《愛之鏈》教案8篇

《愛之鏈》教案8篇這學期我上校內(nèi)教研課，拿起課本看了看，一下子被《愛之鏈》這篇課文吸引了，我準備就上這一課吧。

經(jīng)過一番細心的預備，我自信地走進課堂，教學環(huán)節(jié)一個接一個地綻開……

下課了，與費潔教師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多缺乏，我認仔細真地回憶，認仔細真地反思，

下面是我教學中幾個缺乏之處的情景回放。

①課前，我認真地計算每個教學環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間，把40分鐘細細地安排好，記在教案右側。

②課上，我似聲情并茂地說著“過渡語”（課前細心設計，練習了很多遍），學生專注地看著我，眉眼間卻沒有我期盼的感動與共鳴。

反思自己的缺乏，我感受到要趕上新課程改革的快車，就必需轉變教學觀念，重新熟悉“教”與“學”的本質及其關系。

一、教學是一種再制造的過程

情景①在傳統(tǒng)教學中司空見慣，面對新課改精神，這樣的“仔細”行為顯得那么可笑，那么機械。

布盧姆曾說“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了?！贝_實，教學過程是人與人溝通溝通的過程，并非生產(chǎn)過程，完成一個個詳細任務的時間，怎么可能準確到用多少分鐘來劃分呢。傳統(tǒng)教學中，我們總試圖使自己的猜測和課堂上消失的狀況完全吻合，這太缺乏制造性了。

二、教學是師生交往互動、共同進展的過程

新課程提出教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往、互動，沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質性交往的“教學”是假教學。

情景②中，教師的“激情”與學生的“冷漠”形成了鮮亮的比照。教學是“雙邊活動”，它是師生心與心的溝通，情與情的感召，才智與才智的碰撞。無視了與學生的溝通、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學習了新課程的理念我體會到，教學不再是教師教、學生學的機械相加，而是教師和學生共同探求新知的過程。在教學中，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。作為“共同體”的組成局部，師生之間的關系是公平的，師生間的交往是人與人之間公平的精神的對話。在交往互動中，師生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，實現(xiàn)教學相長。

反思本節(jié)課，讓學生關注文本語言，關注課文的細節(jié)描寫，關注文本中情節(jié)的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，進展孩子們的語言，給他們供應一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向消失的時候，往往會掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟好像成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練好像也少了一些東西，教師只是給學生供應了一個表達的時機，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學生沒能從文本語言中吸取養(yǎng)分，來豐富自己的表達。一句話，汲取內(nèi)化的問題還沒有解決好。

如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？這是值得我們每個語文教師深思的。

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案篇二

“愛”在“工具”和“人文”中徜徉——三教《愛之鏈》的思索

新課程的改革，使我們快樂地看到小學語文教學人文性的回歸，語文教學不再是運用范疇的語文，而是更多地關注了學生的情感、態(tài)度、價值觀，關注了每一個學生的生命，語文課堂成為了學生生命的有效歷程。從我們的語文課原來看，很多篇目確實是文質美麗，蘊含著相當豐富的人文精神。作為課堂教學的引領者——教師，就應當引領學生運用各種方式感悟文本中蘊含的豐富的人文精華，文化底蘊。但語文——我們的母語，她的工具性更是我們每個語文教師所不能無視的，“培育語感，注意感悟”并不是就不要語文訓練了。那么，在教學實踐中，究竟如何引導學生去感悟？怎樣使語文的工具性與人文性融為一體，和諧統(tǒng)一呢？這些問題始終苦苦地困擾著我（更重要的是我馬上參與市青年教師閱讀教學競賽活動）。我思索著，嘗試著，于是就有了《愛之鏈》的三次教學。

一教《愛之鏈》：少了點語文味兒——“人文”精神大放異彩

認仔細真地解讀了《愛之鏈》這篇課文，又反反復復地閱讀了《語文課程標準》，我確定了第一次執(zhí)教《愛之鏈》的宗旨：注意感悟，讓學生沐浴“愛”的光芒，感受“人文”的回歸。我的初步熟悉是：“語文教學要注意感悟，注意教學內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，對學生的熏陶和感染，敬重學生在學習過程中的獨特體驗和多元反響。一篇文章，往往給我們留下深刻印象的就是文中所折射出來的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受?；谶@樣的熟悉，我確定了以下的教學流程：

一、創(chuàng)設情境、想象說話。

二、細讀課文，談感受：文中的哪一幕場景最讓你感動？為什么？

三、回歸思索：你是如何理解“愛之鏈”這個課題的？能用筆畫畫這條“愛之鏈”嗎？

四、延長升華：在生活中，你還了解或經(jīng)受過哪些“愛之鏈”？

在實際教學中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，留意捕獲“戰(zhàn)機”，又不失時機地“煽情”，孩子們的學習特別投入，特殊是一次次地朗讀，一次次地感悟，學生被文中濃濃的“愛”包圍著，那發(fā)自內(nèi)心的表達令在場的教師和同學都深受感染。

學生們有這樣幾段精彩對白：

〈一〉“喬依的行為無疑是雪中送炭，他無私無畏地幫忙老婦人修車，需要的不是一點點士氣，一點點愛心??！”

〈二〉“無私，主動、熱忱地幫忙別人，卻從沒想得到金錢的回報，他認為幫忙有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，一個“天經(jīng)地義”，需要的是多么寬大的胸襟?。　?/p>

