡化、經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)7.研究21世紀(jì)的學(xué)校管理需要解決哪幾個(gè)層次的問(wèn)題？一、做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位以往的管理很少關(guān)注學(xué)校定位，對(duì)學(xué)校缺乏一個(gè)整體的盤(pán)點(diǎn)，推著干的現(xiàn)象比較普遍，這也是學(xué)校缺乏特色、缺乏生命力的致命原因之一。新課程理念給我們很大的啟示，即只有從實(shí)際出發(fā)，找到促進(jìn)自己發(fā)展的“第二曲線”，才能使管理步入良性發(fā)展的軌道。這就需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。二、實(shí)施真正的民主管理民主管理并不是新生事物，雖然被經(jīng)常提及，但它沒(méi)有真正地在管理過(guò)程中生根發(fā)芽，在現(xiàn)實(shí)中往往是流于形式，有名無(wú)實(shí)。究其根源是受傳統(tǒng)的管理觀念束縛太深，習(xí)慣于權(quán)力支配、無(wú)條件服從這樣落后的管理方式，極大地扼殺了人的主觀能動(dòng)性。這與新課程所倡導(dǎo)的“以人為本”的核心思想背道而馳。其實(shí)，教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，三、追求“人本”的管理極致“以人為本”，促進(jìn)人的全面發(fā)展是新課程倡導(dǎo)的理念?；诖它c(diǎn)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)，立足于發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人、促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。正象有人說(shuō)的那樣：管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少人和培養(yǎng)了多少人。四、營(yíng)造濃厚的文化氛圍學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場(chǎng)所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。五、重建“綠色“的管理制度制度管理是一種常規(guī)而有效的管理手段，在學(xué)校管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程的全面推進(jìn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，舊的制度已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求，甚至起了反作用，所以學(xué)校管理制度的重建已迫在眉睫。8.塔形結(jié)構(gòu)的科層型組織具有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？科層制是德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯提出的社會(huì)組織內(nèi)部職位分層、權(quán)力分等、分科設(shè)層、各司其職的組織結(jié)構(gòu)形式及管理方式?？茖又频闹饕卣魇牵孩?內(nèi)部分工，且每一成員的權(quán)力和責(zé)任都有明確規(guī)定。② 職位分等，下級(jí)接受上級(jí)指揮。③ 組織成員都具備各專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格而被選中。④ 管理人員是專(zhuān)職的公職人員，而不是該企業(yè)的所有者．⑤ 組織內(nèi)部有嚴(yán)格的規(guī)定、紀(jì)律、并毫無(wú)例外地普遍適用。⑥組織內(nèi)部排除私人感情，成員間關(guān)系只是工作關(guān)系．科層制作為一種組織和管理方式，是對(duì)無(wú)規(guī)則低效率的傳統(tǒng)管理方式的一種進(jìn)步。它可以推動(dòng)、保障組織和機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)行，有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)-科層制的最大優(yōu)點(diǎn)在于高效率。但是，韋伯的科層制不是現(xiàn)實(shí)的，而是純粹理想型的。實(shí)際上，社會(huì)組織的環(huán)境與加入組織的成員都在不變化，預(yù)先的詳細(xì)規(guī)定往往不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，從而束縛了人的積極性，影響組織效率．由此看來(lái)，科層制一方面具有提高組織效率的功能，另一方面又產(chǎn)生降低組織效率的負(fù)功能。這就要求盡量發(fā)揮其功能而避免其負(fù)功能，即通過(guò)組織內(nèi)部的分工和制定規(guī)則來(lái)促進(jìn)組織運(yùn)行，但又不造成對(duì)組織成員積極性、主動(dòng)性的限制。9.