2020年廣東省《小學(xué)教育理論綜合》考前練習(xí)(第767套)

2020年廣東省《小學(xué)教育理論綜合》考前練習(xí)考試須知：1、考試時(shí)間：180分鐘。2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)和所在單位的名稱。3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在規(guī)定的位置填寫您的答案。4、由于不同的科目的題型不同，文檔中可能會(huì)只有大分標(biāo)題而沒有題的情況發(fā)生，這是正常情況。5、答案與解析在最后。姓名: 考號(hào): I得分I評(píng)卷人I一、單選題(共30題)1.某小學(xué)三年級(jí)(1)班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師一樣的筆。這說(shuō)明小學(xué)生具有()。A.依賴性B.向師性C.接受性D.可塑性2.在教育目的問題上，實(shí)用主義教育流派的代表人物杜威所持觀點(diǎn)是( )。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無(wú)目的論D.國(guó)家利益論3.教師專業(yè)理想確立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵是( )。A.師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職培訓(xùn)D.自我教育.觀察模仿榜樣者呈示的行為，學(xué)習(xí)其社會(huì)行為，屬于()。A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.強(qiáng)化法C.行為塑造法D.示范法.教師的()是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。A.考核結(jié)果B.業(yè)務(wù)水平C.工作態(tài)度D.工作成績(jī)6.小學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要對(duì)象是()。A.正常小學(xué)生B.嚴(yán)重精神病人C.人格障礙者D.殘疾患者.強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，以兒童中心主義著稱的教育家是()。A.杜威B.凱洛夫C.夸美紐斯D.赫爾巴特.教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的()上。A.個(gè)體價(jià)值B.主體價(jià)值C.個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值D.創(chuàng)造價(jià)值.學(xué)生通過對(duì)各種各樣不同的鳥進(jìn)行分析與比較，最后得出鳥的本質(zhì)的思維過程主要是( )。A.分析B.比較C.抽象D.概括.吃糖之后再吃藥，就覺得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺得糖特別甜。這是哪一種感覺規(guī)律?( )A.感覺適應(yīng)B.同時(shí)對(duì)比C.繼時(shí)對(duì)比D.感覺轉(zhuǎn)換.在中國(guó)教育制度發(fā)展史上，中學(xué)階段最早兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重需要的學(xué)制是()。A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬寅學(xué)制.倡導(dǎo)以美育代宗教的教育家是()。A.王國(guó)維B.蔡元培C.陶行知D.梁?jiǎn)⒊?制定《學(xué)生傷害事故處理辦法》的基本出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)法律的規(guī)定，( )的合法權(quán)益。A.保護(hù)師生B.保護(hù)學(xué)生、學(xué)校C.保護(hù)學(xué)生D.保護(hù)教師.贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是()。A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D.循序漸進(jìn)原則.被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始標(biāo)志是( )。A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.洛克的《教育漫話》C.盧梭的《愛彌兒》D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》.學(xué)校教育產(chǎn)生于( )。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì).標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入全面依法治教新時(shí)期的是()的頒布實(shí)施。A.《中華人民共和國(guó)憲法》B.《中華人民共和國(guó)教育法》C.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》18.“萬(wàn)般皆下品．唯有讀書高”反映了封建社會(huì)的教育具有的特點(diǎn)是( )。A.崇尚書本.呆讀死記B.學(xué)校教育脫離生產(chǎn)勞動(dòng)C.等級(jí)性D.階級(jí)性19.教師申訴制度確立的法律依據(jù)是()。A.《中華人民共和國(guó)教育法》B.《中華人民共和國(guó)教師法》C.《中華人民共和國(guó)憲法》D.《中華人民共和國(guó)高等教育法》20.朱老師上課時(shí)，經(jīng)常將每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容圈畫出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容的理解，這體現(xiàn)了知覺的( )。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.對(duì)比律21.一名小學(xué)生上課不敢主動(dòng)舉手回答問題，當(dāng)他一旦主動(dòng)舉手回答問題，老師就給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。漸漸地他養(yǎng)成了勇于舉手回答問題的行為方式。在這個(gè)過程中，教師采取了()。A.示范法B.行為塑造法C.懲罰法D.