〈三〉“啊，是喬依！老婦人想起了喬依，想起了喬依一句句暖人心房的話語，想起了喬依修車時的一幕幕，想起了喬依說的話‘假如您遇上一個需要幫忙的人，就請您給他一點幫忙吧！’正由于如此，這份愛在傳遞著，感染著老婦人，她又伸出了救濟之手，幫忙了一位女店主?！?/p>

喬依

學生們還劇烈爭辯，畫出了這樣兩條“愛之鏈”：

愛

喬依

老婦人

女店主

老婦人

女店主

得出這樣的感悟；愛是可以相互傳遞、相互感染的，這條“愛之鏈”將永不中斷……

學生的語言，學生的思想，學生的真情流露打動了每一個人的心。

這樣的場面，當時的我的確也沉醉其中。但后來在與幾位同行教師的溝通中，我隱隱感覺到一種擔心：這樣的教學好像少了一點“語文味兒”。雖然學生說得比擬充分，但課文中大量的標準的語言文字卻沒能讓學生反復誦讀、積存和運用。這樣的“說”即使再精彩，也還是停留在一種淺層次上?？磥恚@樣的“感悟”未免太虛空了些。語言文字究竟是我們民族文化的載體，是學生感悟人文的根底，語文課怎么能把“語言文字”丟了呢？畫畫“愛之鏈”不是僅僅在追求形式，搞搞花架子而已嗎？聯(lián)系生活，說說生活中的“愛之鏈”不也是學生在“無病呻吟”嗎？語文課就是這樣感悟人文嗎？這是語文學習還是“愛之鏈”主題中隊會呢？越琢磨越不對勁，又與同行教師切磋，于是就有了《愛之鏈》的其次次教學。

二教《愛之鏈》：“得意”的愛之味——“工具、人文”平分秋色

《語文課程標準》公布以后，我們討論的焦點馬上轉移到語文課程中“人文”教育的一面，好像把我們的語文訓練丟得一干二凈。其實，語文教學中的人文教育主要是在語文學習的過程中完成的，是在語文力量培育的過程之中潛移默化地承受的。假如離開了語言文字這個載體去放大“人文”，那么，語文課程的性質就變了。無論如何，語文教學的根本任務仍舊是學習語言，提高聽說讀寫的力量。沒有語言文字，也就失去了人文感悟的根底?；谶@樣的思索，我開頭了《愛之鏈》的其次次教學：

一、創(chuàng)設情境，想象說話。

二、感悟文本，內(nèi)化語言：課文中哪一幕最讓你感動？結合詳細的語句說說你的感受。

三、細讀結局：從這段話中，你讀懂了什么？

四、回歸課題，拓展延長：

1、你是怎樣理解《愛之鏈》這個課題的？

2、試著創(chuàng)編“愛”的經(jīng)典之言。

縱觀整個課堂，一去掉初教《愛之鏈》時的“說教味兒”，孩子們的語言立即變得生動、鮮活起來。孩子們這樣運用語言，感悟文本：

〈一〉“喬依為了幫老婦人修車，腳蹭破了，手腕也蹭破了，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。從喬依的這些動作、神態(tài)我感受到喬依確實是盡心盡力地幫忙老婦人修車，就似乎在修自己的車一樣?！?/p>

〈二〉“讀了文章的結尾我才知道，原來女店主和喬依是一對夫妻。他們家庭困難，喬依沒有了工作，妻子有將要生孩子了，多么需要錢?。】蓡桃绤s還是不收老婦人的一分錢。這樣的文章讀來遠比一開頭就告知我們來得更出人意料，更感人！”

〈三〉“‘假如您遇上一個需要幫忙的人，就請您給他一點幫忙吧！’我覺得這句話才是文章中最關鍵的一句，是喬依的這句話讓愛不斷地連續(xù)，讓老婦人也奉獻了自己的愛心。我想：這就是‘愛之鏈’吧！”

學生還有這樣的經(jīng)典之言：

〈一〉這是一份無私的愛，這是一份永恒的愛。信任，有了愛便有了一切。

〈二〉愛是可以相互傳遞的，生命是可以相互感動的。奉獻你的愛心吧，我們會沐浴在一片“愛”的海洋之中。

〈三〉人生貴相助，何必金與錢。

〈四〉愛是人類最漂亮的語言，愛是正大無私的奉獻。播撒一縷“愛”的陽光，便會絢爛整個人間。

……

反思自己的其次次教學，讓學生關注文本語言，關注課文的細節(jié)描寫，關注文本中情節(jié)的獨特構思，學生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，進展孩子們的語言，給他們供應一個表達感受，運用語言的平臺。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

但事情往往是這樣的：當一種傾向消失的時候，往往會掩蓋另一種傾向。矯枉過正，或許是歷史的必定。這樣的語文訓練與這樣的人文感悟好像成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓練好像也少了一些東西，教師只是給學生供應了一個表達的時機，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學生沒能從文本語言中吸取養(yǎng)分，來豐富自己的表達。一句話，汲取內(nèi)化的問題還沒有解決好。如何讓學生更好地感悟文本，運用文本？如何讓語文的“工具性”落實得更實一些？如何將語文的“工具性”與“人文性”結合得更加自然、和諧呢？我和同行教師又陷入了深思。

三教《愛之鏈》：充盈“愛”的味道——“兩性”在課堂自由徜徉

經(jīng)過前兩次教學，我不得不坐下悄悄地思索：語文是什么？母語教育學什么？“感悟”中如何滲透語言文字的訓練？困惑中我有幸傾聽了上海師范大學教育科學學院吳忠豪教授的講座，恍然大悟：工具性是人文性的根底，是人文性的載體，人文性蘊涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。人文是工具性的“精”，“氣”，“神”，沒有了人文性，工具性也失卻了靈魂，成了毫無意義的“死工具”。小學作為母語的起始階段，應努力追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，進而感悟文字背后隱藏的人文內(nèi)涵。