在管理理念上校本管理與傳統(tǒng)的學(xué)校管理的最大區(qū)別是：校本管理與傳統(tǒng)的學(xué)校管理是不同的，傳統(tǒng)的學(xué)校管理是外部控制管理，而校本管理則是學(xué)校主體的自主管理?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)校本管理理論和外部控制管理理論的比較分析，來(lái)說(shuō)明校本管理的基本理念。1．目標(biāo)多元化原理。在傳統(tǒng)的外部控制管理中，學(xué)校的教育目標(biāo)被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的和統(tǒng)一的，教育環(huán)境幾乎被看作是固定不變的，學(xué)校缺乏改革的愿望，教育管理趨向于標(biāo)準(zhǔn)化和穩(wěn)定性。但在校本管理中，基于學(xué)校服務(wù)對(duì)象的多元性，學(xué)校教育目標(biāo)被看作是多元的，教育環(huán)境被認(rèn)為是復(fù)雜的和變化的。所以，學(xué)校就需要不斷地改革以適應(yīng)變化的環(huán)境，提高學(xué)校管理效率和教育質(zhì)量。2．結(jié)果相等原理。在外部控制管理中，人們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)應(yīng)該有標(biāo)準(zhǔn)的方法和程序，而且這些方法和程序適合于所有的學(xué)校。相反，校本管理是建立在結(jié)果相等的原則基礎(chǔ)上?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有不同的方式。管理的彈性受到了重視，學(xué)校組織應(yīng)該根據(jù)自己的條件進(jìn)行自己管理。由于當(dāng)前教育的復(fù)雜性和學(xué)校之間的差異性，用一種標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)來(lái)管理所有的學(xué)校是不實(shí)際的。所以，結(jié)果等同原則鼓勵(lì)分權(quán)，讓學(xué)校有豐富的活動(dòng)空間，發(fā)展和制定出自己獨(dú)特的教學(xué)和有效管理學(xué)校的策略。3.分權(quán)原理。分權(quán)和集權(quán)是兩種不同的管理原則。集權(quán)原則與標(biāo)準(zhǔn)的組織結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)的管理方法和標(biāo)準(zhǔn)的管理程序是一致的，這就需要集權(quán)管理。在集權(quán)的嚴(yán)格控制下，學(xué)校很少有決策權(quán)，學(xué)校的任何事情都要請(qǐng)示上級(jí)權(quán)力部門(mén)。結(jié)果是學(xué)校所碰到的問(wèn)題得不到及時(shí)解決。分權(quán)管理是校本管理的重要方面，和結(jié)果相等原則是一致的。其基本理論依據(jù)是學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng)難免會(huì)碰到問(wèn)題和困難，學(xué)校應(yīng)該有權(quán)及時(shí)有效地解決所發(fā)生的問(wèn)題。換一句話(huà)說(shuō)，分權(quán)管理原則強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的及時(shí)性和有效性。4．自主管理系統(tǒng)原理。在傳統(tǒng)的管理看來(lái)，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)教育政策目標(biāo)的工具或在外部監(jiān)督下被動(dòng)的執(zhí)行系統(tǒng)。學(xué)校的作用是從上級(jí)教育行政部門(mén)或辦公室被動(dòng)地接受命令，他們自己沒(méi)有決定的權(quán)力。校本管理并不否認(rèn)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)教育政策的目標(biāo)，需要上級(jí)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，但學(xué)校的教育、教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)等等問(wèn)題的解決不是上級(jí)能夠解決得了的。需要學(xué)校自己去解決。這就需要學(xué)校成為自主管理系統(tǒng)，有權(quán)制定辦學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)和管理策略，有權(quán)分配人力和物力資源，有權(quán)根據(jù)實(shí)際需要解決面臨的問(wèn)題。5．創(chuàng)新原理。人重要還是組織結(jié)構(gòu)重要?傳統(tǒng)的組織理論認(rèn)為，只要組織目標(biāo)和任務(wù)是明確的和清晰的，組織結(jié)構(gòu)的因素需要受到重視，理想的組織結(jié)構(gòu)或精致的系統(tǒng)可能被設(shè)計(jì)出來(lái)，組織成員就可以根據(jù)組織的規(guī)章制度或在外部管理控制下有效地工作。傳統(tǒng)的學(xué)校管理正是基于這一理念。結(jié)果是擴(kuò)大了學(xué)校系統(tǒng)的外部控制的權(quán)力和官僚機(jī)構(gòu)。