強(qiáng)化法22.目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動(dòng)是( )。A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)過程C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)設(shè)計(jì)23.學(xué)校教育產(chǎn)生的條件之一是()。A.鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)B.階級(jí)的分化C.宗教的產(chǎn)生D.專門的腦力勞動(dòng)者出現(xiàn)24.在利用情緒的ABC理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮青少年進(jìn)行矯治時(shí)，外來(lái)的激發(fā)性事件A指的是( )。A.上網(wǎng)內(nèi)容B.電腦或網(wǎng)絡(luò)C.青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的精神活動(dòng)D.青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴信念25.1995年9月1日施行的新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法是( )。A.《中華人民共和國(guó)教師法》B.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》C.《中華人民共和國(guó)教育法》D.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》.教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是()。A.談話法B.討論法C.講授法D.演示法.教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系為( )法律關(guān)系。A.隸屬型B.平權(quán)型C.調(diào)整型D.保護(hù)型28.赫爾巴特指出：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@說(shuō)明了教學(xué)過程具有的特點(diǎn)是()。A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一C.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)．要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，這是德育的()。A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)性原則C.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則D.教育影響一致性和連貫性原則.中小學(xué)幼兒園安全管理辦法不適用于下列哪項(xiàng)?( )A.普通中小學(xué)B.幼兒園(班)C.中等職業(yè)學(xué)校D.成人高等教育二、多選題(共20題)31.對(duì)于教育學(xué)的發(fā)展階段，國(guó)外比較典型的三分法是把它分為三階段，分別是()。A.萌芽階段、形成階段、科學(xué)階段B.萌芽階段、獨(dú)立階段、科學(xué)階段C.萌芽階段、獨(dú)立階段、發(fā)展階段D.形成階段、獨(dú)立階段、理論深化階段32.心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑．學(xué)校心理健康教育的途徑有( )。A.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課B.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程C.在學(xué)校教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育33.國(guó)家在教師隊(duì)伍建設(shè)方面實(shí)行()。A.教師資格制度B.教師聘任制度C.教師選拔制度D.教師職務(wù)制度34.教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件包括()。A.違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系B.損害行為必須違法C.行為人主觀上有過錯(cuò)D.有損害事實(shí)35.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020年)》的工作方針是( )。A.優(yōu)先發(fā)展B.科教興國(guó)C.育人為本D.建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)36.下列描述屬于社會(huì)本位目的論的有()。A.君子欲化民成俗.其必由學(xué)乎B.古之王者.建國(guó)君民.教學(xué)為先C.今生只是永生的準(zhǔn)備D.君子學(xué)道則愛人.小人學(xué)道則易使也37.在教育活動(dòng)中．教育對(duì)象的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。A.自主性B.差異性C.能動(dòng)性D.創(chuàng)造性38.原始社會(huì)的教育特征是()。A.教育水平低B.有一些專門教育場(chǎng)所出現(xiàn)C.教育沒有階級(jí)性D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離39.人的教育活動(dòng)與動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是()。A.模仿性B.意識(shí)性C.規(guī)律性D.社會(huì)性40.教師應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度和情感包括()。A.理解學(xué)生B.消極的自我意識(shí)C.與學(xué)生和諧相處D.積極的自我意識(shí)41.下列關(guān)于遺忘規(guī)律表達(dá)正確的是()。A.遺忘規(guī)律最早是由心理學(xué)家艾賓浩斯研究得出的B.遺忘的發(fā)展是均衡的C.遺忘的發(fā)展是先快后慢的D.及時(shí)復(fù)習(xí)能較為有效地減少或防止遺忘42.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義是()。A.預(yù)防精神疾病.