吳非《致青年教師》讀書心得

Word第第頁吳非《致青年教師》讀書心得每每讀這本書時，不自覺地有一種“厚重”在心底縈繞……吳非老師在書中表達了他的教育抱負：“在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；同學能常常地向老師提出有意思的問題，課堂上常常能有開心的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府供應的、全國城鄉(xiāng)同一標準的養(yǎng)分餐；同學能保有自己的愛好，下午四點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在試驗室討論自己感愛好的問題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽”。

靜態(tài)的語言在腦中不自覺地生成動態(tài)的畫面。愛好學習、圖書館查閱、試驗室討論，我看到孩子們自發(fā)地主動主動地吸取學問；好玩的問題、球場的奔跑、詩集的朗誦，我看到孩子們熱忱地詩意地生活著；陽光、歌聲、笑聲，更為這幅畫面增加了無限的生動……可是，為什么在不畫面里，這些本來“免費“的陽光、歌聲、笑聲，竟變得有些昂貴和浪費。美妙的畫面，有一種越走越遠的感覺，或許我的小時候還有些許的影子。在讀這篇文章之前，你若問我想過吳非老師的教育抱負嗎，我會說不敢，感覺有那么點不真實。一個在做夢年紀的女孩認為過于抱負化的情景，卻成為已近花甲的老老師的堅決期盼，不得不有些傷感。如今，若你再問我一遍，我要說，我想過并且堅信，由于在我的前面將見證并參加一段很長的教育進展之路。假如作為我們這些年輕老師都沒想過、不敢想，那么還如何盼望這樣的教育抱負會有實現(xiàn)的一天。

從這篇文章，或者說從這個教育抱負，我想到吳非老師的《讓同學追求詩意的人生》一文，這個同學沒能在做完作業(yè)后，捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽，盡管他很盼望這樣做，也會讀得很好聽。由于社會、父母，或許還包括老師教育他以后的“生涯規(guī)劃”無非是勤奮讀書，選擇一所名校，進入熱門專業(yè)，以后就業(yè)順當，擁有一份高薪的收入，過上風光的生活。父母沒有愛好聽他讀詩，這不能讓他們感到喜悅，寧愿盼望他能利用這些時間多做些競賽題。

應當說，不是我們沒有物質(zhì)供應給他們詩意的土壤，更何況許多的詩意根本無需金錢。為培育同學特長，家長可以說是不遺余力，學樂器、下棋、跳舞……許多新奇的玩意兒可能聽說的都不多，比方冰球、國跳等等；許多同學學的還不是一兩項特長，一周的`課余被排得滿滿，敢情特長比不是特長都多。但是為什么，沒有感受到同學的詩意呢，至少說應當能感受到他們的歡樂抑或安靜；反而是更多的浮躁與不歡樂呢。由于培育特長不是由于愛好，而是家長盼望孩子能通過特長加分，上更好的學校，或是看到人家的孩子都在學怕自己的孩子輸給別人。這樣的心態(tài)和目的下，詩意如何不被瓦解，即便開頭心底萌生的愛好也很有可能一無所剩。

或許是社會價值取向的問題，先導致大人為追求金錢，追求令人艷羨的生活而奮斗，奮斗本沒錯，只是忽視了生活的真諦是詩意的棲居。大人再把這種價值觀傳遞或加之于孩子，所以如今的“小大人”們很快熟諳社會的法則，詩意也就越離越遠，進入追求高分，好學校，風光生活的循環(huán)中。

文章中說這位同學是個“好玩”的人。歷史組搞活動，想選一名同學朗誦詩，悼念南京大屠殺的遇難同胞，他剛剛朗誦了兩句，老師就驚喜地說“行了，太好了！就是你了！”這位同學愣了一下，隨即有風度地對老師說：“老師，詩是不能中斷的，請讓我把這首詩朗誦完?！闭f罷，旁若無人地誦讀那首詩，始終讀完。

這個“好玩”讓我感到很挖苦，是我們的不詩意才覺得他“好玩”，或許他才是正常，是否會被選中，在他看來并不重要，重要的是他要讀這首詩。文中說得對：沒有詩意的、感情的和審美的源泉，就不行能有同學全面的智力進展。同學在青少年時代讀什么書，思索什么樣的問題，將確定一生的精神高度。讓同學追求詩意的人生，不但需要詩，還應當有琴聲，有樹，有虹，有夢。

想要轉(zhuǎn)變這個狀態(tài)，讓同學追求詩意的人生，達成吳非老師的教育抱負，我想到教育中的老師的詩意至關重要。吳非老師也說，教育是富有抱負的事業(yè)，從事教育的人肯定要有抱負；鼓吹只吃饅頭的人，是知道不吃饅頭會餓死，這當然也沒錯，但他并沒有看到只吃饅頭不讀詩，是另外一種死法。

雖然，本書中沒有一篇題為《讓老師追求詩意的人生》的文章，但是看全本書，你會發(fā)覺，吳非老師許多篇文章的核心就是老師的詩意的方方面面。詩意，是一個老師來自內(nèi)心深處的精神追求，是老師內(nèi)在修養(yǎng)的自然流露。

老師的詩意我認為最首先的是要感受到工作的美好感。

經(jīng)常有人跟我說：“你一天就兩節(jié)課，風吹不著，雨淋不到，還有寒暑假，當老師真好?！敝挥凶隽死蠋煹娜?，才能理解和體會老師之苦之累遠出乎自己的想象，加之經(jīng)濟大潮的席卷，不正確的美好觀正在消磨老師的工作熱忱。因此作為老師，尤其是青年老師，要能避開名利的束縛，才能真正找到“詩意”的棲息地。感受工作的美好感在于看到老師在促人成長中所起到的重要作用；在于同學取得進步后的一張張稚氣的笑臉，簡潔的問候，薄薄的賀卡?？隙ㄒ獣r刻提示自己：“老師臉上的微笑有多少,同學心中的陽光就有多少?！?/p>

老師的詩意我認為最關鍵的根基是“愛”。

記得有人說過：“一個好老師意味著什么？首先意味著他喜愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，信任每一個孩子都能成為一個好人，擅長跟他們交伴侶，關懷孩子的歡樂和哀痛，了解孩子的心靈，時刻不遺忘自己也曾是個孩子?！睍r刻不忘自己也曾是個孩子，多么質(zhì)樸感人的一句話。當我們曾是孩子時，也是多么渴望老師對我們多一點鼓舞，多地點摩挲，多一點關愛，那種暖和的感覺可以持續(xù)許久許久。教育的詩意在于擁有一顆酷熱的愛心，用寬容的心態(tài)去對待同學的每一次過失，用期盼的心情去等待同學的每一點進步，用觀賞的目光去關注同學的每一個閃光點，給予同學一份飽含詩意的愛心，同學定會回報你一扇放開的心扉。冰心說過：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將