基于這種理念，我又在“感悟文本，內(nèi)化語言”這一環(huán)節(jié)中增加了這樣一個學習活動：此時此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內(nèi)心布滿感謝的老婦人，將要分別，你們會說些什么？其他環(huán)節(jié)和其次次一樣。我想讓“感悟”落得更實一些。

第三次執(zhí)教《愛之鏈》，沒想到這看似簡潔的一個轉換，卻讓孩子們的語言更加令人欣喜。他們這樣對話：

生1（老婦人）：喬依先生，真是感謝您。假如沒有您，我現(xiàn)在真不知是何種境況了！

生2（喬依）：不用謝，這是我應當做的。

生1：（滿臉感動，握住“喬依”的手）你知道嗎？我在這荒無人煙的鄉(xiāng)間大路上已經(jīng)等了一個多小時了。我又冷又怕，幾乎完全無望了。是你的勸慰讓我倍感暖和。你瞧，為了幫我修車，您的手、腳都蹭破了，衣服也弄臟了。我該怎么感謝您呢？

生2：您不用謝了。我以前在困難的時候也經(jīng)常得到別人的幫忙，況且?guī)兔ο衲氵@樣有困難的人是一件天經(jīng)地義的事。誰碰上都會像我這樣做的，您不必放在心上。

生1：（往“喬依”的手中塞“錢”）這點錢您收下吧！

生2：不要不要。假如您真的要報答我，那么，假如您遇到一個需要幫忙的人，也請您給他一點幫忙吧！

…

語文就是語文，只不過更多地表達了一些人文精神而已。要知道，人文絕非語文一科能夠獨擋其任，誰能說數(shù)學、音樂、社會、科學、美術中沒有人文？因此，語文應當保持其固有的共性，它首先是作為一種語言存在的。對于小學生而言，語文學習就是理解、積存和運用祖國的語言文字，練就扎實的聽說讀寫各方面的語文力量，濡養(yǎng)深厚的文化內(nèi)涵。通過一篇篇分散著作家思想、靈感，負載著人類文化內(nèi)涵的文章，潛移默化地承受價值觀和人生觀的熏陶。這種浸潤人文精神的語文教育，才是語文學科性質的完整表達，才能實現(xiàn)語文教育的最終目的。

總之，我們的語文教學既不能簡潔否認語文訓練，片面強調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放。只有在夯實語文“工具性”的同時，科學合理地進展“人文精神”的教育和熏陶，才能全面實現(xiàn)語文課程“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一。

信任，《愛之鏈》的教學還沒有完，我們的母語教育會越走越好……

《愛之鏈》教學設計篇三

教學目標：

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫忙的時候，應當賜予無私的幫忙。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最終一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質的寫法。

教學重點：

憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫忙的時候，應當賜予無私的幫忙。

教學難點：

聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最終一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質的寫法。

教學預備：多媒體課件

教學時間：2課時

其次課時

一、設境感知愛：課前播放歌曲《愛的奉獻》

（課件出示繁體字“愛”簡體的“愛”）教師這兒有一個繁體字，你熟悉它嗎？仔細看一看它與簡體的愛有什么區(qū)分？（多了一個“心”）真細心，那你認為什么是愛？或者說你在生活中見到過哪些愛？

愛是人類永恒的主題，在你的記憶深處肯定有不少關于愛的詞語、句子、名言，能和大家溝通溝通嗎？

這節(jié)課就讓我們帶著這些暖和的布滿愛意的語言一起走進愛的故事去細細品嘗愛的珠鏈上那感人的一幕幕。（板題：愛之鏈）

二、復習梳理課文脈絡

課文敘述了哪幾個人相互關愛的事？

指名答復，教師板書：喬依幫忙老婦人老婦人幫忙女店主

三、品讀感悟愛

（一）、尋找“愛”

1、請同學們快速閱讀第一至四自然段，找出詳細寫喬依幫忙老婦人的段落。（第四自然段）

2、靜心默讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動

3、讀了這一段，你好像看到了什么？

4、學生溝通：

師：是啊，喬依的行為就像一幅幅圖畫定格在我們心中，你能通過讀再現(xiàn)這一幅幅畫面嗎？（學生練習）

師：誰來讀？（指一生）師：你的聲音告知大家你真的感動了，帶著這份感動，我們一起走近喬依吧！（齊讀）

師：讀書就要細心，細心品位一個字，一個詞，一句話，就會有自己的獨特的感受。假如你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。緊扣文中的細節(jié)描寫，再次速讀1——4自然段，，在自己感受深刻的地方圈一圈、畫一畫，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

師：在寒風瑟瑟，雪花飄舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里特別凄涼，齊讀第一自然段。

師：這就是喬依，在風雪交加的鄉(xiāng)間大路上，為了生計，四處奔波，心中非常凄涼。但看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做——齊讀第四自然段。

師：讀了這么多遍，大家讀懂了喬依的內(nèi)心了嗎？喬依為什么這樣做，大家來做一做喬依的代言人吧。

師：喬依，你與老婦人素不相識，為什么這樣做？

師：多冷的天氣呀，喬依，你的手、臉都快凍僵了，還有你的手也在流血，算了吧，喬依，回到車里溫和一下吧。沒有人會怪你的。

師：喬依，你的工廠倒閉了，你四處找工作，心里很凄涼，怎么你還有心思幫忙人呢？

這就是喬依，當他自己身處逆境的時候，卻還想著幫忙別人。

(二)、傳遞“愛”

