教育社會學第六章

教育社會學第六章第一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六第一節(jié)教育中的基本社會角色：教師一、教師角色1.教師角色的含義：

“角色”源于戲劇，后被廣泛應用于社會學與心理學。社會學家用以研究人類行為的一種重要的“連接”概念。意指一個人在社會群體中的身份及其與身份相適應的行為規(guī)范。當一個人按照自己社會身份所規(guī)定的責任或行為規(guī)范去行動時，他便充當該角色。教師角色概念包括三種含義(比德爾)：

第一，教師角色即教師行為。第二，教師角色即教師的社會地位。第三，教師角色即對教師期望。

教師角色指教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的，符合社會對教師期望的行為模式。第二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六2.教師的雙重角色關于教師角色的兩種觀點：

[臺灣]林生傳：傳道者的角色、授業(yè)者的角色、選擇者的角色、輔導者的角色、協(xié)商統(tǒng)合者的角色。

[美國]格蘭布斯：一類是學習指導者，另一類是文化傳播者。我們認可的在學校中的教師角色：

1）社會代表者角色

基本特征——社會規(guī)范性：教師必須向學生明示符合社會要求的文化；自身也必須成為社會文化的典范。因此，趨向于“掩飾自我”，奉行不平等的原則。

2）同事角色基本特征——個人獨立性：教師是以同行的身份、同伴的姿態(tài)及朋友的語氣與其他教師交往。因此，趨向于“展現(xiàn)自我”，奉行平等的原則。第三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六教師角色圖教師

學生教師

教師“社會代表者”“同事”奉行不平等的原則

趨向于“掩飾自我”

趨向于“展現(xiàn)自我”

奉行平等的原則

第四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六3.教師的角色沖突角色沖突是指在社會角色的扮演中，在角色之間或角色內部發(fā)生了矛盾和對立，妨礙了角色扮演的順利進行。角色沖突的兩種類型:一種是角色間的沖突，即不同角色承擔者之間的沖突；另一種是角色內的沖突，即由于多種社會角色集于一人身上，而在他自身內部產生的沖突。日本學者新掘通也把教師的角色沖突分為三種：

1.教師自身的不同角色意識之間的沖突（勞動者意識與教育者意識的沖突）

2.教師的自身的角色規(guī)定與社會對教師的角色期待之間的沖突（“不讓一個學生掉隊”的教師良心與“要使我的孩子升學”的家長要求的沖突）

3.社會對教師的不同角色期待之間的沖突（“希望培養(yǎng)具有批判意識的學生”的期待與“希望培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的學生”的期待的沖突）第五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六

教師的社會代表者角色與同事角色之間的沖突兩種“常套行為”的沖突兩種人格主體的沖突在學生面前以居高臨下為主；在其他教師面前以平等互尊為主在學生面前表現(xiàn)為“作為教師的人”；在其他教師面前表現(xiàn)為“作為人的教師”。第六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六二、教師的社會地位教師的社會地位教師的文化地位教師的政治地位教師的經濟地位教師的專業(yè)地位

教師的社會地位指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置，主要可以分為四個指標：專業(yè)、收入、權力、聲望，分別對應專業(yè)地位、經濟地位、政治地位、文化地位。第七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六世界各國中小學教師工資待遇情況不一，大體分為以下三種：

1.高于“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”日本是第一種類型的代表，教師工資，一般高出同學歷、同工齡的其他職業(yè)人員的15％以上。中小學教師工資可達17萬日元，而同工齡、同資歷的公司職員工資平均為15.8萬日元。

2.大致等同“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”第二種類型以波蘭為代表，波蘭政府規(guī)定，教師的平均工資與工業(yè)部門的工程技術人員的平均工資相等。

3.低于“類似的或同等資格的其他職業(yè)的工資”第三種類型以美國為代表，中小學教師的工資低于政府公務員，也低于其他技術人員。例如，同樣是學土學位的畢業(yè)生，去搞工程專業(yè)可以拿到22369美元，可是去當中學教師只能拿15548美元，小學教師只有14789美元。工作15年后的財會人員可以升到4萬美元，而中學教師只能升到2萬美元。第八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六1市人大主任21電視臺主持人41幼兒園老師61出租汽車司機2市長22工商稅務人員42服裝模特62賓館服務員3法院院長23作家43居委會主任63建筑工人4工程師24銀行出納員44護士64圖書管理員5科學家25政府機關辦事員45保險公司業(yè)務員65殯葬場火化工6縣委書記26飛機駕駛員46村委會主任66礦工7大學教授27警察47會計67理發(fā)師8大學教師28體育運動員48郵遞員68紡織工人9政府機關局長29醫(yī)生49養(yǎng)殖專業(yè)戶69清潔工10外資企業(yè)經理30企業(yè)技術員50外資企業(yè)電工70個體裁縫11政府機關科長31市民主黨派負責51集體企業(yè)電工71公共汽車售票員12中學教師