保障學(xué)生心理健康B.提高學(xué)生心理素質(zhì).促進(jìn)學(xué)生的人格健全發(fā)展C.對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)工作的配合和補(bǔ)充D.建立新觀念并獲得正向的情緒效果43.下列選項(xiàng)中屬于學(xué)生本質(zhì)屬性的有()。A.學(xué)生是人B.學(xué)生是發(fā)展中的人C.學(xué)生是一個(gè)完整的人D.學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人44.我國(guó)教育法規(guī)定國(guó)家實(shí)行()學(xué)校教育制度。A.學(xué)前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育45.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)履行下列義務(wù)()。A.貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn).保證教育教學(xué)質(zhì)量B.參加教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、用書資料C.維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益D.以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利46.教育是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其特殊性表現(xiàn)在( )。A.教育以培養(yǎng)人、促進(jìn)人的身心發(fā)展為指向B.教育以教與學(xué)為外在表現(xiàn)形態(tài)C.教育以傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為載體D.教育是一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)47.貫徹因材施教德育原則．要求教師()。A.深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界B.根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育C.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育D.統(tǒng)一校內(nèi)各方面的教育力量48.下列對(duì)“發(fā)現(xiàn)法”的描述中，正確的有()。A.布魯納為“發(fā)現(xiàn)法”提供了理論依據(jù)“發(fā)現(xiàn)法”一般只用于尋求人類尚未知曉的事物的情景中“發(fā)現(xiàn)法”可完全替代傳統(tǒng)的講授法D.布魯納提出，學(xué)生掌握科學(xué)結(jié)構(gòu)的最好方法是“發(fā)現(xiàn)法”49.分層教學(xué)又稱為分組教學(xué)，它的優(yōu)點(diǎn)有()。A.便于管理B.增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)C.同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊D.學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加便利50.教育目的的基本層次包括( )。A.教育方針B.國(guó)家的教育目的C.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)D.教師的教學(xué)目標(biāo)三、判斷題(共10題).教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人類所獨(dú)有的社會(huì)活動(dòng)。( ).德育過程的基本矛盾是教育者提出的品德基礎(chǔ)和受教育者已有的知識(shí)水平之間的矛盾。( ).素質(zhì)教育就是多組織課外校外興趣小組，以發(fā)展學(xué)生的多種才藝。( ).讀書法就是學(xué)生自己獨(dú)立地閱讀教材，獲得知識(shí)的教學(xué)方法。().教育法律救濟(jì)以補(bǔ)救受害者的合法權(quán)益為目的。( ).汽車司機(jī)在駕駛時(shí)，能熟練地做到眼、耳、手、腳并用，這種注意特性是注意的分散。( ).勞動(dòng)技術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中不可缺少的重要部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。( ).依法執(zhí)教是教師的責(zé)任，與學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)毫無(wú)關(guān)系。( ).損害的發(fā)生是教育法律救濟(jì)的前提。( ).想象來(lái)源于表象，以表象的內(nèi)容為素材。( )四、簡(jiǎn)答題(共2題).陶行知當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)．有一天看到一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己班上的同學(xué)，就當(dāng)場(chǎng)喝止他，并令他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)等在門口了，一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的．因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到了這里。而我卻遲到了?！睂W(xué)生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里．說(shuō)：“我讓你住手你就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，這塊糖獎(jiǎng)勵(lì)你對(duì)我的尊重?！蹦莻€(gè)同學(xué)更驚異了。陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說(shuō)：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄兤圬?fù)女生，你砸他們．說(shuō)明你很有正義感?！蹦莻€(gè)同學(xué)感動(dòng)極了.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么?