出示第六自然段：請一生讀

1、老婦人怎樣的舉動使喬依愣住了？讀文中的句子……

2、假如你就是這位老婦人，在大雪紛飛，荒涼人煙的地方等了一個多小時，在幾乎無望的時候遇到了不顧一切幫忙你的喬依，在翻開錢包問該給多少錢時，你心里可能是怎么想的？（生讀、思、議）

（是呀，按勞付酬，合情合理，老婦人的舉動沒有一點不行思議之處，為什么喬依反而愣住了？能從這段話中找到答案嗎？）

出示：他從沒想到他應當?shù)玫藉X的回報。

（3）為什么喬依會從未想到得到“錢”的回報呢？（他以前在…所以…）

（4）齊讀其次句話：理解“天經(jīng)地義”談談你對這句話的理解，重點理解“經(jīng)?！薄笆冀K”。

小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫忙，（板書：……）所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫忙時，毫不遲疑地伸出救濟之手。他不求酬勞，只盼望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫忙的人。因此，喬依笑著對老婦人說（引讀第七自然段）

6、出示喬依的話：假如您遇上一個需要幫忙的人，就請您給他一點幫忙吧。

學習9—11自然段

1、帶著喬伊暖和的話語老婦人走進那簡陋但溫馨的小餐館，讓我們一起去感受另一個動人的故事，自讀9-11小節(jié)。仍舊請同學們關注課文中的細節(jié)描寫，看看你能從中讀懂些什么？

抓住課文中的細節(jié)描寫的句子，體會女店主的熱忱與疲憊、餐館的破舊與女店主的熱忱效勞等鮮亮比照的寫作手法。

2、會讀書的同學肯定能將一段話、幾段話讀成幾句話。請同學們再讀課文嘗試完成填空練習。

（多媒體顯示：）

到小餐館，老婦人看到______________，

突然想起了__________________________，

于是__________________________________。

3、女店主面對老婦人的幫忙、關愛為什么會“潸然淚下”？這種人與人之間的摯愛真情，使得女店主情不自禁地流下眼淚，感謝，更是感動。

4、想一想，以后假如再遇到像女店主這樣需要幫忙的人，老婦人還會獻出自己的一點關愛嗎？

5、齊讀9-11小節(jié)。

學習第十二自然段

1、師引讀：關上店門，女店主走進里屋。

（多媒體顯示：）她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

2、從女店主的話中你讀懂了什么？

指導生溝通，表達三方面：

（1）喬依就是女店主的丈夫。

（2）喬依幫忙了別人就是幫忙自己

是不是這些錢就能徹底轉變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……

（3）生活貧困卻因心中布滿愛而信念十足

［引導學生回憶兩次“笑”：①喬依心情“很是凄涼”，但對“在冷風中微微顫抖的”老婦人依舊“微笑”著?、谂曛鳌皹O度疲憊”，臉上卻帶著“甜甜的微笑”。］

３、凸顯“鏈”

a、多媒體出示四句話：讓我們再次回到文中，去品嘗那一串串閃耀著愛的光線的語句。

（1）“他以前在困難的時

候也經(jīng)常得到別人的幫忙，所以他從來就認為幫忙有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他始終就是這么做的。”

（2）“假如您遇上一個需要幫忙的人，就請您給他一點幫忙吧。”

（3）老婦人想起了喬依。

（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

b、生自悟對這四句話的理解，溝通后多媒體顯示：

（1）“他以前在困難的時候也經(jīng)常得到別人的幫忙，所以他從來就認為幫忙有困難的人是一件天經(jīng)地義的事情，他始終就是這么做的?！?/p>

——喬依的助人為樂就是“愛”的連續(xù)

（2）“假如您遇上一個需要幫忙的人，就請您給他一點幫忙吧?！?/p>

——這是連續(xù)“愛”的提倡

（3）老婦人想起了喬依。——這是“愛”在接力

（4）“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

——這是“愛”的延長……

四、補足珍藏愛

有了愛就有了一切，只要人人都獻出自己的愛，世界將變成美妙的人間，信任同學們此時此刻對愛有自己的理解，請你寫一寫，說一說。

（多媒體顯示：）

有人說，愛是夏日的風，是冬日的陽，是春日的雨，是秋日的果

愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的路，

愛是一首詩，冰冷中暖和渴求的心房，

愛是一股永不枯竭的甘泉，輕輕流淌在我們的心間。

我要說，愛是__________________________，

愛是______________________________。

在輕音樂的伴奏下生盡情抒發(fā)

全班溝通

五、連續(xù)締造愛

1、回歸愛

師：你們想知道教師是怎么理解這個“愛”的嗎？

生（齊答）：想。

師：（指著繁體的“愛”字）上面是手，中間是心，下面也是手。愛是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。

2、完畢語：

同學們，當我們享受著愛的陽光，吮吸著愛的芳香，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心盼望我們都能沐浴“愛”的光芒，成為愛之鏈中的一環(huán)，把“愛”的故事連續(xù)下去，讓愛的金鏈永久不斷！

六、布置作業(yè)：

作業(yè)超市:

（1）背一句愛的名言；讀一篇愛的故事；吟一首愛的詩歌；唱一支愛的歌曲；

（2）做幾件愛的事情。

（3）以“喬依醒來……”為開頭，綻開想象寫一段話。

提示：（1）留意故事的合理性和連續(xù)性；

（2）描寫時留意抓住人物的對話、表情和動作等；

（3）要升華“愛”的主題。

選做題：1、2題任選一題。必做題：3題。

附板書設計：

……

夫妻

喬伊————————女店主

7、愛之鏈

老婦人

細節(jié)描寫、比照手法、構造奇妙

課件

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案篇四

一、學習目標

1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫忙的時候，應當賜予無私的幫忙。

4.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最終一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質的寫法。

二、預習學案

【預習目標】

1.自由朗讀課文，讀準字音，把文章讀通順。

2.畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍舊不懂的請做上記號。

3.課文主要講了幾件事？試著用自己的話簡潔概括一下。

【預習內(nèi)容】

（一）我會讀

喬依顛簸凄涼矮小腳腕蹭破車胎癟了

襪子油污無望餐館親吻粗糙臉頰

荒涼人煙天經(jīng)地義潸然淚下

（二）我會填

課文主要寫了和兩件事。

（三）我質疑

在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。

三、導學案

【學習目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借課文的語言文字，讓學生充分感受人間真情，知道當別人需要幫忙的時候，應當賜予無私的幫忙。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最終一句話的意思。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質的寫法。

【小組合作深入探究】

1.從喬依幫忙老婦人修車的過程中，你體會到他什么樣的品質？是從哪些詞句中體會到的？

2.愛之鏈的其次個故事，請同學們自己學習。

（1）自讀911自然段。

（2）出示填空題：

來到了小餐館，老婦人看到

突然想起了

于是

提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以綻開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班溝通。

【精講點撥，升華熟悉】

1.說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

2.播放歌曲《愛的奉獻》。

四、課堂檢測

（一）形近字組詞

喬（）矮（）胎（）襪（）污（）餐

僑（）萎（）抬（）抹（）虧（）璨

（二）照樣式子寫成語

紛紛揚揚

（三）按要求寫動詞

1.含有“走”的意思

2.含有“說”的意思

3.含有“拿”的意思

（四）閱讀理解

小草

我的家鄉(xiāng)沒有高山，只有小草。

湖光山色自然是非常壯美的，但，如果湖畔和山上連小草也沒有一根，那就顯得孤獨而單調(diào)了，也不會有生氣盎然的姿勢。至少沙漠中的旅行者，假設有一天突然發(fā)覺了一叢嫩綠而孤零的小草，那種欣喜也許真是筆墨難以形容的。由于，這小草預示著：沙漠將要終點了。不遠處就是草原或平川。那里的水淙淙地流著，那里的花隨便地開著

可見，小草是不應當無視的，在大千世界中，也自有它的位置，而不管人們好惡如何。

春風正從遠方吹來。

春天正從遠方走來。

你早呵，有生命的小草！

你好呵，有盼望的小草！

1.從文中找出以下詞語的近義詞。

假如（）姿態(tài)（）微?。ǎ?/p>

2.解釋下面的詞語。

（1）生氣盎然：______________________________________________

（2）單調(diào)：__________________________________________________

3.請用文中的話來解釋。

“尺有所短，寸有所長?！?/p>

4.這篇短文是講。

五、課后作業(yè)

以“喬依醒來”為開頭，綻開想象寫一段話。

提示：1）留意故事的連續(xù)性；

2）描寫時留意抓住人物的對話、表情和動作等；

3）要升華“愛”的主題。

六、板書設計

愛之鏈

喬依幫忙修車老婦人

互敬互愛資助金錢

女店主

閱讀策略指導課：《愛之鏈》教案篇五

（一）

師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？

qiotāiwcān

()伊輪子館

bǒǎilngwěn

顛小住親

生：（快速動筆默寫）

師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。

生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來）

師：寫完后準時檢查，這是一種學習的好習慣！現(xiàn)在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。

生：（齊讀第一組詞語）

師：都寫對了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯了，應當是下面一橫短。

師：能說得更清晰些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個“末”字，不是一個“未”字。

師：這樣說就清晰了。誰寫的？（眾笑）笑什么？學習上犯點錯誤的同學才是得意的。（眾又笑）上來自己修改一下。

生：（修改完，欲走）

師：還沒完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的“餐”，這么簡單的字你都寫對了，不簡單！但是可以寫得好看些，看教師寫。（師范寫）關鍵是哪一局部要寫好？

生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會看，這個字要將“人”字的撇和捺寫得伸展些，這個字才穩(wěn)重。每個同學再寫一個。

生：（動筆仔細書寫“餐”）教師，“餐”字最終一比是“點”，不是捺。

師：你提示得真準時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）

師：現(xiàn)在看其次組。（略）

師：最終一起讀一遍這些詞語，你們讀一個教師擦一個，所以要仔細讀專心記哦！

生：（齊讀詞語，教師只留“喬伊”一詞）

（二）

師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。

生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。

師：誰還能說說他們之間的故事呢？

生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫忙她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫忙別人是天經(jīng)地義的事情。后來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了

師：（插話）有幾位女店主？

生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫忙了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。

師：（打斷）老婦人是親自交給女店主的嗎？

生：不是，是放在桌上的。

師：對啊，你想一想，這個地方要說清晰些。

生：老婦人就靜靜地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）

生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家確定是很窮，為了錢沒方法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟上有點困難，才靜靜地留下了一些錢。

師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？連續(xù)說。

生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟困難，就靜靜地留下了一些錢，幫忙了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。

師：吻完就沒了？

生：沒了?。ū娦Γ?/p>

師：最重要的一句話沒說！

生：哦，她還喃喃地說：“一切都會好起來的。”