32私營企業(yè)老板52個體運輸專業(yè)戶72種田農民13中學校長33鄉(xiāng)鎮(zhèn)長53推銷員73漁民14國營企業(yè)廠長34服裝設計師54農機站技術員74車工15報社記者35小學教師55電腦打字員75商店營業(yè)員16律師36軍人56獸醫(yī)76印刷工人17國務院部長37企業(yè)工會主席57國營企業(yè)電工77農民工18集體企業(yè)廠長38建筑隊包工頭58私營企業(yè)電工78菜市場小攤販19電影明星39企業(yè)采購員59飯店廚師79三輪車夫20機關政工干部40機關單位小轎車60個體小商店店主80搬運工2003年全國職業(yè)聲望排序第九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六吉祥三寶教師版教師的社會地位比他應得的低！第十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六

爸爸!

哎!

太陽下山你就回家了嗎?

不行!

星星出來你還在哪里?

有學生!

那怎么加班費也不發(fā)?

領導扣啦!

再累也是白干就是吉祥的一家!第十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六

媽媽!

哎!

所有的學生都能教好嗎?

那我都成神了!

那啥時候人家才不找茬?

等我不干了!

教師這碗飯能不吃了嗎?

等你長大了！

保住工作咱們就是吉祥的一家!

第十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六

寶貝!

啊!

學生要象祖宗一樣供起!

那教師呢?

教師像賣給人家的廉價高能的保姆!

那保姆呢!

保姆至少也要有尊嚴!

噢!明白了!

第十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六老師寫的打油詩：上告教委整死你；得罪校長治死你；笨蛋學生氣死你；野蠻家長打死你；不漲工資窮死你；競聘上崗玩死你；職稱評定熬死你；考試排名壓死你；教育改革累死你；假期培訓忙死你；光輝職業(yè)哄死你；一生辛勞病死你。

第十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六三、教師權威1.什么是權威

權威是一種力量與威信，表現(xiàn)為權威者對權威對象的影響、支配和權威對象對權威者自覺、自愿的服從和依賴。

2.教師權威

教師權威是指教師在教育教學過程中對學生產生的影響力，使學生對教師表現(xiàn)出的一定程度的認同、信賴和服從。第十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六思考：我們還要不要“師道尊嚴”師道尊嚴的出處：

《學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。是故君之所不臣于其臣者二，當其為尸，則弗臣也；當其為師，則弗臣也。

師道尊嚴的含義：

本指老師受到尊敬，他所傳授的道理、知識、技能才能得到尊重。后多指為師之道尊貴、莊嚴。第十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六3.教師權威的來源美國學者R·克利弗頓和L·羅伯特認為：教師權威主要取決于制度性因素和個人因素兩個方面。制度性因素形成教師的制度性權威，包括傳統(tǒng)權威和法定權威。傳統(tǒng)權威指社會的文化傳統(tǒng)所賦予的權威，法定權威指社會制度和法律法規(guī)等因素所賦予的權威；個人因素形成教師的個人權威，包括知識權威和感召權威，知識權威由教師個人的學識、專長等產生，感召權威源自教師本人的人格魅力、愛心和同情心等。教師權威的形成既取決于教師個體身后強大的社會制度和文化傳統(tǒng)的支撐，也取決于教師個體內部所蘊涵的深厚的學術素養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能和超凡的人格感召力。

第十七頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六

制度權威個人權威法定因素傳統(tǒng)因素專業(yè)因素感召因素教師權威的源泉第十八頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六1、權力與權威的共性權力與權威的共同性在于能夠指導、影響他人的意識和行動。2、權力與權威的區(qū)別（1）來源不同。權力一般來源于法律、法規(guī)或組織規(guī)章條例的規(guī)定，具有外在的、法定的性質。而權威則主要來源于個人影響力。（2）表現(xiàn)形式不同。權力主要以職權形式出現(xiàn)，其所發(fā)揮的指引與影響作用是以強制性做后盾。而權威則主要表現(xiàn)為自身的良好素質，更多的是一種非強制性的影響力。（3）影響時限不同。權力是通過命令、批示等強制手段產生影響的，具有直觀、明顯的特點。這種權力隨著職位的產生而產生，也必將隨著職務的終止而消失。而權威則不同，它來自于自身，通過自身的崇高威望和優(yōu)良品行感染并影響人們的言行，使人們在心理上認同，從感情上接受。（4）作用效果不同。權力帶有強制性和不可違抗性，在這種強大“外力”的作用下，被影響者的心理和行為，一般多表現(xiàn)為消極被動的服從，有時處于敢怒不敢言或敢言而不敢動的反抗狀態(tài)。而權威產生作用的前提是人們心理上的認可與感情上的接受，在這種“內動力”的作用下，人們時常表現(xiàn)出一種由衷的尊敬與主動的服從和依賴。權力與權威第十九頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六4.教師權威的變化教師權威的變化指的是因社會變化和學生差異而導致的“相對變化”，不是教師通過自身努力而實現(xiàn)的教師權威的“絕對變化”。1）社會變化對教師權威的影響：法定層面：極端情況下社會變化可以使教師權威蕩然無存；傳統(tǒng)層面：在以拜金主義盛行的社會變化時期，以“尊師”為特征的教師傳統(tǒng)權威會減少；專業(yè)層面：大眾媒體的發(fā)展，使教師的專業(yè)權威的獲得、鞏固、發(fā)展變得困難。2）學生差異對教師權威的影響：如：學生的年齡特征與教師的專業(yè)素質、人格魅力、師生關系、評價手段有著不同的相關。第二十頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六第二節(jié)教育中的基本社會角色：學生一、學生角色及地位