單選題答案：1：B 2：C 3：D4：D5：A6：A7：A8：C 9：C 10：C11：C12：B13：B14：D15：A 16：B 17：B18：B19：B20：B21：D22：C 23：D 24：B25：C26：C27：B28：B29：B 30：D多選題答案：31：A,B,C 32：A,B,C,D33：A,B,D34：A,B,C,D35：A,C36：A,B,D 37：A,C,D38：A,C39：B,D 40：A,C,D41：A,C,D 42：A,B,C43：A,B,C,D44：A,B,C,D45：A,C,D46：A,B,C 47：A,B,C48：A,D49：B,C,D50：B,C,D判斷題答案：51：對(duì) 52：錯(cuò) 53：錯(cuò)54：錯(cuò)55：對(duì)56：錯(cuò) 57：對(duì) 58：錯(cuò)59：對(duì)60：對(duì)簡(jiǎn)答題答案：61：None 62：None相關(guān)解析：1：題干描述現(xiàn)象說(shuō)明小學(xué)生具有向師性，教師的人格、學(xué)識(shí)、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學(xué)生，成為學(xué)生示范的榜樣。2：教育無(wú)目的論是由杜威提出來(lái)的。他在《民主主義與教育》中指出：“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的?！倍磐穸ǖ氖墙逃囊话愕摹⒊橄蟮哪康?，強(qiáng)調(diào)的是教育過程內(nèi)有的目的。即每一次教育活動(dòng)的具體目的，并非主張教育完全無(wú)目的。3：教師自我教育是專業(yè)理想建立、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風(fēng)格形成的關(guān)鍵。4：班杜拉于1967年創(chuàng)立了示范法。他認(rèn)為，兒童的許多行為并非通過直接實(shí)踐或受到強(qiáng)化形成的，而是通過觀察、學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。因此．模仿與強(qiáng)化一樣，是學(xué)習(xí)的一種基本形式。示范法包括現(xiàn)場(chǎng)示范法、參與模仿法、自我示范法、電影電視或錄像示范法以及想象模仿法等多種類型。5：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十四條規(guī)定，教師考核結(jié)果是受聘任教、晉升工資、實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。6：學(xué)校心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生．以正常學(xué)生為主要對(duì)象．7：杜威提出“兒童中心論”，強(qiáng)調(diào)兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和兒童在教學(xué)中的中心地位．8：教師勞動(dòng)本身具有創(chuàng)造性，但因教師的勞動(dòng)成果不是一般的精神產(chǎn)品或物質(zhì)產(chǎn)品，而是符合一定社會(huì)需求的人，所以教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上。9：抽象是在人腦中提煉各種事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個(gè)別的、非本質(zhì)的特征的過程。10：兩種感覺先后發(fā)生所形成的對(duì)比叫繼時(shí)對(duì)比。如吃完苦藥以后再吃糖覺得糖更甜了：從冷水里出來(lái)再到稍熱一點(diǎn)的水里覺得熱水更熱了。11：壬戌學(xué)制在中學(xué)階段既要兼顧升學(xué)，又要兼顧就業(yè)。12：1917年，蔡元培在《新青年》雜志上發(fā)表《以美育代宗教說(shuō)》一文，進(jìn)一步闡述他的美育思想。13：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第一條規(guī)定，為積極預(yù)防、妥善處理在校學(xué)生傷害事故，保護(hù)學(xué)生、學(xué)校的合法權(quán)益，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和其他相關(guān)法律、行政法規(guī)及有關(guān)規(guī)定，制定本辦法。14：蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出了五條全新的教學(xué)原則：高難度原則：高速度原則；理論知識(shí)起主導(dǎo)作用；使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程以及使所有學(xué)生都得到發(fā)展的原則。15：17世紀(jì)的夸美紐斯建立了比較完善的教育理論體系。他的《大教學(xué)論》(1632)被認(rèn)為是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始。16：學(xué)校教育萌芽于原始社會(huì)末期，產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期。就我國(guó)而言,夏代屬于奴隸社會(huì)初期，據(jù)古書記載，夏代有“庠”“序”“?！?，是當(dāng)時(shí)的學(xué)校，說(shuō)明學(xué)校教育已產(chǎn)生。17：《中華人民共和國(guó)教育法》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)教育工作進(jìn)人全面依法治教的新階段，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，以及社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。18：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”反映了科舉制強(qiáng)調(diào)唯有讀書高，引導(dǎo)人們輕視社會(huì)各行業(yè)，輕視生產(chǎn)實(shí)踐，使知識(shí)分子嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際生活。19：教師申訴制度是依據(jù)1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》確立的。20：差異律針對(duì)的是感知對(duì)象與它的背景的差異。凡是觀察對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象就被感知得越清晰。