師：你說得比擬完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比方：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。

生：（自由練習概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫忙她修好了車胎，沒有承受老婦人給的錢。后來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就靜靜地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)覺丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說：“一切都會好起來的！”

師：這就叫“進步”！

生：我還可以更簡潔些。喬伊在路上幫忙一位老婦人修好了車胎，沒有承受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主靜靜地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡意賅，簡潔明白！最終假如改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完善了！

生：對，這樣就表達出小說結局很令人意外了。

（三）

師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在構造上有一個特別鮮亮的特點，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說中的三個人物，彼此之間對于許多事情的細節(jié)并不知道，而我們讀者卻似乎是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細節(jié)，卻往往深深地打動了我們讀者的心。認真讀一讀這篇小說，專心感受一下那些“人物不知道”的細節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

生：（專注地閱讀體會，教師巡察）

師：同學們讀得很用心！現(xiàn)在我們來溝通一下，共享你的閱讀收獲。溝通的時候，先說一說你所發(fā)覺的那個“人物不知道”的細節(jié)，然后談談自己的體會。對同一個細節(jié)有不同的感受，可以補充。

生：老婦人不知道的細節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，很好！讀小說就是要留意前后聯(lián)系。請連續(xù)！

生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情確定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的狀況下，喬伊還是熱忱地幫忙了老婦人，最最重要的是沒有承受老婦人的錢。這一點，讓全部讀過的人都很感動。

師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫

生：（齊聲）愛！

師：身處逆境，滿目凄涼，卻依舊熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是“大愛”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個多月了，立刻要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不行思議。

師：哦？

生：幫人修車，得到點酬勞，也是應當?shù)?，沒有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！

師：喬伊應當拿這個錢，這是他應得的勞動酬勞！

生：后來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也經(jīng)常得到過別人的幫忙，別人也都沒有承受他給的錢，他感到幫忙別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。

師：喬伊心中的“大愛”來自于那些幫忙過他的人，他們心中都有

生：（齊聲）大愛！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在嚴寒的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個生疏人都這么好，心地真的太和善了。

師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？

生：（動情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以后，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？

生：愛！真正的愛！

師：“大愛無言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人靜靜地給她留下了錢，是由于他的丈夫幫忙了老婦人。那張紙條上寫的“在我有困難的時候，有人幫忙了我。現(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！

師：好人總有好報！多暖和人心的話啊！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫忙，心理很是感謝，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：“假如你遇上一個需要幫忙的人，就請您給他一點幫忙吧。”于是，她就成了一個有愛心的人，就幫忙了女店主。

生：我不同意這樣說，老婦人不肯定原來沒有愛心，而是現(xiàn)在更加有愛心了。

生：喬伊不知道自己幫忙過的老婦人后來又幫忙了自己的妻子。

生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫忙了一個有困難的人，而那個人竟然就是自己的妻子。

師：這就叫愛的傳遞！簡稱

生：（齊聲）愛之鏈。

師：你留意小說中的喬伊、老婦人，他們幫忙別人和你在電視里看到的幫忙貧困家庭有什么不同？

生：喬伊幫忙老婦人認為是天經(jīng)地義的，是不需要酬勞的；老婦人幫忙女店主是靜靜的，不留姓名的。

生：他們幫忙別人是不公開的。（眾笑）

師：莫非是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚”，連續(xù)說！

生：他們幫忙別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，似乎全世界就他們在幫忙別人一樣。

生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑）

師：“小愛”也是愛，就怕沒有“愛”?。ū姶笮Γ﹩桃?、老婦人這樣的愛是“大愛”，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內(nèi)心深處感到暖和，感到震撼，感到人世間的美妙！剛剛我們溝通的那些細節(jié)，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節(jié)中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。

（四）

師：現(xiàn)在，我們一起來讀一讀小說的結尾。

生：（朗讀）她關上店門，走進里屋，發(fā)覺丈夫不知道什么時候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬伊”

師：假設結尾最終一句話這樣寫“一切都會好起來的，親愛的，杰克”，或者“一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬”，（眾大笑）你覺得有什么不同？

生：我覺得這樣一改，就不完整了。由于小說的仆人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。

師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關懷人物的命運，真的了不起！

生：小說開頭的時候說喬伊失業(yè)了，結尾的時候說“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)示意了這個人就是喬伊，假如最終一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“示意”，說得多專業(yè)啊！小說的情節(jié)進展預示女店主的丈夫必定就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：由于小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫忙老婦人，老婦人幫忙女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫忙了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。假如消失另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）

師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑）

生：假如是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。由于，一般人都以為這個人可能是其他人，而消失喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。

師：小說，特殊是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困惑，幫忙別人卻不要酬勞，在人們的情理之中，他應當?shù)玫胶眯娜说膸兔?，不然會于心不忍。于是，老婦人幫忙的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，符合每個和善人的心愿。你讀了這篇小說，感到心滿足足了嗎？

生：（齊聲）滿意！

師：心里踏實嗎？

生：（齊聲）踏實！

師：晚上睡得著覺了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是由于好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！由于故事中的人物和情節(jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也情愿它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美妙的東西，那就是

生：大愛！

生：和善！

師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？

生：那些幫忙過喬伊的好心人。

生：還有受過他們幫忙又去幫忙別人的人。

生：還有全部讀過這篇小說的人。（掌聲）

師：這就是小說《愛之鏈》的價值！

（五）

師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節(jié)，而往往無視小說中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開頭就寫了這樣一個環(huán)境，誰來給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間大路上，喬伊開著那輛破汽車漸漸地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飄舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間大路。哪個詞最能概括你對這個環(huán)境的感受？