這就出現(xiàn)了這樣的循環(huán)：外部控制越是強(qiáng)化，學(xué)校成員就越依賴(lài)于外部權(quán)力，創(chuàng)新就越少。同時(shí)，為了改善學(xué)校的低效率或無(wú)效，提高學(xué)校教育質(zhì)量，教育行政部門(mén)或辦學(xué)部門(mén)就需要投入更多的資源，會(huì)有更多的督導(dǎo)和控制。這顯然是沒(méi)有效率的管理。而校本管理認(rèn)為，學(xué)校管理目標(biāo)是不明確的，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是松散的，與人際關(guān)系理論和現(xiàn)代行為科學(xué)理論相一致，人們開(kāi)始十分關(guān)注人的因素對(duì)組織有效性的影響。有學(xué)者建議采取“松——緊并存的策略”。從緊的一面來(lái)看，就需要不斷取得改革的成功。3.有效的協(xié)調(diào)能力創(chuàng)新教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)新型校長(zhǎng)的卓越領(lǐng)導(dǎo)和全身心地投入，更需要有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持以及班子成員和廣大教職工的積極參與。因此，創(chuàng)新型校長(zhǎng)要善于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。一要協(xié)調(diào)好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，在工作上要爭(zhēng)取他們的支持；二要協(xié)調(diào)好與副職的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)副職的工作積極性、能動(dòng)性；三要協(xié)調(diào)好與領(lǐng)導(dǎo)集體的關(guān)系，當(dāng)好班長(zhǎng)，不當(dāng)“家長(zhǎng)”；四要協(xié)調(diào)好與業(yè)務(wù)部門(mén)的關(guān)系，多為部門(mén)辦實(shí)事，使之有機(jī)地配合起來(lái)，形成上下一心、團(tuán)結(jié)一致的合力，為辦好學(xué)校而共同努力。4.良好的科研能力科研能力是創(chuàng)新型校長(zhǎng)重要的可持續(xù)發(fā)展的能力，校長(zhǎng)只有不斷地進(jìn)行科研，才能把握時(shí)代脈搏，才能解決學(xué)校發(fā)展中的新問(wèn)題，進(jìn)而形成系統(tǒng)和完善的教育理念。教育科研已經(jīng)成為創(chuàng)新型校長(zhǎng)走向成功的必由之路。創(chuàng)新型校長(zhǎng)不僅要自己具有科研能力，更要具備規(guī)劃教育科研、指導(dǎo)教師科研、實(shí)踐和推廣教育科研成果的能力。5.較強(qiáng)的規(guī)劃能力教育是面向未來(lái)的事業(yè)，創(chuàng)新型校長(zhǎng)應(yīng)具備對(duì)未來(lái)形勢(shì)的規(guī)劃能力。進(jìn)行規(guī)劃須同時(shí)具有創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性和邏輯性，創(chuàng)新型校長(zhǎng)要制定出具有創(chuàng)造性、現(xiàn)實(shí)性和邏輯性的規(guī)劃。一要有問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)新型校長(zhǎng)對(duì)固定觀念化、常識(shí)化和制度化的知識(shí)要始終具有問(wèn)題意識(shí)，有一種懷疑的態(tài)度，這是創(chuàng)新規(guī)劃的前提。二要有預(yù)測(cè)能力。它是規(guī)劃的基礎(chǔ)，創(chuàng)新型校長(zhǎng)要在實(shí)踐中經(jīng)常訓(xùn)練積累，逐步培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。三要有系統(tǒng)觀念。創(chuàng)新型校長(zhǎng)在進(jìn)行規(guī)劃時(shí)要考慮教育目標(biāo)、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教育方法等因素，只有這樣，創(chuàng)新的規(guī)劃才更具有實(shí)用性和針對(duì)性。四、心理素質(zhì)創(chuàng)新型校長(zhǎng)要想工作取得成功，還要具備良好的心理素質(zhì)，主要包括：1.健康的情緒學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，校長(zhǎng)可算得上是個(gè)大忙人，經(jīng)常會(huì)受到成功的喜悅和挫折的困擾，創(chuàng)新型校長(zhǎng)一定要保持平衡的心態(tài)，做到喜怒有常、喜怒有度。2.堅(jiān)強(qiáng)的意志學(xué)校工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和繁重性，決定了校長(zhǎng)工作在時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性、方法上的靈活性。要挑起學(xué)