題干當(dāng)中，教師將重點(diǎn)內(nèi)容圈出來(lái)，使得重點(diǎn)內(nèi)容能夠與其他內(nèi)容相區(qū)別開，體現(xiàn)了知覺的差異律。21：強(qiáng)化法又稱“操作條件療法”，是應(yīng)用強(qiáng)化手段增進(jìn)某些適應(yīng)行為．以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。材料中教師的行為屬于強(qiáng)化方法。22：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)．通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程。23：學(xué)校產(chǎn)生的條件是生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)分離以及文字的產(chǎn)生等。24：艾利斯創(chuàng)立的理性情緒療法認(rèn)為，人的情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的．而是經(jīng)歷了該事件的個(gè)體對(duì)這一事件的認(rèn)知、解釋與評(píng)價(jià)所引起的。這個(gè)理論又叫作ABC理論。A(ActivatingEvents)是外來(lái)的激發(fā)性生活事件；B(Beliefsystem)是指?jìng)€(gè)體誘發(fā)事件之后相應(yīng)的信念系統(tǒng).即他對(duì)這一事件的想法、解釋和評(píng)價(jià)；C(Consequences)是指由B引起的情緒和行為的結(jié)果。激發(fā)性事件A是引起情緒與行為反應(yīng)的間接原因，B是引起人的情緒與行為反應(yīng)的直接原因。同理．真正引起網(wǎng)癮的原因是青少年基于電腦或網(wǎng)絡(luò)25：新中國(guó)成立以來(lái)制定的第一部教育基本法是《中華人民共和國(guó)教育法》。26：講授法是教師通過口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。但如果運(yùn)用不好．學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。27：平權(quán)型教育法律關(guān)系是兩個(gè)具有平等法律地位的教育關(guān)系主體之間產(chǎn)生的教育法律關(guān)系。28：赫爾巴特指出：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如在相反的方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)?！边@體現(xiàn)了教學(xué)過程的教育性規(guī)律．強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)過程是知、情、意、行的統(tǒng)一。29：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手．調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。30：《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二條規(guī)定，普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校、幼兒園(班)、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校(以下統(tǒng)稱學(xué)校)的安全管理適用本辦法。相關(guān)解析：31：根據(jù)不同階段教育學(xué)在對(duì)象、概念、方法、結(jié)構(gòu)等方面的發(fā)展水平不同．將教育學(xué)的發(fā)展階段分為萌芽階段、獨(dú)立階段(形成、創(chuàng)立階段)、科學(xué)階段(發(fā)展階段)。32：四個(gè)選項(xiàng)都為學(xué)校心理健康教育的途徑。33：中華人民共和國(guó)教育法》第三十五條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度．通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。34：教育法律責(zé)任的構(gòu)成要件是指行為人承擔(dān)教育法律責(zé)任須具備的標(biāo)準(zhǔn)或必要條件。教育法律關(guān)系主體只有具備教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件，才被認(rèn)定為教育法律責(zé)任主體，承擔(dān)相應(yīng)法律后果。其構(gòu)成要件有四點(diǎn)：(1)有損害事實(shí)；(2)損害行為必須違法；(3)行為人主觀上有過錯(cuò)；(4)違法行為與損害事實(shí)之間具有因果關(guān)系。35：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。36：夸美紐斯認(rèn)為，今生只是永生的準(zhǔn)備，體現(xiàn)了神學(xué)的教育目的論的觀點(diǎn)。裴斯泰洛齊認(rèn)為教育在于發(fā)展個(gè)人天賦的內(nèi)在力量，強(qiáng)調(diào)教育培養(yǎng)人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值．體現(xiàn)的是個(gè)人本位論的觀點(diǎn)。A、B、D三項(xiàng)體現(xiàn)的是社會(huì)本位目的論的觀點(diǎn)。D項(xiàng)的意思是管理者接受了教育就懂得寬容和仁慈。更能夠愛人；老百姓接受了教育就能明辨是非，懂得規(guī)矩和道理。就能夠更好的用他們做事。37：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體意識(shí)是指作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生，對(duì)自己的主體地位、主體能力和自身價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是個(gè)體自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。38：原始社會(huì)的教育特點(diǎn)是由生產(chǎn)力水平低下決定的：(1)自發(fā)性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性。原始社會(huì)的生產(chǎn)資料是公有的．