生：凄涼！

師：選取了哪些景物來寫這個凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風，飄舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的大路。

生：還有顛簸的大路，很荒蕪。

師：破汽車，破大路，破天氣，還有一個

生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環(huán)境？

生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。

生：示意喬伊的生活很困難。

師：為什么不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的大路，奔馳牌汽車？

生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美妙的感覺，可是喬伊的心里很難受，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是仆人公面臨災難的時候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。

師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！

生：（自由朗讀）

師：小說的其次個環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？

生：餐館里面非常破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個環(huán)境？“餐館里面非常精致，燈火輝煌。”不是更美嗎？

生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。

生：就說明女店主需要別人的幫忙。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻始終是熱忱的，我看是比照。

師：破舊的餐館，熱忱的仆人，依舊的暖和！說得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開頭的鄉(xiāng)間大路根本上是全都的，都是襯托出他們生活的困難，心里的凄涼。但是他們對別人的態(tài)度卻總是那么熱忱，布滿愛心。（掌聲）

師：連教師想說的都被你說完了。（眾大笑）那么，小說的第三個環(huán)境在哪里？

生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環(huán)境描寫，假如我們要補寫一段環(huán)境描寫，你認為應當怎么寫？

生：選擇一些景物來寫，比方破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很暖和，布滿盼望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家肯定布滿盼望？

生：小說結尾不是說“一切都會好起來的”嗎？火燃得旺就是生活有盼望。（掌聲）

師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來表達“一切都會好起來”？

生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出盼望和生氣。

生：還可以寫桌子上的那張紙條，由于這是一根“愛”的鏈條。

生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能由于心情美妙，什么季節(jié)都能開滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“早晨，喬伊醒來”開頭，要用上這一句“一切都會好起來的”。

生：（快速寫作）

（六）

師：同學們寫得很投入！現(xiàn)在我們來溝通一下，彼此相互學習借鑒。誰情愿第一個來？

生：早晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣漂亮。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲擔心。（師插話：三個“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時候有人幫忙了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，絢爛的朝陽立即涌進了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會好起來的！”喬伊這樣想著

師：假如不是親眼觀察，教師確定以為就是寫的，而且寫得比還要好！尤其這個“涌”字，陽光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！

生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好?。ㄐβ暎?/p>

生：早晨，喬伊醒來，發(fā)覺妻子已經(jīng)不知什么時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會好起來的，親愛的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣暖和。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！

師：他選取了那些景物來表達“一切都會好起來的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，布滿了盼望的樣子。

師：這才能襯托出喬伊的心境??！最終，還有誰情愿與人共享？

生：早晨，喬伊醒來。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣刺眼的陽光射進屋子，一切變得那樣光明起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）

師：你們笑什么？

生：出太陽了怎么還有雪花呢？

師：恩，（對?。┻@是怎么回事？

生：我還沒讀完呢？（眾大笑）

師：是啊，人家還有下文呢！

生：（連續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，竟然是兩只得意的小鳥，站在枝頭玩耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依舊愉快，我為什么就不能愉快些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥嗎？（眾又大笑）

生：（連續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑）

生：這是似乎，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美妙起來了！（掌聲）

師：教師再嘉獎你一句：喬伊邁著堅決的步伐，向著太陽走去?。ㄕ坡暎?/p>

師：看來，同學們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，慶賀同學們！也感謝同學們！

【下課】

《愛之鏈》教案篇六

一、復習導入

1這節(jié)課我們連續(xù)學習課文，讓我們一起去細細品嘗一下這根愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

2、你還記得課文中講了哪兩件事嗎？

板書：喬依幫忙老婦人

老婦人幫忙女店主

二、學習課文1~8自然段

1、師述：在一個風雪交加的黃昏，寒風挾裹著雪花紛紛揚揚地飄落下來。一條鄉(xiāng)間大路伸向遠方。這里看不見汽車，更沒有人影，一切顯得是那么安靜、荒蕪。一位老婦人的車在這拋錨了，這是怎樣的一個婦人？這樣一個在危難中的老婦人的內(nèi)心會是怎樣的？請你自己讀一讀文章2——8自然段。（學生快速默讀）（翻開書）

2、全班溝通。

1）“又冷又怕”——在冷風中顫抖緊急地閉上眼睛

“緊急無望”——荒涼人煙等了一個小時幾乎完全無望

2）誰情愿通過朗讀把老婦人此刻內(nèi)心的無望、可怕表達出來。（現(xiàn)在，你就是老婦人）

指讀——齊讀

3、盡管老婦人此時幾乎無望了，但她的內(nèi)心始終在期望著有人來幫她一把。這時喬依駕駛著他那輛破汽車來到了老婦人面前，看到這一切，他怎么做的，請你自己去文中讀一讀、找一找。

全班溝通：

1）喬依是怎樣為老婦人修車的？引導學生讀第四自然段，畫出描寫喬依修車動作的詞語，想象當時修車工作的困難。匯報：

“難”手和腳腕蹭破出血顧不上擦

“冷”手凍得幾乎沒有知覺清水鼻涕流下來

“臟”手上沾滿了油污衣服也更臟了

2）你從這些句子的描寫中看出了什么？（看出修車的工作特別費力，而喬依不怕臟，不怕累，真心誠意為老婦人修車。）

4、課文中還有哪些段落的描寫也反映出喬依的為人？再默讀2、3、5—8自然段。匯報：

你從喬依勸慰老婦人的話中體會到什么？（熱忱、愛護、細心）

這幾句話如暖風吹拂過老婦人的心田，誰還情愿來讀一讀？（假設教師就是那位風雪中的老婦人，請你勸慰勸慰我吧……）

…………

5、你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質？（樂于助人的品質；喬依對老婦人是一種真心的關心，而不是一時的敷衍；喬依竭盡全力，無私地助人。）