學生是界于嬰幼兒與成人之間的“半”社會成員，在相當程度上帶有“邊緣人”的特征?！斑吘壢恕保褐竿瑫r所屬于具有不同文化的復數(shù)群體（社會）的人，或未能完全歸屬于任何群體（社會），處于各群體邊緣的人。1.學生的三重社會家庭學校同輩群體先主性、生活性、聚合性受監(jiān)護者角色受教育者角色影響特征影響特征系統(tǒng)性、可控性、界定性影響特征高參照性平等的同伴角色第二十一頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六2.學生的社會位移美國學者菲蘭（Phelan,P.,1991）把學生從一種社會環(huán)境進入并適應另一種社會環(huán)境的現(xiàn)象，稱為“越界”，即這里所說的社會位移。學生的多重世界和越界行為存在四種類型：１)和諧的多重世界/順利越界；２)失諧的多重世界/可設法實現(xiàn)的越界；３)失諧的多重世界/碰運氣的越界；４）邊界互閉/無法實現(xiàn)的越界。第二十二頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六二、學生的同輩群體1.學生的同輩群體的含義：同輩群體是指處于同等社會地位的同代人組成的小群體。

學生的同輩群體是指由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價值觀、家庭背景等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級群體。2.同輩群體的特點：

1）由個人自由選擇結成，具有較強的內聚力。

2）基本上是平等關系

3）交流、交往的內容十分廣泛

4）有自己的亞文化

5）一般有較強的權威性的核心人物第二十三頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六3.同輩群體的功能1）保護功能保護功能是指使學生個體少受或免受成人世界的傷害，表現(xiàn)為同輩群體為其成員提供了一種平等互助的社會環(huán)境。同輩群體從兩種水平“保護”學生：“自然防衛(wèi)”與“主動出擊”2）發(fā)展功能

發(fā)展功能是指同輩群體對學生社會能力的發(fā)展具有促進作用。

社會能力：表達與展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力、競爭與合作的能力。

第二十四頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六4.同輩文化的類型美國學者克拉克對中學生和大學生的同輩文化的分類：中學生的同輩文化類型：

1）玩樂型亞文化：旨趣在于各種文體活動

2）學術型亞文化：關注知識的學習及學術性課外活動

3）違規(guī)型亞文化：特征是回避乃至反抗學校文化大學生的同輩文化類型：

1）玩樂型亞文化

2）學術型亞文化

3）職業(yè)型亞文化：取向在于謀求學歷與就業(yè)技能

4）非順應型亞文化：其參照標準來自校外社會群體意識，對學校持批判態(tài)度，支持攻擊性行為。第二十五頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六三、學生的重要他人

重要他人(significantothers)指在個體社會化過程中具有重要影響的具體人物，可分為兩個層次：互動性重要他人與偶像性重要他人。1.互動性重要他人互動性重要他人是學生在日常交往過程中認同的重要他人。2.偶像性重要他人偶像性重要他人是指因學生特別喜愛、崇拜或敬佩而被學生視為學習榜樣（或楷模、范型）的具體人物。第二十六頁，共二十八頁，編輯于2023年，星期六美國有位著名的電視主持人，叫奧普拉·溫弗瑞。2003年，她登上了《福布斯》身家超過十億美元的“富豪排行榜”，成為黑人女性獲得巨大成功的代表。父母沒結婚就生下了她，從小住的房子連水管都沒有。一天，溫弗瑞正躲在屋角讀書，母親從外面走進來，一把奪下她手中的書，破口大罵道：“你這個沒用的書呆子，把你的屁股挪到外面去！你真的以為你有什么了不起？