由此決定了兒童是公有的，也是公育的，教育機(jī)會(huì)對(duì)所有兒童都是均等的。（2）教育是在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中進(jìn)行的。原始社會(huì)沒有學(xué)校，教育活動(dòng)融合在生產(chǎn)、生活中；負(fù)責(zé)教育的是有豐富生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者．但這些長(zhǎng)者還不是從事教育的專職人員。（3）教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。教育方法也只限于動(dòng)作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。39：人的教育活動(dòng)和動(dòng)物的“教育活動(dòng)”是有區(qū)別的，人的教育具有意識(shí)性而動(dòng)物沒有，只是一種本能。另外人的教育具有社會(huì)性，而動(dòng)物的“教育”是生存本能。40：教師職業(yè)情感中，促進(jìn)的教育態(tài)度主要表現(xiàn)為理解學(xué)生、積極的自我意識(shí)、教育期待以及與學(xué)生和諧相處。41：艾賓浩斯是德國(guó)著名的心理學(xué)家，是第一個(gè)從心理學(xué)上對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的人。他對(duì)記憶研究的主要貢獻(xiàn)之一就是對(duì)記憶的保持規(guī)律作了重要研究．并繪制出著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。遺忘的速度是不均衡的，表現(xiàn)為先快后慢．呈負(fù)加速型。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能較為有效地減少或防止遺忘。42：學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義：第一，心理健康教育是預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；第二，心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；第三．心理健康教育是對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。43：學(xué)生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的社會(huì)屬性的人。學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?；學(xué)生是有發(fā)展需要的人；學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人；學(xué)生是具有主體性的人。44：《中華人民共和國(guó)教育法》第十七條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。45：《中華人民共和國(guó)教育法》第三十條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：（一）遵守法律、法規(guī)；（二）貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量；（三）維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益：（四）以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利；（五）遵照國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目；（六）依法接受監(jiān)督。B項(xiàng)是受教育者享有的權(quán)利.46：教育是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，其特殊性表現(xiàn)在：（1）在活動(dòng)目的上以培養(yǎng)人、促進(jìn)人的身心發(fā)展為指向；（2）在活動(dòng)形式上以教與學(xué)為外在表現(xiàn)形態(tài)；（3）在活動(dòng)內(nèi)容上以傳遞知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為載體。47：貫徹因材施教德育原則，要求教師：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育：根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。48：布魯納提出了發(fā)現(xiàn)法，他認(rèn)為學(xué)生掌握科學(xué)結(jié)構(gòu)的最好方法是“發(fā)現(xiàn)法”。發(fā)現(xiàn)法雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但不是唯一的教學(xué)方法。必須同其他方法結(jié)合一起使用，才能取得良好效果，不能完全取代傳統(tǒng)的講授法。發(fā)現(xiàn)法適合于那些能引出多種假設(shè)、原理．能明確展開的數(shù)理學(xué)科，并不是對(duì)所有學(xué)科都有效。49：分層教學(xué)由于增加了智力測(cè)驗(yàn)和成績(jī)作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級(jí)授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。50：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。相關(guān)解析：51：教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，是人類所獨(dú)有的社會(huì)活動(dòng)。52：德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。53：有人把素質(zhì)教育片面地理解為組織課外活動(dòng)和興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生某方面的特長(zhǎng)。于是課內(nèi)搞應(yīng)試教育，課外搞素質(zhì)教育。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑是多種多樣的：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等。開展系列課外