6、出示第六自然段：

請同學們讀讀這段話，信任你讀了這段話，對喬依會有更深刻的熟悉，對喬依的行為會有新的理解。齊讀

理解：“天經(jīng)地義”什么意思？（理所固然，不容質疑）誰能用天經(jīng)地義造一個句子？

多么質樸，多么純凈的想法啊。再讀第六自然段。

7、引讀6、7自然段。

所以，當喬依修好車，老婦人滿懷感謝地一邊翻開錢包一邊問喬依該給多少錢，喬依笑著對老婦人說（全班齊讀）

8、小結：在喬依困難的時候，他曾經(jīng)得到過別人愛的幫忙，所以當他看到被困雪地，孤立無助的老婦人需要幫忙時，不容質疑地伸出救濟之手。他不求酬勞，只盼望老婦人也能把悠悠愛心傳遞給需要幫忙的人。

三、學習9-11小節(jié)

老婦人是愛的受惠者，由于她得到了喬依無私的幫忙，同時她也是愛的傳播者，接下來有發(fā)生了什么呢？

1、這愛之鏈的其次個故事，就請同學們自己學習。

2、自讀9~11

3、出示填空題：

來到了小餐館，老婦人看到

突然想起了

于是

自己先練習說一說，同桌互說，再全班溝通。

4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，個別讀9-11小節(jié)。

5．從文中看，僑依的家庭條件好嗎？從哪里看出來？應當說對于這樣的家庭更需要的就是錢，而他卻修車不收錢，并說是天經(jīng)地義的事，怎樣理解？

四、學習12小節(jié)

1、引讀：關上店門，女店主走進里屋……

2、出示句子：她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”

3、從女店主的話中你讀懂了什么？（互敬互愛、積極、樂觀……）

板書：喬依幫忙老婦人愛之鏈老婦人幫忙女店主

五、總結課文。

1、說說課文為什么用“愛之鏈”作題目？

（真情互動，人人都需要別人的幫忙，人人都應當給別人幫忙。正由于喬依曾受到他人的很多真情幫忙，所以他認為在別人需要幫忙時，伸出友愛的手是天經(jīng)地義的，這正是用“愛之鏈”作課題的道理。）

是啊，全部發(fā)生的這一切感人的故事都是由于愛，也正是由于大家心中有了愛，這個世界才會更加美妙。同學們，你們也生活在這個世界上，你們得到過別人的幫忙嗎？舉例子你們也幫忙過別人嗎？舉例子，感受如何？

六、拓展。

讀完這篇文章，你肯定會有許多感受，把最深的感受寫下來好嗎？（抒情、談論）5分鐘

七、建議閱讀《傳遞光明》、《仁愛季節(jié)》……

學習9-11小節(jié)篇七

1、這愛之鏈的其次個故事，就請同學們自己學習。

2、自讀9~11

3、出示填空題：

來到了小餐館，老婦人看到

突然想起了

于是

提示：她還看到了什么？還會想起什么？你可以結合前文，也可以綻開想象，自己先練習說一說，同桌互說，再全班溝通。

4、讓我們再次回到那簡陋但溫馨的小餐館去感受這動人的故事，齊讀9-11小節(jié)。

《愛之鏈》教學設計篇八

教學目標：

學問目標：聯(lián)系課文內(nèi)容，理解最終一句話的意思。

力量目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學習通過描寫人物的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)人物的品質的寫法。

情感目標：憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情意與關愛的珍貴，知道當別人需要幫忙的時候，應當賜予無私的幫忙，體會奉獻愛心終將獲得愛心回報的道理。

教學重點：引導學生從喬依和他妻子的動作、神態(tài)描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

教學難點：理解課文最終一句話的意思。

教學過程：

其次課時

一、直接導課

1、這節(jié)課我們連續(xù)學《愛之鏈》，一起去品嘗愛的珠鏈上那感人的一幕幕。

2、能說說課文是由哪幾個關愛的故事鏈接起來的嗎？

二、品讀感悟愛

（一）學習第一個故事（一到八段）

1、同學們，請默讀課文一至八自然段，并找出喬依幫忙老婦人的段落

2、（靜心默讀這一段，讓自己的心與文字一起跳動，把你的一份理解、一份感受用一個字、一個詞、一句話記錄下來。

3、（課件出示第四段）

喬依爬進車底下找了一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，由于他沒穿襪子。為了干活便利，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。當他干完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。

4、指名學生說感受，指導學法。

（1）抓重點詞語理解句子意思

通過“蹭破”、“摘下”、“幾乎沒有知覺”、“喘著”、“流下來”、“沾滿”、“臟”等字詞感受天氣嚴寒，修車的工作費力，但喬依仍舊不怕臟、不怕累，賣力地幫忙老婦人修車；

（2）聯(lián)系上下文理解句子意思

聯(lián)系前文第一自然段通過“……喬依開著那輛破汽車漸漸地顛簸著往前走?！薄帮h舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)?！薄皢桃拦ぷ鞯墓S在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼?！钡染渥痈惺芨惺軉桃郎畹呢毨?、境況的困難；

聯(lián)系課文二、三、五自然段感